信息技术与幼儿园主题课程教学整合有效途径

[摘 要]：现阶段，信息技术广泛应用于社会的各个行业，不断改变着人类的生存和学习方式。在教育领域，信息技术依然是各类学校教育的重要内容，更是我国教育改革的最佳技术手段，尤其是有效整合信息技术与课程教学，有利于提高教育的智能化水平和幼儿在的主体地位。因此，信息技术与幼儿园课程的整合模式是当前教育研究的主题，本文主要探讨了信息技术与幼儿园主题课程教学整合的有效途径。

[关键词]：信息技术；幼儿园；课程教学；整合

近年来，全球教育都在改革，而以计算机和网络技术为核心的信息技术与课程的整合则是一项最为重要的研究课题。信息技术的发展，在一定程度上打破了人们以往学习和交流的时空界限，有利于提升人类的能力及其作用的发挥。毫无疑问，在教育信息化时代，信息化教学已经成为学习型社会的主流，其核心内容是信息技术与主题课程教学的整合。因此，本文从信息技术与幼儿园主题课程教学整合的必要性出发，分析了其整合的有效途径，以便促进我国信息技术与课程整合的顺利实施。

一、信息技术与幼儿园主题课程教学整合的必要性

随着教育思想的不断革新，人们开始意识到幼儿在教育活动中主体地位的重要性，强调幼儿的自主学习，而这一切对信息技术提出了一定要求，即应用计算机辅助幼儿学习。在我国，由于信息技术教育的起步晚，又缺乏幼儿学习软件，当前大多数幼儿园的信息技术教育主要是计算机辅助教学，但是许多教师以为信息技术与课程整合和CAI完全一样，似乎只要将多媒体或者课件运用于课堂中，就完成了信息技术与课程的整合。这种看法是不正确的，它不但反映了广大幼儿教师根本不了解信息技术与课程整合的内涵实，而且表明了他们没有掌握信息技术与课程整合的实施途径与方法，仅是一知半解而已，在计算机辅助教学方面还是以“讲授型”为主，未改变教学方式。实际上，“整合” 的实质与落脚点需要变革传统的“以教师为中心”的教学结构，创建“教师主导-学生主体相结合”新型教学结构[1]。因此，在新形势下，信息技术与幼儿园主题课程教学整合具有一定的必要性。

二、信息技术与幼儿园主题课程教学整合的有效途径

2.1运用信息技术创设学习情境

运用信息技术创设学习情境，素材资源相当丰富，比如：真实照片、生活场景、逼真的音响效果为幼儿营造了一种生动的感觉，不但开拓了幼儿眼界，而且激发了幼儿的创新思维。 比如：音乐活动“在农场里”，但是带着幼儿去农场体验是比较困难的，但是可以通过设计课件模拟农场景，也能使幼儿产生身临其境的深刻感觉[2]。与此同时，以多媒体形式动态呈现故事内容，其中角色的喜怒哀乐时刻都牵动着幼儿的心，有助于幼儿的移情，激发幼儿故事创编的热情；在媒体素材中，幼儿在与媒体的互动间不知不觉地将其内化，既能获得美感，又能丰富知识。实际上，可以用（图1）的设计思路展开整个幼儿信息化教学活动。

（图1：利用信息化技术创设学习情境）

2.2运用信息技术激发自主探索

运用信息技术激发自主探索，有利于信息技术与幼儿园主题课程的整合，从而使幼儿融入自主学习的良好天地[3]。比如：开展主题活动“报纸”中，幼儿可以利用各种方法搜集资料，在家长的帮助下，上网下载资料；外出参观时，用数码相机拍摄照片等，这些方法能激发幼儿对于信息技术的兴趣。然后，在教师的帮助下，幼儿把采集来的资料整理到各自的小组资料库里，亲自利用电脑编排小报等等[4]，这些活动表明了现代信息技术已经成为一种教学工具，可以促使幼儿自主学习，同时还为幼儿提供了展示自我的全新平台。

2.3运用信息技术增进互动交流

幼儿可以运用信息技术，相互发表和交换意见，有利于增强幼儿之间的互动交流。同时，在整个探索过程中，还要充分发挥幼儿教师的支持和指导作用，将信息技术有效地传授给幼儿，以积极的心态提示和帮助幼儿[5]。

2.4利用多媒体技术解决重难点

多媒体设备具有反复、动态呈现的特性，可以让一些枯燥、难以了解的事物，以深入浅出、具体形象地呈现在幼儿面前[6]。比如：重叠关系是美术教学的难点，幼儿容易理解现实生活中的两件物品重叠现象，却很难理解绘画上面的两件物品甚至更多的重叠问题，对于幼儿的难度不言而喻。这时，教师可以利用多媒体技术来解决重难点，演示小鸟出现，从纸上飞入，鼠标点在小鸟身上，并随意地把小鸟放在树的任何位置，这样可以帮助幼儿理解小鸟在大树不同位置的停留，使幼儿观察到小鸟遮盖大树的不同部分，为其绘画创作提供了经验。

结束语：

总而言之，为了有效地整合信息技术与幼儿园主题课程，相关人员要积极地投入到信息技术与课程整合的实践研究中，只有不断学习和总结，才能提高幼儿教师的信息技术与整合能力，进而促进学生的全面发展。实际上，信息技术与幼儿园主题课程的整合是时代发展的产物，更是教育发展的必然选择，信息技术一定会丰富并扩充幼儿园课程，一线幼儿园教师必须勇于创新，不断完善信息技术与课程整合的基本途径。

参考文献：

[1]陈晓丽,张庆秀.探寻信息技术与课程整合的有效途径[J].中小学电教.2010，（10）：47.

[2]周菊芳，徐玲芳，蒋晨.信息技术与幼儿园教学整合策略的研究[J].中国信息技术教育.2009，（10）：82.

[3]茅红美，陈群波.信息技术与幼儿园课程整合的模式与策略初探[J].网络科技时代.2007，（23）：69.

[4]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究.2003,(2).

[5]万玉娟.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J].中小学教学研究.2008,(12).

[6]陈晓丽.探寻信息技术与小学数学学科有效整合的关键[J].教育信息技术.2009,(12).

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[1] 陈晓丽,张庆秀.探寻信息技术与课程整合的有效途径[J].中小学电教.2010，（10）：47.

[2] 周菊芳，徐玲芳，蒋晨.信息技术与幼儿园教学整合策略的研究[J].中国信息技术教育.2009,（10）：82.

[3] 茅红美，陈群波.信息技术与幼儿园课程整合的模式与策略初探[J].网络科技时代.2007，（23）：69.

[4] 徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究.2003,(2).

[5] 万玉娟.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J].中小学教学研究.2008,(12).

[6] 陈晓丽.探寻信息技术与小学数学学科有效整合的关键[J].教育信息技术.2009,(12).

 

第二篇：信息技术在幼儿园教学中的有效运用

“国培计划-教育技术”征文

信息技术在幼儿园教学中的有效运用

作 者：：陈端莲

工作单位：四川省隆昌县大南街幼儿园

邮 编：642150

摘 要：信息技术对现有教育模式提出了强有力的挑战，正确认识现代信息技术在教育教学实践中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与幼儿园课程相融合，充分发挥网络和多媒体技术在幼儿园教育教学中的作用，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化的积极作用。本文从多媒体技术的应用给幼儿园教育教学带来的便利及应用中应注意的问题谈起，较详细地讲解了课件的选择与制作应注意的问题，并运用案例生动具体的展示了如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效。

关 键 词： 现代信息技术 幼儿园 教育教学 运用

正 文：

二十一世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。信息技术也正多数以辅助教育的形式走进幼儿园，它以其形象生动的教学情境、鲜明的教学内容，以其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，为教学带来了令人瞩目的变化。如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效，将是我们众多教育工作者共同研究和关心的问 1

题。现在就我个人的经验谈谈在幼儿园教育中如何有效地运用信息技术：在将信息技术与课程整合的过程中，关键是教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使幼儿用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。

首先是在课件的选择与制作上下功夫：这个活动适合用课件吗？怎样用呢?应该制作什么样的课件等等许多问题都需要教师事先考虑好。因此，教师制作课件时应注意几点：

1、课件内容应体现教学思想，为其教学目的服务

课件中的所有环节都要围绕教学内容来设计和安排，要将各知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，寓教于乐。

2、课件制作应注意辅助性

使用多媒体其目的在于为教学服务，是为了提高教学质量和效率。因此，在整合中应服从于教学目标，顺应、追随幼儿的需要。虽然多媒体在教学中能突出重点、突破难点有独到的优势，但它无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造，有的教师将应该让幼儿讨论、体验的内容也设计到软件上展示，虽然看起来热闹，实际上幼儿并未做主动的思索和创作，反而使得幼儿对观看屏幕形成依赖。因此，必须坚持以教师引导、幼儿操作为主，多媒体辅助为辅，才能起到事半功倍的作用。

3、课件制作应从幼儿的角度出发

教师在制作、选择课件时，应考虑不同层次幼儿智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。例如制作小班的课件，界面要精美有趣、鲜艳活泼、图像大而清晰，浅显易懂，短小精悍，利用软件中设计的作图功能，色彩变化及闪烁等，编 2

制出一些“动画式”的教学软件。而大班的课件则要求动手操作强，知识性强，多一点想象的空间。运用多媒体课件演示教学能同时呈现文字、图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大集体活动传输的信息量，让幼儿多重感官同时感知，使幼儿进行完整学习，提高学习的效率。更重要的是，大班因为要注重知识性，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使幼儿多种感官受到刺激，能够激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿内在的求知欲望，变“被动学”为“主动学”，变“苦学”为“ 乐学”，积极参与学习，有效地理解和掌握知识，发展思维能力。

4、课件制作应重视交互性设计

在教学活动中，课件取代了教师的一部分功能，在整个课件的学习和娱乐过程中，要始终让幼儿参与，给予及时反馈，这样才能使幼儿较好地发挥主动性。运用电脑媒体的交互功能，使教学活动过程变单向灌输为双向交流。

5、课件制作应讲究科学性

多媒体在选用、设计软件及穿插都要讲究科学性，不要为了画面的动画效果而滥用软件，如在活动的重点和难点部分，其制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意，制作成画面闪烁不定，反而分散幼儿的注意力，很难为其建立起有序的表象，尤其是需要幼儿参与设计的线条造型，更要注意直观、明了。

考虑好了以上几点，制作出的课件才能有效地运用到我们的教学中。例如，在教学“统计”时，我就利用了人机交互有效地激发幼儿的学习欲望，从而产生学习动机。在教学活动中，我设计了一些有游戏情节教学软件，让幼儿动手操作。通过故事导入，然后联系实际来统计一下全班幼儿喜欢小动物的情况。这时屏幕上出现三种小动物，幼儿分别选择自己喜欢的小动物， 3

电脑会将全班幼儿的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢？幼儿学过简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来看结果。这时幼儿就可以将屏幕上面的小动物用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。也可以用符号来把它们统计下来，电脑也准备了这样一张表格，幼儿可以选择自己喜欢的符号来统计各种小动物的个数。这样通过人机互动让幼儿产生了极其浓厚的学习欲望。

有时为不让我们的教学活动枯燥无趣，我们也可以借助课件，利用它集图、文、声、像为一体的特点，为幼儿营造如临其境的情感氛围，多方位地刺激幼儿的感官，使幼儿在特定情境中，不但能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能感受到特定的气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心，引发幼儿学习的动力。如，在教学“认图形”时，老师可以制作这样的课件：出来几位图形朋友，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆形、三角形一个个都跟真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，幼儿们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用信息技术动态地显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：在乡村的小屋上烟囱里正冒着烟，有正在发动的小轿车，有嘎嘎直叫的鸭子，还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请幼儿回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，幼儿回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，幼儿觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。

在美术教学中我们也可以大量的利用多媒体来帮助教学。幼儿对美术的兴趣和作业能力的差别是客观存在的，传统的美术欣赏大都以教师出示范例、讲解，幼儿作画、讲评为模式，由于形式缺乏审美感知，幼儿作品以模仿居多。在采用多媒体之后，动态的画面形象地呈现在幼儿面前，幼儿可以根据 4

提供的画面，按兴趣和意愿表达自己的情感和体验。他们在欣赏、观看的过程中，获得视觉上的满足，激发其表现美、创造美的兴趣。如活动贴贴画画《样样东西都爱吃》，在讲到因为小象样样东西都爱吃，所以长得越来越大时，我制作了可操作的软件，让幼儿将画面上的食品（蔬菜、水果）一样样地用鼠标拖过来喂小象，小象便渐渐地长大了。如此直观的画面成功地感染了幼儿，收到了很好的视觉效果，在此后的操作活动中，幼儿依然保持很高的兴趣。

幼儿对美的感知和领悟是需要教师去引导的，视觉和听觉是感受美的第一渠道，在幼儿美术活动中，欣赏优美的散文诗加上动感画面是一个十分重要的内容，它可以使幼儿情不自禁地步入美的境界。比如，在以《春天》为主题的美术活动中，教师利用VCD，展示了花的生长、开放过程，然后引导幼儿想象：春雨、春风是怎样唤醒花蕾的，优美的语句配以生动的画面，引起幼儿丰富的想象，幼儿的回答也如同画面展示那样斑斓多姿，很快在他们笔下展现出一副副多彩的春天画卷。

利用多媒体，还能很好地激发幼儿的美术创造力。多媒体有其独特的优势，但它并不是仅供教师演示和幼儿欣赏之用，而是为幼儿提供一个崭新的学习空间，以达到启迪思维为目的。如活动《画太阳》通过轻移鼠标，给太阳装扮成不同的角色，一会儿带上博士帽，一会儿又成了可爱的太阳宝宝，幼儿在画面的变化中，不断地体验着新奇与快乐，也拓展了幼儿作画的思维定势，他们就不会将太阳画作一成不变的“太阳公公”了。

在平常的教学过程中，我们经常会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。传统教学中，我们多半会用一些图片和教师的口头讲解来完成教学，效果往往不佳，无法让幼儿理解。而利用（FLANSH）可以很好地反映一些难 5

以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化繁为简，形象生动，便于理解。比如“毛毛虫怎样变成蝴蝶”，如果没有课件的展示，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一过程讲述清楚，光凭老师借助图片来讲解很单一，幼儿也不感兴趣，这时我们可以制作毛毛虫转变成蝴蝶这一过程的课件，从卵——虫——结茧——咬破茧飞出变成蛾子——蝴蝶，并配上解说，生动、形象的画面就会牢牢的吸引幼儿的注意力，他们会很清楚的了解这一过程。在这里多媒体以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。

信息技术除了以上讲的与数学、科学、美术整合外，与幼儿园其它学科领域的教学同样可以整合。如音乐领域不再局限于钢琴、录音机和教师的一张嘴，应利用多媒体让幼儿主动参与、体验、创造音乐，使每个孩子都能在音乐学习中体验到成功的快乐。在社会领域，多媒体的魅力更是无穷的，它给孩子们带来心灵的愉悦、感官的享受、生活的乐趣和学习的帮助，幼儿学会了尊重、倾听、说服、交流和沟通，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。在语言领域，幼儿欣赏语言优美、意境深远的儿歌、故事、散文时，利用多媒体创设形象生动、色彩缤纷的教学情境，幼儿能“身临其境”地感受语言美、意境美，自然而然地产生遐想，从而发展幼儿的思维能力。

总之，多媒体技术在幼儿园有着广阔的前景，我们只要适时、适地、适量、适度地运用多媒体进行教学，一定能够收到事半功倍的效果。相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体在幼儿园的教学活动中将会更好地被应用。

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