领会新课程标准精神实质，转变教学方式

——浅谈小组活动在高一英语新教材教学中的应用

单位: 东莞中学

地址: 东正路62号 东莞中学 英语科组

邮编: 523005

姓名: 吴淑玲

联系电话: 131xxxxxxxx

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领会新课程标准精神实质，转变教学方式

——浅谈小组活动在高一英语新教材教学中的应用

引言：《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语课程要在义务教育阶段的基础上，要面向全体学生，要帮助他们打语言基础，为今后的学习、就业和终身学习创造条件。高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓展学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。

由此，笔者认为体现学生合作互动的英语小组学习是一个不错的选择，在高一英语新教材第一学期的教学过程中进行了尝试，取得了不错的效果，本文主要结合平时的教研实践，着重就小组活动的

作用与优势、小组活动的实施策略作分析思考，谈谈本人在教学中的一些体会，旨在进一步提高小组活动的实效，提高课堂教学效率，推进英语教学、学习方式的转变。

关键词：探究—合作—交流、学习小组、探究学习、转变教学方式

一、开展小组学习的背景和原因

新课程在目标上强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。明确了课程目标，为了适应新课程的需要，应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。这样才能真正转变教学方式。这对我们提出了新的课题，在课堂上，老师不再是教案的机械的实施者，而在备课过程中考虑更多的可能性，给学生提供更多的时间和空间，在课堂上要考虑教学内容，更要关注学习的主体——学生。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

根据布朗（Brown ，1994）所述，group work is a generic term covering a multiplicity of techniques in which two or more students are assigned a task that involves collaboration and self-initiated language. 布朗还认为一般的小组活动为两人 (pair work)以上，6人以下为宜。小组活动强调学生的自主参与，自觉实践，在动中学（learning by doing ）,在目前高中英语教学中其优势愈发明显。

高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生在小组共同学习、组员间互相帮助的过程中，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

二、开展小组学习的教学实践

高一英语新教材的教学过程中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。因此学期初我就向学生大概介绍了新课程改革的一些新动向，告诉高一新生高中阶段的英语课程，尤其是新教材的学习过程是具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，而小组合作学习将会成为我们英语学习的一个重要形式，它为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件，因而每一位希望学好英语的同学都应该积极投入到各种形式的小组活动中去，在与同学的合作互助中体现自身的作用。

使用这套新教材进行教学设计时，教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的各类任务，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。

在设计教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学

生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。这是对我们课程实施者的挑战。

以下是笔者在教学高中英语新教材第一册的过程中组织学生以小组学习的方式进行探究—合作—交流活动的一些探索与实践。

学期初，我们备课组就结合课文每单元Workbook后的Learner log和Accessing部分以及教参上的“教学评价建议”为学生设计了一份《单元学习情况小结》，以4人小组为单位进行自评和互评，表中的项目包括每位学生的小组发言、全班发言、提出和解答问题、查找资料、与人合作、作业上交、练习完成、课文背诵、听写正确率等，以此督促和鼓励学生自觉地对自己的学习情况进行总结，找出自己和其他组员间的差距，同时也发现自己在各单元的进步或不足的环节，及时反馈和跟进。

学完头几个单元并进行了第一次单元测验后，学生已开始接受并熟悉新教材的结构，我就计划让学生进行第一次粗浅的小组探究性学习，对它有一个初步的认识。学习Unit 5 Silver Screen前两周，我布置学生准备A research study about the silver screen，要求学生根据个人兴趣自由组合，4-6人为单位进行小组探究性学习，自主决定各组员任务，分头查找资料，在自己感兴趣的话题上作深入的探究，最后以英语小报的形式向全班汇报你获得的信息和探究成果。

两周后各小组交上来的一张张图文并茂的小报着实给了我一个不小的惊喜。这些精美的小报有的是他们手工绘制的，有的是用电脑排版的，主题五花八门，有关于电影《哈利波特》《黑客帝国》的，也有个人专辑，如The King of Comedy—Zhou Xingchi, Our hero—Bruce Lee，The Talented Director—Steven Spielberg,另外还有A survey about the popularity of Hero, How much do you know about Oscar? 等。之后我把他们的探究成果都贴到教室后面做成专题墙报，供同学们欣赏、借鉴，后来还投票选出最佳编辑，最佳美工，最具创意小组。通过这次活动，学生看到小组合作的劳动成果受到欣赏，体会到成功的喜悦，也从比较中发现了别人身上的长处和自己的不足。

学Unit 7 Cultural Relics期间,我发动学生走出校门，找自己身边的Cultural Relics。根据收集到的资料介绍东莞各镇区的名胜古迹，结合本市申办全国旅游文化名城，向别人推介你的家乡—东莞。活动搞得相当成功，笔者将会在后面结合小组合作学习的具体实施详细叙述。

Unit 9 Technology, 学生们又搞了A Project Designing and advertising a new model of cell phone for Chinese high school students。校园手机的使用是一个很热门的话题，在进行了是否应该在学校使用手机的课堂讨论的基础上，我只给了一个晚上的准备时间，学生们在第二天的课堂上就举行了热烈的“最新式学生手机设计发布暨推介会”，各小组纷纷展示了自己的最新设计，介绍自己产品的Color，Size，Shape，Material，Feature，Price，Function，Selling points, etc. 最后全班同学根据产品本身以及推销广告的吸引力投票选出the most useful /attractive / appealing cell phone, the most creative designer, the best seller. 整个课堂气氛活跃而热烈。

三、小组合作探究学习的具体实施及实例：

（一）任务设置

Unit 7 Cultural Relics整个单元自始自终围绕保护代表人类历史与文明的文物古迹这一主线。话题反映了《课程标准》所提出的“向学生渗透人文理念和注重对学生文化意识的熏陶”要求，非常具有现实教育意义，教师利用素材不但可以传授英语知识，而且可以在教学过程中通过渗透的方式将文物保护知识有机地渗透于每堂课的课堂教学之中，培养学生爱护人类文明、保护文物古迹、热爱伟大祖国的思想品德。于是我决定让学生从自己做起，走出课堂，寻找自己的家乡东莞各地的Cultural Relics，发掘东莞的旅游资源，也是为东莞申办全国旅游文化名城贡献力量。以下是我给学生的小组学习任务：

Assignment:

? Get to know more about our hometown.

? Pay a visit to a place of cultural relics (with your group members if possible).

? Your job is to make a 5-minute presentation to the whole class (suppose they are new comers who

know little about Dongguan), with the help of computer if you want.

? Every group member should play a role in the presentation. Any form (explanation/ play/ interview…) is acceptable.

（二）具体实施步骤：

1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

分好组后我要求学生选择大家最感兴趣的部分合作学习。在这次活动中，我引导学生采用前后四人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情况选择本组要介绍的地方。根据学生大部分都来自城区以外的其他镇区的实际情况，可由各组员提议并向其他组员介绍自己熟悉的某个景点或自己所在的镇区，最后综合各人意见决定。这样做，为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到从教室到大自然的快乐，体验到被老师尊重的幸福。一旦选定内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入其中，或查找相关的历史材料，或筹划本组的介绍形式，对活动内容以及自己的任务做到“心中有数”。

2. 资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集，是合作学习的重要内容之一。

在学生们行动前，我给他们提了一些建议。例如让他们想想要向别人介绍一个景点，尤其是一个有历史、有文化底蕴的地方，要向对方提供什么样的信息。经过大家七嘴八舌的讨论，得出的结论是：应包括some photos to show the outlook of the place; the location and its importance in history; suggestions on how to protect it, etc.

由于前后四人小组相互比较熟悉和亲密，可以自行组织去某个目的地参观，提出建议的并能说服其他人接受的这位同学也应该乐于尽地主之谊，当同学们的向导。这也是一次难得的增进同学友谊的机会。此外，在资料的收集方式上，学生们提出可以上网查，到图书馆找史料，向当地或附近的居民问询(interview)，至于图片资料，最直接的是自己拿相机到当地拍，要找能反映历史面貌的老照片当然就要发动家人朋友帮忙了。

3.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

这次program说大不大，想把它搞好，要做的工作可不少。由于介绍本地旅游景点和风俗民情的外语资料如凤毛麟角，同学们找到的文字资料就要进行大量的翻译工作，另外还有如拍照、扫描图片资料、设计展示形式、对话台词、制作电脑软件（主要是powerpoint）等。这需要各组员各展所长，充分利用各自的资源。家里有数码相机的负责拍照，有扫描仪的帮忙处理图片资料，脑瓜灵的设计台词，英语基础好的负责润色大家翻译的资料……

4.信息综合。学生通过收集资料、调查探究得到的初步探究成果在小组内充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人的意见和建议，正确地认识自我。在表达和交流阶段，学生要将收集到的信息资料进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。学生通过交流与同学们分享成果，这是探究性学习不可缺少的环节。

在这个阶段，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性，同时启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探究和创新。由于大部分学生是住宿生，用电脑不方便，我有好几天都忙于帮忙扫描学生自己拍回来的照片，修改英语台词，还不时有学

生要求我给他们的idea提意见，其实很多时候学生的思维活跃，他们的想法和创意往往比老师还胜一筹。我会说：“这样改一改是不是会有更好的效果呢？”“这样表达是否会使观众更容易接受/理解呢？”我把决定权交给学生，让他们自己思考、琢磨，意识到英语作为语言，要真正的运用到实际，顺利地与人进行交流并非一件易事。如此一来，才能在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。

5.进行活动。这是整个program的最后形成和展示阶段，每人要各司其职，既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

活动中，我引导学生选择最具特色的方式合作展示自己小组的考察成果。各小组在合作筹备、策划之后，根据已有的材料商议如何展示小组学习成果，或有角色分配的小品表演，或用声情并茂的介绍，或扮演导游带团参观景点、电视台记者采访初次莅莞的游客的，还有在介绍完后加插抢答有奖竞赛的，出乎大家的意料，还活跃了气氛……学生们的足迹几乎遍及东莞各个镇区，有中外闻名的鸦片战争博物馆、抗英古战场，虎门大桥；广东四大名园之一—可园；石排镇燕岭摩崖石刻，万江的鳌洲塔，附城峡口的榴花塔，厚街镇的海月岩等。每个小组都做到图文并茂，展示了珠江滨海秀色、稻海蕉林、荔枝荷香、绿色世界等迷人风景，让观众直观地感受、领略到所介绍景点的吸引人之处，介绍古迹时有的还配上了动人的民间传说，有一组在介绍可园时还配上了典雅的古筝音乐。学生们的创造力真是让我无比惊讶。

通过屏幕上令人目不暇接的图片展示，观众们看到让人向往的各有特色的当地风光；传统节日的介绍如万江的龙舟节，东坑的卖身节上大家尽情打水仗的盛况、樟木头的第一届香港人旅游节上的精彩节目等都让学生们恨不能亲临现场，体现当时的盛况；有地方特色的风味小吃更是让人垂涎欲滴。很多同学都表示，自己身为东莞人，很多自己家乡的特色、风俗以前都不清楚，或者根本不知道，通过这次活动，不但对家乡有了更深入的了解，为身为东莞人而骄傲，也坚定了以后要立足东莞，为建设家乡贡献自己力量的信念。

两个班分别由老师和学生评选出前三名，再参加了两班的联合展示。在那节联演课上，入选的两班六个小组都有出色的表现。讲起文化遗迹，大家都想起到各镇区去找，有一组却别出心裁，想到自己的学校—东莞中学。对啊，莞中就是一间有百年历史的百年老校，何不就在自己身边发掘呢？小组的四个成员分别介绍了莞中的悠久历史及其深厚的文化底蕴、莞中校友（著名抗日将领蒋光鼐到IT名人王志东）、校园风光和完备的教学设施、丰富多彩的课外活动（每年一度的艺术节、科技节、体育节，和在校学生在活动中的风姿）等。对于一些刚踏入莞中校门的高一新生来说，这是他们第一次如此全面地了解莞中的历史，更增强了作为莞中人的自豪感，暗下决心要好好学习，自己将来要象那些校友一样为莞中的历史写下光辉的一页。

一举夺得第一名的是9班的一个介绍茶山镇南社古民居的小组。他们以丰富的图片资料、风趣的语言、幽默的表现形式征服了所有的同学和裁判。他们先是介绍茶山镇的概况，然后引入这里著名的一处旅游景点-- 南社古民居，通过大量的图片展示了那里的历史、民俗、风光，其中一张他们的组员进入民居与当地一位老婆婆和她的孙子的访谈的照片引起了大家的兴趣，这时他们不失时机地请出一位来自茶山镇的同学进行现场采访。原来这位同学自己都没去过这个地方参观，其中一个组员就随机应变，“Now can you have a general idea of this place after our introduction? Would you like to pay a visit here some day?” “Yes, now I know there is such a worthy place in my hometown. I’ll go with my family this weekend. And I’ll tell more people about this beautiful place.” 组员又抓住机会问道“As a native, you must know much about Chashan Town. Would you like to answer some questions from the audience?”紧接着又是一场热烈的答观众问。于是两个班的学生从这个本地同学的口中了解到茶山的特产、交通方式等信息，还得到了这位同学当义务导游的承诺。最后小组的展示以这句话结束： “We should try our best to protect the beauty of this ancient place so that more visitors can appreciate it. Thanks for listening.”

这次活动取得圆满成功,受到全体学生和参与评分老师的一致好评。在此过程中，学生多项能力得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新能力得到体现，英语语言素养更得到进一步提高。比如在查找和翻译材料的过程中增加了词汇量，在收集各种资料、与组

员交流时锻炼了合作解决问题能力，在讲台上作口头汇报又是对口头表达能力、临场应变能力的一个考验。总之整个过程是学生通过多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的过程。

6. 写活动总结。活动过程中还要指导学生做好探究笔记，及时记载探究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。对于学生小组活动中的合作表现，教师主要观察学生在小组活动中的积极性、主动性、参与精神、是否注意倾听和尊重他人意见、是否给予他人机会发表意见、是否按时完成任务等。完成整个活动后我就要求每个学生写活动总结。以下是我给他们的Reference questions: ? Did you

1. listen to other people?

2. respond to other people’s ideas?

3. help to organize the talk?

4. help others in the group?

5. explain your ideas clearly?

6. understand the ideas?

? Did everyone in the group

1. join in?

2. listen to each other?

3. help each other?

? Has the program helped you to understand the subject?

? Has the group work help you with your thinking?

? What parts of the assignment did you do best?

? What parts of the assignment did the group do best?

? How would you improve this assignment if you have the chance to do it again?

学生交上来的活动总结中，就我提供的参考问题对整个活动过程作了深入思考，发现自己在小组活动中扮演的角色，分析自己小组成功或失败的原因、不足之处、需要改进的地方等等，给自己，也给教师提供了无限的启发。在总结中，学生表示活动后对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有了更多了解和积极的情感，并表达了希望多参与类似活动的愿望。我被学生的真情实感所感动。读学生总结的过程是我与学生的心灵交流的过程，这更坚定了我要转变教学方式，搞好教学改革的信心。后来我还把这些学生的心理话摘录下来，贴到班里的学习园地上，让学生们共勉。以下是学生总结中的部分词句：

Thanks to the group members, I have overcome my shyness and I’m becoming more and more confident. --- Wang Yongbo

From this job, I’ve learned that it was quite important to cooperate with others, and I also knew many cultural relics in Dongguan, it was really an interesting experience.

--- Hu Yue

From this job I became more interested in English. We can find happiness in study and we also improved ourselves at the same time.

--- Mo Libing

7.合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

上面已经提到，这次活动的评价过程不仅有老师，学生也充分发挥了在评价中的主体地位。我在展示课结束后，学生写活动总结前，给他们分析了在他们的presentation中存在的问题。如有的小组没有作好充分的准备工夫，组织的材料缺乏逻辑性，对景点的介绍中有太多生词，有的展示了图片没作

任何解释，让观众一头雾水。此外，在口头表达方面还存在发音不够正确清晰，没有注意声调变化停顿等，音量不够大、缺少面部表情和良好的目光交流，不注意作出适时的反馈来吸引、提醒观众。这些都是以后要注意改进的问题。

学生不仅参与对探究成果展示的评分，还在自己的活动总结里对自己和组员的表现作了深入的分析和思考。这份总结还是我给每个学生在这次活动中的表现评分的重要依据。

但要注意的是教师的评价要因人而异，客观的评价每位学生，帮助每位学生获得成功；注意纠错的方式和艺术，进行有效监控，但不过分挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，大胆放手让学生自由发挥。

四、小组学习的作用以及存在的问题

1. 作用

（1）有利于发动全体学生参与教学活动。

目前公办学校绝大部分都实行大班教学，班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向，不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间，至少有一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身认为个体的不足，如语音语调、内容表达、或非专业上的如声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。同伴之间有一种安全感，或许还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，从而更好地合作共同完成任务（task）。

（2）有利于培养学生的责任感和自觉性。

小组活动不管是两人的还是几人的，每个个体均是主角，责任明确，自觉性要求较高，都必须以主人翁的姿态参与、思考、尝试、完成任务。以小组为单位的探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，提升责任感和自觉性，这些合作与交流的实践和经验，可以让学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。

（3）有利于学生转变学习方式，在交流合作中提升自我。

新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。班级中学生的语言能力差异、个性差异较明显，小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标，尤其是进行较复杂的探究学习时小组学习的优越性就更明显。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义。正所谓"温故知新"。实际上，探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中，各个科目中均应大力提倡的学习方式。这种生动活泼的探究性学习可以让学生在课堂内外都展开积极主动的交流，思维活跃，在研讨、探究、交流、合作中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。

（4）有利于形成良好的学习氛围。

小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，有的同学擅长acting，有的同学擅长信息搜集，有的同学擅长dancing or using body languages等，在达成目标的同时，自我实现，自我超越，进一步激发英语学习的动机和兴趣，更好地使用学习策略，也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。

2. 问题

首先，活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

其次，大班级中开展小组合作学习，尤其是进行探究性学习有一定的难度。一来，过多的小组使教师不能很好分组与管理。经常以固定的小组进行活动，组员间比较熟悉而且有默契，但不便于学生与更多其他同学交流；若经常变动，成员间缺乏默契，特别是进行课堂活动时，在大班中难以管理。二来，探究性学习需要相当长的前期准备，而且也会占用较长课时，增加教师的工作量，特别是新教材容量大，不可能腾出大量课堂时间搞这种活动。

结语：

由此看来，我们今天倡导的小组合作学习、探究学习不仅仅是转变学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。它通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间，因而洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。今天的青少年思维活跃，兴趣广泛，获取信息渠道多，对新事物的追求与敏感，远远在我们成年人之上。这就要求我们必须改进以往沿用的课堂教学模式，实施研究性学习。

英语课程倡导任务型的教学途径，要求我们正确理解和创造性地设计学生活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组活动的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组活动的关键。因此我们可以这么说，小组活动和探究学习是实现英语任务型教学，发展学生的综合语言运用能力的有效途径，学生参与面广，参与有效率高。采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的教学效果。目前小组合作学习正处于探索阶段，存在的问题还有待解决。在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，教师合作学习教学技能还需进一步提高。我们还需在实践中摸索总结，提高技能，发挥小组合作的最好的学习潜能，让学生在探究—合作—交流中体验成功。

主要参考书目：

[1] 英语课程标准 北京师范大学出版社, 2001

[2] 王仁才 .英语教学交际论[M] .广西教育出版社，1996

[3] 陆正荣 浅谈课程改革背景下的英语小组活动 吴江市教育局教研室

[4] 曹广卫 开展研究性学习 促进学习方式转变 江苏省连云港市赣榆县班庄高级中学