封面信封的写法；

信封里面的写法

 

第二篇：总结帖

一、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我们小组非常赞同邹老师的想法，有以下几点原因：

（1）新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，研究性学习评价的四个特点也决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。其中特点之一就是强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。（2）研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。学生是研究性学习的主体，让学生参与到研究性学习的评价中，更能使学生运用概念和规则解决问题，加深对科学本质的理解，也可以取长补短，共同进步。（3） 让学生参与到研究性学习的评价中， 符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性。

因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。

二、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：我们小组认为师大附中的初步评价方案中主要采用的评价工具是“评价量表”，一共用了三种量表和一个激励性的评价：三种量表分别为：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。

三、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我们小组一致认为这个想法很好，非常科学，因为（1）研究性学习的评价是将定性评价与定量评价相结合，在实践中采用“等级分+评语”的方法。辅导教师根据学生的积极性和主动性或以对评分进行微调，从而保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。（2）通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。研究性学习的评价从过分倚重学业成就转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。

在写评语时要注意的问题有：一是参与研究性学习活动的态度。二是研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。四是学生的创新精神和实践能力的发展情况。五是学生的学习结果。如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究性学习活动中，还要参考他们的意见，才能作定性的描述性评价。六是在写评语时应该客观、公正，以激励性语言为主，委婉地指出需要改进、提高的地方，这样可以使被评价者容易接受。七是在写评语时要注意评语要因人而异，在“真”字上下功夫，评语要具有指导意义，详细的指出学生的优点缺点，并给予切实可行的改正措施和努力方向。

四、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：我们小组认为师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习进行了两大方面的评价：分别是教师评价和学校鉴定。

教师评价 ：①开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表； ②研究过程：要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点； ③课题报告（论文）：要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。

学校鉴定 ：①学校对学生的评价：根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值；②课题评估表：学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定；③激励性评价：学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。

同时我们认为这还不够全面，还需要补充的内容有：（1）在评价中加入定性的描述性评价，（2）对小组的评价与对组内个人的评价相结合，教师评价与学生的自评、互评相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。（3）补充增加开题报告与评价表、研究过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表。

五、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：（1）开题报告阶段。对选题的过程、选题的意义进行评价。对开题报告中课题的提出、评审、立项。

（2）课题研究阶段。学生在研究过程中遇到的问题以及解决的方案，研究方法是否科学合理，数据收集是否真实有效。学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。

（3）结题阶段。学生在研究性学习过程中获得的收获；研究成果的展现，结题报告或相关论文的撰写。 信息的来源渠道是多方面的，主要有：（1）学生的开题报告；（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。 （4）研究过程中学生收集到的第一手资料（如调查问卷）。