滕政英—《高中英语日记写作与作文教学》子课题研究

《高中英语日记写作与作文教学》子课题研究

课题组成员：滕政英、沈运文、杨水梅、周春彬

            第一阶段负责人：滕政英、杨水梅

            第二阶段负责人：周春彬

            第三阶段负责人：沈运文

研究时间：  20##年9月至20##年7月

            第一阶段：高一（20##年9月—20##年1月）

            第二阶段：高二（20##年3月—20##年5月）

            第三阶段：高三（20##年5月—20##年7月）

摘要：英语写作课是教师和学生都深感困难的一门课。本文针对当前高中英语中的作文教学策略存在的问题，结合写作教学实践，运用日记教学努力把日记训练引进作文训练中来、写英文日记可以提高学生对英语学习的兴趣、克服学生对英语作文的畏难情绪、对学生综合运用英语的能力有很大促进作用。本课题是在“日记-图式-体裁“三位一体写作教学研究下的一个分课题，进行了为期十个月的行动研究、探讨了日记写作的形形色色做法只要务实规划和开展，就可以有效地推进作文的教学工作。

关键词:新课标;高中英语;英语日记;写作教学;正式作文

一、研究课题背景
   中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出了英语课程的总体目标—­­­­­­培养学生的综合英语运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。其中，高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求：

八级：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

         (2)能根据短文写摘要；

         (3)能在写作中做到文体规范、语句通顺；

九级：(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；

         (2)能阐述自己的观点、评论他人的观点，文体恰当、用词准确；

         (3)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语正确、得当；

         (4)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。(教育部，2001)

由此可见，《标准》对学生的写作能力提出了很高的要求。它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式；要求学生具有的是语篇能力而不是简单的语句输出。

二、选题缘由---高中英语写作教学中的主要问题

中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出了英语课程的总体目标—­­­­­­培养学生的综合英语运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。其中，高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求

由此可见，《标准》对学生的写作能力提出了很高的要求。它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式；要求学生具有的是语篇能力而不是简单的语句输出。

在听、说、读、写四种能力中，写作是最能体现一个人的语言水平，但同时也是最难掌握的技能。然而多年来中学英语教学中写的能力培养力度不够，许多普通中学仅仅把写作教学当作备考的一项应试任务。平时的写作教学时间无保证，缺乏系统、高效的写作训练。即使到了高三开展了一些专项写作训练活动，但往往由于时间紧、急于求成，也收不到很好的教学效果，致使许多学生的书面表达能力达不到中学英语教学大纲的要求。主要表现为教和学两个方面的问题：

1.教师方面的问题

　 （1）教师往往侧重语法练习，忽视语篇训练

（2）教师往往侧重作文批改，忽视写作指导

2. 学生写作中存在的问题 

（1）语篇结构不够清晰，思路欠条理性

（2）英文表达受到汉语思维的影响较大

（3）英语写作语言基本功较弱

为了落实《课标》精神，提高中学生英语写作的能力，本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法，运用日记教学作为常规训练、采用问卷调查，实验比较法，行动研究等方法，进行了一年的“日记写作与作文教学”课题研究， 探讨了日记写作对作文教学工作的有效推进作用，并对高中英语写作教学所产生的影响。因而本人在执教的贵州省岑巩县中学高一年级的六个班开展了写作教学的实验研究。参与实验的四个班级的情况是：两个是理科班，两个是文科班，共105人，四个班均为实验班；其对应的四个平行班级（两个理科班102人，两个文科班96人，共198人。）为对照班。

三、理论依据

要真正学好英语，就要培养用英语思维的能力。但是，要做到这一点是不容易的。有一个简单易行的办法可以帮助我们练习用英语思想，那就是用英语写日记。平时坚持写，在写日记的过程中，有意识地去应用一些上课所学的短语、句型，对提高自己运用语言的能力或运用英语进行思维是十分有益的，同时有利于促进学生复习巩固语法和词汇，提高英语水平。在日记训练的基础上，再以图式写作为教学工具，从而了解各种体裁的语篇结构及语篇策略，帮助学生识别文章内的语法、词汇、逻辑衔接，使学生更好地了解作文体裁的结构模式及写作方法，并根据语篇特点让学生进行大量仿写、缩写。最后达到全面提高学生的英语写作水平。

实验对象：20##年招生入学的新生

 根据20##年秋季入学的新生，我们在高一年级的两个班开展了写作教学的实验研究。参与实验的两个班级的情况是：一个是理科班，一个是文科班，共105人，两个班均为实验班；其对应的四个平行班级（两个理科班102人，两个文科班96人，共198人。）为对照班。

表一 20##年新生入学情况表

实验周期：

第一阶段：准备阶段（20##年9月—20##年1月）

 第二阶段：行动研究前期（20##年3月—20##年5月）

 第三阶段：行动研究后期（20##年5月—20##年7月）

目的要求：

     实施写作教学—日记图式体裁模式相结合的试验，目的就在于全面提高学生写作的自学性和积极性。当前，我国大部分中学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，对教师而言，作文的批改量比较大，教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。本课题根据传统的写作教学中存在的问题，采取日记教学的措施，图式体裁模式相结合以提高学生的写作水平。

第一阶段：准备阶段（20##年9月—20##年1月）进行为期10个月的行动研究，研究的前三周，让学生初次尝试写英语日记，日记写作前教师提出明确要求:观察生活，记录生活，写出真情实感;尽量写长;计人平时成绩;内容保密。然后给学生做问卷调查，并通过学生所写的日记了解学生写作基本的情况，然后向学生说明坚持写日记的作用。约花3－4周时间完成；具体的研究问题为:  1.每周写四篇日记，能否帮助学生克服对写作的畏惧心理?2.每周写四篇日记，能否提高正式作文的写作水平?3.师生写日记对教师的教学有无促进作用?对哪些方面起作用?分别制定不同的教学目标，提出不同的学习要求，从最基本的五种简单句型练起，实施英语写作教学日记结合学习。

     主语+谓语                   The story happened yesterday

     主语+谓语+宾语              They study English

     主语+系动词+表语            I am from China

     主语+谓语+宾语+宾语补足语   She made Tom stand there

     主语+谓语+双宾语            I gave Tom a book

   第二阶段：行动研究前期（20##年3月—20##年5月）通过学生们习惯了写日记之后，能将自己的烦心事、高兴事写出来，长度渐长，一篇日记能写3页左右，达到约900词。教师则在评语中鼓励或劝说，并通过阅读学生的日记提炼出了正式作文题目。具体做法是:由于写作课每周只上一次，日记本无法及时交还学生，因此要求学生准备两个日记本，每周写四篇日记，一周交一次日记本，两本轮流使用。教师则浏览或细读每篇日记，评价、反馈、思考、摘抄，并写阅读感受。此外，还根据日记长度、内容、语法、拼写、书法等指标给予分数并登记作为平时成绩的一部分。在行动研究结束后，进行统计并分析。课堂上教师按教学计划备课教学，课外要求学生写日记。

第三阶段：行动研究后期（20##年5月—20##年7月）高一学期结束，期末考试写作成绩为前测成绩，主要对日记的教学实验进行回顾和巩固。

研究方法

行动研究法

（一）本课题研究的主要方法。通过教学计划与设计、教学实践、对学生学习的考察和教学反思四个环节的工作，发现规律性的结论，获得理论的经验，用于指导教学，同时解决在教学中的出现的实际问题。日记研究(包括学生日记和教学日记):学生每周写四篇日记，并交给老师评阅;教师写授课日记以及读学生日记后的感受等。开展日记研究的目的是发现带有普遍性的、显著的事件，加以重视和解决。此外还采用了口头调查、问卷调查等方法。

（二）实验比较法

对相类似的班级和学生分别采用不同的教学模式，然后对教学结果进行评价和对比分析，找出该教学模式的优势和不足之处。

（三）问卷调查法

四、研究的具体措施

 一、英文日记教学的优点

与常规的课堂写作教学相比，英文日记教学具有以下三大优点

1、以日记的形式要求学生每天都要用英语至少写一段文字，日积月累，一学期可写几十篇，而不是以前的一个学期只有区区几篇。从而使我们有机会大量地练习使用英语写作。 2、没有课堂的紧张气氛，没有统一的题目，同学们可以在没有压力的环境下，以比较轻松的心情写作。如在课外或在自己舒适的卧室里写自己亲身经历或感兴趣的东西，更有利于发挥学生的创造力。 3、我们不再是为了成绩而用英语写作而是应用到实际生活中记述自己的真实情感，不用担心犯一些语法错误会影响他们的成绩。这令学生大胆地也更愿意用英语把所见、所闻和所想记下来

二、具体做法

首先，老师向学生说明英文日记教学的用意和意义，要求学生每人准备一本日记本，每日坚持用英语把生活中的所做、所闻、所见和所感写下来，字数不限。然后，学习了解英文日记的格式和写法。展示一些日记范文，让学生阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。最后定时收日记，认真批改。每本日记都要写上评语、优点、不足之处、注意点。教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。用英语写日记不可能一步到位一定要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律。英文日记写作可分为三个阶段进行。

1、初级阶段──多做模仿性写作。 这一阶段主要训练学生以示例为主要内容的日记写作，即先给一篇范文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪增加他们成功的信心。学生通过范文的学习，可以同步对范文进行仿写、改写、缩写、扩写等等。使学生强化记忆范文中的词语和句型，达到提高书面表达能力的目的。 

 例如一位学生在学习了介绍节日的短文后仿写如下  

习作一 Monday Sep.29  Fine  

Mid-Autumn Day usually comes in September or October. this day everyone eats mooncakes. The mooncakes look like the moon. So we all call them mooncakes. They’re delicious.  At night the Chinese families often stay in the open air and eat mooncakes. How happy they are这篇习作简单明了，描述完整，学生易于接受，达到了初步练习写的目的。   

2、中级阶段──转入独立性写作 在经过了第一阶段的模仿性写作后，学生对日记写作有了一定的理性认识与实践体会。这时我就向学生提出要扩充词数、增加内容和写作素材让学生的习作更贴近生活实际，写他们身边最感兴趣的人和事物，提高他们写作的独立性。 初期学生的日记大多是一些日常活动的简单记录。

如Today is Sunday. I woke up at eight in the morning. Then I eat breakfast and watched TV. At about twelve o’clock, I had lunch and went to sleep. In the afternoon, I played basketball with my classmates……选自同学的日记，经过一段时间后，学生逐渐熟悉了这种写作方式，而且对用英语写作有了一些自信，开始不满足于只写一些流水账，这时候就开始写一些难度大一点、更感兴趣的话题。如每周描述班上的一位同学，每周描述一个自己去过或熟悉的地方简述假如我们有钱有时间后想做的事情等等。  

3、提高阶段──增强创造性写作 这一阶段要求学生把所学的英语知识与生活实际结合起来，并有效地融汇于英语写作当中。这个阶段要放宽学生写作时间，由原来的一天一篇改为二、三天一篇。但要求上交的日记质量高、词数够、内容丰富、主题鲜明、情节生动、语法正确。 如十二班杜远艳同学的一篇习作

My school, what a beautiful place  

As a student, I love our school very much. Our school, it is an old place with a wonderful history. Many winners of Olympic Games, Asian Games and National Games were developed in our school.   My school is a sports school. I have become a real player since I attended this school. My school-life is rich and colourful. We can take kinds of exercise every day, which can make me more and more healthy. I will become more and more stronger. So I think it is valuable for me to study here.   There was a time when I had unforgetful friendship. I knew a girl in our class. She was lovely and kind. We became a couple of very good friends. I helped her with study and she took care of my life. But she got away from me a few months ago. I felt sad and realised that how important and precious the friendship was between us.   My school, how beautiful the place is! our school surrounded many trees and flower make it look like a garden . Now I live very happily here. My school make me have a new goal to strive for.   

实验的测试

在整个实验阶段，为了检查教学效果，本人安排学生三次针对性的课堂作文，实验前一次、实验中一次、实验结束后一次，作为前测、中测和后测。这三次作文批改后，不发给学生，留作实验结束后统计数据时用。具体要求：首先，实验班、对照班同时在指定的时间内，当堂独立完成书面作文。为了保证实验的可信度，笔者回避了两种类型班级的监考，监考由本校其他老师来进行。时间：30分钟。30分钟后，监考教师收起实验班、对照班的作文。把八个班的学生的试卷打乱，然后密封，再请监考教师按高考英语作文的评分标准评阅。这一切都是在不告知学生实验的前提下进行的。

    ①实验前测试

    实验前（开学）对实验班、对照班进行写作测试，以便与实验后进行比较。前测作文采用20##年贵州省高考书面表达作文。作文要求如下：假如你是李华，你的英国朋友Peter来信向你咨询如何才能学好中文，请你根据下列要点用英语写一封回信。

要点: 1.参加中文学习班；       

2.看中文书刊、电视；

     3.学唱中文歌曲；       

 4.交中国朋友；

注意：1.词数100左右          

2.可适当增加细节，以使行文连贯；

      3.开头语以为你写好。

以下为实验前测试学生成绩情况：

②实验中测试

假如你是杨明。家住岑巩新县城，你的加拿大笔友Bob来信谈到了他居住的城市，并希望了解你家乡岑巩的情况，请你用英语写一封回信，回信必须包括以下内容。

③实验后测试

实验结束时，再对经过2个月实验后的实验班和对照班进行测试。

后测作文：上网是中学生最热门的话题之一。对此，有的同学支持，有的同学则持反对意见。请你根据下面所提供的信息写一篇短文。字数120。

④实验数据收集和处理

三次写作笔者都采用当堂让学生完成。完成后密封试卷，由两位资深老师给作文评分，然后取其平均分。所得的数据对三次写作测试所得的数据进行统计和分析，主要是对以下两个方面的数据分别统计：（1）英语作文的卷面得分（总分30）；（2）语法衔接、词汇衔接、逻辑衔接等方面运用的情况。

五存在的问题：

    1、写作能力不像说话能力那样可以自然习得，不少同学用母语写作业同样有困难，更不用说用另一种语言写作了。英语作文对于那些基础较差的同学来说简直是不可能的事情。写作能力是在大量训练的基础上才能提高。 2、学生在写作中总想着不能犯语法错误，因为那样会影响他的成绩，这使学生不能自由地表达思想，阻碍了正常水平的发挥。3、课堂上的紧张气氛不利于学生创造性思维的发挥，写作往往需要一个相对轻松、舒适和安静的环境。

   六结论

 经过长时间的尝试和努力，学生的英语水平和英语写作能力都会有很大提高。更重要的是，很多同学不再惧怕英语作文，尽管自己的作文中仍然存在这样或那样的语法错误，但已经能用英语把自己的所见所想写下来。更令人可喜的是，学生还从中找到了用英语记日记的乐趣，而且渐渐形成了一种习惯，这非常有利于日后英文作文水平的提高。实践表明，英文日记符合同学们的兴趣特点，能提高用英语写作的积极性，给同学们大量运用英语写作的机会，从而有效地提高英语写作水平，不失为一种很好的写作学习手段

七、重大成果体现

  (一)写日记对克服畏惧心理，提高写作能力有很大的作用

由于学生以前很少写英语日记，甚至连汉语日记都很少写，因此普遍存在畏惧心理。但在老师的要求下，经过一段时间的写作尝试，学生的畏惧心理很快得到改观。这可以从学生第五周应老师的要求写下的日记中看出，有大约一半学生(22人)提到了写日记给自己带来的好处。

例如:  "At first, I hate writing and writing class is a headache, but after I write diaries a few weeks, I find I can think in English, and freely express my ideas and feelings."  "The biggest benefit I got was that I had many chances to practice my writing in the diaries." "Writing diaries gives us more chances to practice and also brings writing into our daily life. This is a good way to improve my writing ability.” "By writing diaries, I write more quickly, think more actively and more completely than before."

    教师则在3月11日的教学日记中这样写道(翻译):“本来日记的特点是自由、随意地想，自由、随意地写，但看到同学们的日记，我仍然发现，尽管写日记只有5周，20篇，但30%的同学日记中已经体现了正式作文中才有的特点:第一部分，引言，简洁、明确;第二部分，给出充分证据;第三部分，总结。有一个同学的一篇日记简直就是一篇精彩的议论文!这充分说明，频繁、大量地写真实的生活感受，再加上课堂上学到的规则，使同学们很快开始注意文章的条理性、逻辑性、严密性。写日记锻炼了逻辑思维能力、分析能力、观察能力。”

    另外，本人对比了学生们本学期第一篇作文的定稿与期末考试作文，尽管两篇作文不是在同样的条件下写的，期末考试中的作文甚至要求更严，时间更紧迫，但仍然发现他们在句子长度、文章长度、结构和内容等方面都有明显进步(见表1)。这一进步虽然是由多种因素造成的，如他们学习了一个学期的议论文写作，再加上其他科目的系统学习，取得进步是必然的。但是写日记这种日常操练对正式作文水平的提高仍然功不可没，它帮助学生克服了畏惧心理，提高了作文质量。

表1学生第一篇作文与期末考试作文对比

(二)日记写作能提高学生的正式作文写作水平

学生英语写作水平得到了整体提高，促进了学生整体素质的全面发展。通过实验测试，得出的实验结果分析（见下表）

  (三)日记写教学有对教师的教学有很大的促进作用

通过将近半年的日记行动教学研究与实践，日记写作教学是切实可行的。从学生反馈意见表，对实施日记教学写作的四个班级的学生进行了问卷调查。从回收的“学生反馈意见表”的结果可以看到，绝大多数学生能够接受“日记”教学法对于写作教学的指导。78.4%的学生认为日记写作教学法所获得的训练，对于自己独立写作帮助较大。背诵词句优美的范文对写作有一定帮助（31.4%），此外，课题组对实施的实验班与对照班的五次考试成绩进行了统计，结果如下：（满分30分，18分及格）

岑巩县中学2012－20##学年度第一学期期末成绩统计表（30分）

八、反思总结

虽然写日记是一种有效的教学辅助手段，但写日记以及进行日记研究也会遇到一些困难和问题。第一是道德问题，教师应该保护学生的隐私;第二，日记确实应该写，但是否应该上交还有待商榷;第三，除了负责任、有学识等素质，教师一定要热爱写作教学，热爱学生，这样才能设身处地，从日记中获得题目设计的灵感;第四，要正确对待学生对自己的负面评价，要宽容、大度。

 [结束语]：

“日记－图式－体裁”三位一体写作教学研究的立足点是面向全体学生，因而在研究子课题“日记写作教学” 中必须使写作教学要求适合每一个层次学生写作的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，激发学生写日记，提高学习英语写作的积极性；在英语教学的漫漫长路上，我们在图式－体裁教学中将会不遗余力地不断探索出更好更有效的教学方法，同时提高写作水平，使高中阶段的英语能与时代接轨，与时俱进。

 [参考文献]

1．蔡慧萍，方淡. 2006.英语写作教学现状调查分析[J].外语与外语教学(9);21-24.

2．黄源深.2006.好的英语是“写”出来的「J].外语界(5):13-16.

3．王初明.2006.运用写长法应当注意什么「J].外语界，(5 ):7-12.

4．于飞、张慧芬，“写作教学中的‘成果教学法’、‘过程教学法’和‘内容教学法’浅析”[J]，《外语界》1998，(5)

5．韩金龙. 英语写作教学：过程体裁教学法［J］. Foreign Language World， 2001,（4）:35-40. （小周）

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