实训总结

为期四周的数字化设计制造综合实训生活弹指一挥间已经划上句号，在这期间我体会到了身为一名操作人员的酸甜苦辣，也让我体会到当一名优秀的操作工的不容易与肩负的重任。回想起12月25日当天，年轻的我们捧着一颗颗热情、兴奋而充满期盼的心来到工程训练中心，激动不安之情油然而升。一个个沉甸甸的问号，在我脑中盘旋。我不断自问：本次数字化设计制造综合实训，我能做好吗，我能给大学生活带来一点进步吗？从每天早晨7：55到下午16:30我们都在认真对待每一分钟时间，是自己每天的学习更加充实，更加有滋有味。如今，4个星期的实训已结束，通过我们的收获，见证了我们的成长，为我们的实训画上了一个完美的感叹号！在这一个月中，我感觉我经历了许多，这些从未有过的经历让我不断进步、不断成长。从开始学习理论知识的陌生到自己动手操作的熟练自如，感觉自己在一天天的长大，一步步实现从学生到工程师的角色转化。四周的时间很快就过去了，实训中的点点滴滴，快乐欢笑，每时每刻在我的心头萦绕，回味！

致 谢

光阴似箭，不知不觉四个周的数字化设计制造综合实训课程已经结束，在工程训练中心我感受最深的一点是一定要学以致用，在设计制造的过程中，遇到困难不要气馁，一定要坚持不懈。有了各位老师的悉心教诲，同学的支持帮助，让我顺利完成了本次实训。

首先，我要衷心感谢一直以来给予我无私帮助和关爱的老师们，特别是姚引婧老师，陈艳丽老师、胡延东老师、张 老师、杨永丰老师、白雪玲老师、高双老师。谢谢你们这四周以来对我的关心和照顾，从你们身上，我学会了如何学习，如何工作，如何做人。

其次，我还要真诚地谢谢我们本组的各位同学，在这四周当中，你们给予我很多帮助，在实训过程中，和你们的合作非常愉快和顺利，从你们身上我也学到了很多知识。

最后，我还要认真地感谢我身边所有的朋友和同学，你们对我的关心、帮助和支持是我不断前进的动力之一，有了你们使得本次数字化设计制造综合实训更加精彩。谢谢你们四周以来给予我的理解和鼓励，你们是我不断取得进步的永恒动力。

 

第二篇：4、正文、参考文献、致谢

楚雄师范学院本科毕业论文（设计）（小五，常规，宋体，居右）

论文题目（三号黑体，加粗，居中）

——如有副标题（五号黑体，常规，居中）

（空一行）

摘要（小四号黑体，加粗，居左空两格排写）：××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。（五号宋体，常规，行间距为固定值20磅）

关键词（小四号黑体加粗，居左空两格）：×××；××；×××；××（五号宋体，常规，关键词各词条间用分号“；”隔开）

（空一行）

正文标题采用五级标题，标题用小四黑体加粗，后退两格排写。正文文字部分用小四号宋体字，常规，行间距为固定行距20磅。段前0行，段后0行。格式如下：

一、××××××××××××

（一）××××××××××××

（二）××××××××××××

1. ××××××××××××

（1）××××××××××××

①××××××××××××

②××××××××××××

（2）××××××××××××

2. ××××××××××××

二、××××××××××××

（一）××××××××××××

1. ××××××××××××

2. ××××××××××××

（1）××××××××××××

（2）××××××××××××

①××××××××××××

②××××××××××××

（二）××××××××××××

三、××××××××××××

（一）××××××××××××

（1） ××××××××××××

（2）××××××××××××

（二）××××××××××××

（空一行）

注释：（小四，黑体，居左顶格，加粗）

1

楚雄师范学院本科毕业论文（设计）（小五，常规，宋体，居右）

［1］××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格）

［2］××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格）

????

（空一行）

参考文献：（小四，黑体，居左顶格，加粗）

[1]××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格）

［2]××××××××××××（小四，宋体，常规，居左顶格）

????

附录：（另起一页，小四，黑体，居左顶格，加粗）

致谢（另起一页，小四，黑体，居中，加粗）

（空一行）

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（小四，宋体，常规，行间距为固定值20磅）

例：（在下一页）

论合作学习中小学教师的角色定位

李晓×

（楚雄师范学院初教院 200×级××××专业本×班 200××2012×）

2

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摘要：合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，并于20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展。合作学习对教师和学生的角色提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。它要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以新的多重角色身份出现在课堂教学活动中。如何科学、正确地看待教师在合作学习中角色的变迁，对于合作学习能否取得预期效果是非常重要的。在此，本文针对合作学习中小学教师的角色定位展开论述。

关键词：合作学习；小学教师；角色定位

一、研究背景及意义

长期以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师对于教学内容来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的教学内容有效地教给学生。教师则成了传授科学知识的道具、载体，教师所承担的是“扬声器”式的角色。在教学过程中，教师只是机械性的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点，形成了“你讲我听”式的单项传授模式，学生习惯于被动接受。然而，随着合作学习的全面提倡，将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，要求教师在进行教学时要切实更新教育思想、转变教育观念。

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，它有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性；有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感；有助于调动学生的积极性和主动性及提高解决问题的能力。如何有效地组织学生开展合作学习是目前 小学教学普遍关注的热点问题。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，并由此引发对合作学习的探讨。虽然广大小学教育者已经在多年的探索与尝试中积累了不少的实践经验，但通过大量的课堂观察，我们发现:“广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，对自己应扮演的角色并不是很清楚。从而导致合作学习只能停留在形式化的表面，并不能真正发挥合作学习的优势，促进学生全面发展[1]”。为使合作学习在课堂教学中的价值得到充分的体现，广大教师必须对自己在合作学习中的角色进行比较准确的定位。

二、合作学习的内涵及意义

（一）合作学习的内涵

合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指：“学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习”

[2]。王坦“论合作学习的基本理念”中认为：“合作学习cooperative learning或collaborative learang 又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为 3

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先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，与大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系”。其基本流程是：教学目标呈现——集体讲授——小组合作活动——测验——评价和奖励。

（二）合作学习的意义

合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。将合作学习引入我国小学课堂，是十分必要的，无论是从教育学本身，还是从心理学乃至社会学方面考虑，合作学习的原理及其方法都是具有相当可观的理论价值和实际意义。

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有助于改善小学课堂教学面貌，为大面积提高小学教学质量提供了可能性，有助于创建和谐的班级氛围，有助于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有助于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维与创造性思维。另外，合作学习对于我国来说有另一个重大而深远的意义，就是独生子女的教育问题。我国在近20年多来由于严格推行计划生育这一基本国策，独生子女成为一个十分突出的现象，而他们的教育也成为一个让人头疼的难题，广泛实施合作学习，将有利于大大提高独生子女的合作能力，促进他们自身的发展。

三、合作学习中小学教师角色的现状分析

合作学习是我国目前小学教学普遍关注的热点问题。合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，它要求学习成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠的学习方式。这种特定的形式学习方式受到越来越多的小学教师的青睐。但通过对腾冲县几所小学的课堂观察和对教师、学生的访问及查阅相关文献发现教学实践中的合作学习的实践中还存在很多的问题，尤其是小学低年级的学生，缺乏合作意识和合作能力，教师的指导不容易抓住重点，师生之间不能有效地互动，合作学习的效果也不理想，有些小学教师对合作学习方式研究还不深入，理解不透彻，没有真正理解合作学习的内涵，对自己应扮演的角色并不是很清楚，导致合作学习停留在形式化的表面，使它成了“彩色的泡沫”。没有真正发挥出促进学生全面发展的优势，主要表现为“蜻蜓点水”、“袖手旁观”、“变相灌输”、“形式单一”、“无果而终”的现状，在实施中主要存在以下几个问题：

（一）教师对合作学习不够重视，导致合作学习流于形式

有一些教师按照学生水平的高低进行分组或是随意指定几个学生组成合作学习小组；有些教师又是一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习 4

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伙伴的权利”；而有的教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟后便匆匆收场，学生汇报学习成果。这样的合作学习，时间显得仓促，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，公平竞争也失去基础，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。

（二）教师的引导作用未能得到很好地发挥，导致合作学习陷入无序状态

许多教师布置完合作学习的任务后，有的教师忙于看教案设计，有的在一旁等待，有的象征性地到学生中巡视等等。很多人认为：合作学习就是让他们畅所欲言，不能去干扰。殊不知，“没有规矩，不成方圆”，没有规则的合作学习成了“自由市场”，嘈杂无序。

（三）教师没有充分培养学生自主探究的能力，导致合作学习收效甚微

为了让合作学习之后的交流更顺利，教师利用巡视的机会，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生。表面上看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与其中，其实质却是“变相灌输”。这不仅剥夺了学生自主探究的权利，合作学习也就难以发挥应有的作用。

（四）教师没有让学生深入合作学习的实践中，导致合作学习浅尝辄止

合作学习结束后，有些教师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。导致，在后面的教学活动中，学生仍然沉陷在合作学习的思维中，课堂效果最终不甚理想。

因此，实施合作学习不是流于形式，不是光宣传而不践行，在教学中采用合作学习应灵活有方，放而有度，既要放得开又要收得拢。小学教师要确实理解并贯彻合作学习的理念，实践与理论结合，积极主动的参与其中，并以身作则引导学生，及时给予学生提示、提供帮助，组织好合作学习，这样在教学中老师和学生才能从合作学习中受益。

（五）教师认为合作学习会让“好学生吃亏”，导致合作学习难以实施

在合作学习中，有的小学教师会有这样的认识，“合作学习不利于学习成绩好的学生迅速成长，学习成绩好的学生会因帮助他人而影响自己的进步”，然而，研究表明，这种担心是多余的，在理论上和实践中都找不到可靠的证据。在合作、竞争和个人学习这三种情境中，学习成绩好的学生在异质合作学习小组中的表现比在其他两种情境中受益最多。这些成绩好的学生从合作学习中受益匪浅是显而易见的。斯来文在检讨合作学习的研究时指出：“合作学习通常对所有类型的学生同样有效。偶尔有一些研究所发现它对学习成绩高的和低的学生，男生和女生特别有利”。但大多数研究发现，合作学习对所有学生同样有益。有时人们表示担心，合作学习会阻碍成绩好的学生的发展。然而绝对没有研究支持这种论调；这些成绩高的学生从合作学习中得到（与在传统班中学习成绩高的学生相比）从学习成绩中等的和低的学生所得到的恰恰是一样多。[3]另外，约翰逊兄弟综合研究了许多 5

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相关的研究成果，结论表明，学习成绩好的学生在合作学习中可以获得更多的机会：

（1）在共同学习环境中较之在其它学习环境中，比如自学，学到和掌握的知识都要多。

（2）通过向其它同学讲解学习内容可以增加他的认识、推理水平。

（3）通过参加小组活动，增加他们的从属感、接纳感和责任感。

（4）为他们将来的职业做准备，在这些职业中，比如医生、经理和律师，领导才能和教学技能是必不可少的。[4]

总之，合作学习对所有的学生同样有益的，如果说有什么不同的话，那么，在合作学习教学活动中受益最多的，恰恰是那些经常为别人详细解释的学生。

（六）教师把合作学习与小组讨论混为一谈，导致合作学习有名无实

由于合作学习传入我国的时间不长，很多教育工作只是形式上认识了合作学习，完全没有在深层次上理解合作学习的内涵，所以认为合作学习简单易学，容易应用，在最初接触合作学习的时候，往往把合作学习混同小组讨论。其实，小组讨论和合作学习之间只不过是表面上的相似而已，他们远不能相提并论。

合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分为小组进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务，然而只有一个学习也不是真正的合作学习。它要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的，才能称其为合作学习。

四、合作学习中小学教师角色的定位

合作学习中，小学教师的角色与以往教师在课堂上扮演的角色是不一样的。它要求小学教师转变教育观念、改革教学方法。因此，合作学习取得成功与否的关键是教师能否正确认识自己所扮演的角色，能否给自己的角色正确定位，由单纯的知识传授者转化为合作学习中内容和情境的设计者、合作技巧的引导者、合作学习中民主、平等的合作者和参与者，只有这样才能发挥教师的作用，才能更有效地促进合作学习的推进和发展。

（一）小学教师是合作学习内容和情境的设计者

小学教师选定合作学习的内容，是关系到合作学习成功与否的重要前提；而能否创设一种“需要合作”的学习情境则可以激发学生合作学习的兴趣。

在小学教学中，由于小学生年龄小，好奇心强在诸多方面存在着差异，如：学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等，因此，开展合作学习，要结合学生 6

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和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先，教师应因地制宜地将合作学习内容放到与学生生活实际联系紧密，能激发学生学习兴趣的情景之中。其次，这个内容要易于学生通过语言来交流，对一些值得争辩的问题还可以通过合作竞赛的形式来解决。内容简单的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解。总之，合作学习顺利开展要根据学生的实际情况来决定，要深入的了解学生的实际需要，从学生的需要出发安排好合作学习的题材和时间。

而合作学习情景的设定，则更需要教师去调查研究，搜集已知材料、整理分析，通过平时与学生相处的了解及加长反馈情况，去了解各个学生的实际情况，认清学生兴趣爱好，然后，分类归流、积极引导、创设出“需要合作”的学习情况，逐步引导学生思考发现问题，分析、解决问题，最终激发学生的合作兴趣

（二）小学教师是合作学习的主要组织者

小学教师作为合作学习的直接组织者，主要表现在教师对合作学习进行必要和有效的组织和调控上。上一个问题已经谈到在合作学习之前，教师对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习真正富有成效，仅仅依靠这种事先的设计是远远不够的。因为，事情发展的方向只能推测不能主观决定，教师无论事先设计得如何周密和细致，在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的事情，随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师对合作学习的组织和调控是至关重要的。

在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作成员的合作情况，及时发现合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。例如：及时制止合作学习过程中的一些同学独揽全局，一些同学无所事事的局面，扩大学习的参与面。努力使合作成员的表达机会均等。一般而言，小组长和学习成绩优秀者常常占据了合作学习的主动权，学习成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。成绩优秀者的意见成了成员意见的主流，学习成绩差的学生成了陪衬。针对上述这一问题，教师必须及时发现并采取有效措施，才能保证合作学习真正富有成效；学生对学习任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向学生说明任务的内容及操作程序；在面对具有不同意见的问题时，教师要及时引导学生学会倾听，要在听取其他合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论来解决问题；有提前完成任务的，教师应检查他们是否按照要求完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以让他们帮助其他组完成任务或在不影响他人的前提下，开展一些其他活动；当讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时予以纠正；或为讨论提供及时的点拨，让学生知道为什么要这样，为什么不那样；当活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

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当然，学生在合作学习过程中还会遇到各种各样的问题，但只要教师定位准确，组织得力，并加强跟踪指导及时予以调空,合作学习才能达到预期的效果。

（三）小学教师是合作学习具体操作的引导者

随着社会的发展，教育技术的不断改革，小学教师在教学中以灌输为主，强调知识的传授，这一根深蒂固的观念受到了极大的冲击，新的教育理念要求小学教师要通过合作学习尽量创造良好的学习氛围，创设丰富的教学情境，提高学生的注意力、记忆力和思维能力，引导学生主动思考，在发现与探究中学习知识，建构知识。为了达到这一目的，小学教师要从合作学习的方式努力培养学生积极主动的学习态度，让他们掌握学习的方法和手段，学会合作，而不是仅仅获得经过分类的系统化知识。对自律能力较差的学生，教师要特别给予的关心与鼓励，及时发现学生在学习中难以逾越的受阻点，给予具体指导。

教学时间的有限性和知识的无限性要求：小学教师要做一个合格的“引导者”，即不仅要在课堂上引导好“合作学习”的具体步骤，操作方式，更重要的是要引导学生不断发展课外学习，开拓学习视野。要给学生创造良好的课外学习环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。这是小学教师角色转变的至关重要的一步。

（四）小学教师是合作学习的参与者和合作者

合作学习是一个动态发展的系统，而不只是特定的知识的载体，小学教育中合作学习是小学教师、学生、文本之间的平等对话过程。是要求建立平等和谐的师生关系，教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，一起学习，成为“学友”，分享学习的快乐。因此，教师应以一名与学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任与相互吸引的互动效应，在教室里形成一种民主、平等、和谐、宽容的学习气氛，教师要乐做学生的学友。

在小学教育中这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境精神氛围。小学教师应在充分尊重学生的人格的基础上，从学生的经验出发，关注学生的内心体验和独特感受，跟学生一起感受内容的精彩和遗憾，从中体验学生学习时的快乐与烦恼，明白学习的重点和难点。引导学生探究学习、体验学习。把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流与师生间的信息交流及时地加以沟通与联系，形成多层次、多通道、多方位的信息交流，使学生通过合作相互启发并互补，从而使学生在学习的过程中认识到所有人之间的相似性及相互依存性，学会对其他人及其文化和精神价值的认识，在相互合作中增进了解，消除分歧，避免冲突或以和平方式解决冲突。并在合作中互动，在互动中前进。

五、结语

由此可见，小学教师的角色定位在教学中是比较重要的。另外，合作学习还赋予了小学教师促进者、研究者、决策者、管理、监控、调整者等诸多新角色。 8

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小学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生之间形成一个真正的“学习共同体”的过程；小学教学过程不仅是教师忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发教学资源、丰富教学资源的过程。机遇与挑战并存，在合作学习中，作为小学教师，我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，在新的课程改革和教学实践中，把握好自己的角色，就一定可以融入新课程，与新课程共同发展，与新课程共同腾飞。

注释：

[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（5）：13.

[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社，2004：96-97.

[3]斯来文.合作学习的研究:国际展望[M],王坦译.济南：山东教育出版社,1994：180-181.

[4]乔治雅各布斯.共同学习的原理与技巧[M],马容译.北京:中央民族大学出版社,1998：69-70

参考文献：

[1]曹莉捷.合作学习中教师角色定位[J].吉林教育学报，1989（3）.

[2]陈俊.试论中小学语文教学中的合作学习[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2003（3）.

[3]刘景世,刘诚杰.合作探究学习中教师的角色定位[J].宝鸡文理学院学报.2005（2）．

[4]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998.

[5]盛群力,全伟民.个性优化教育的探索[M].北京:人民教育出版社，1996.

[6]王坦.论合作学习基本理念[J].教育研究.2002（2）.

[7]叶澜,白益民,陶志琼等. 教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001.

致 谢

在本论文完成之际，我要感谢尊敬的×××老师，本论文是在×××老师的悉心指导下完成的。她严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；她循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。同时还要感谢×××老师、×××老师、×××老师、×××老师在本论文开题时从百忙之中抽出时间来指 9

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导并提出宝贵的建议。在此，谨向老师表示崇高的敬意和衷心的感谢！

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