国家职业资格全国统一鉴定

心理咨询师论文

（国家职业资格二级）

论文题目： 一般心理咨询案例分析报告

姓 名： 张敏

准考证号： 身份证号： 15xxxxxxxxxxxx 所在省市： 内蒙古省鄂尔多斯市达拉特旗 所在单位： 达拉特旗第二小学

一例一般心理问题的案例分析报告

姓名：张敏

单位：达旗第二小学

摘要：

一个小学女生在小学四年级时偷了家里的钱，受到父母的打骂，她认识到了错误并进行改正。在此事件后，邬同学的父母仍揪住此事不放，一旦邬同学稍有不对，就拿这件事来讽刺她，还在左邻右舍前令她难堪。因此，邬同学害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为她不想妈妈伤心。在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，她很害怕回家。她还觉得在家里，父母并不爱她，她对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，她无时无刻不想逃离这个家。她对家庭的害怕影响了她在学校的正常生活，在心理上有不可跨越的一道心理障碍。根据求助者的内心痛苦程度，病程不超过三个月，社会功能无损害，可诊断为一般心理问题。经和求助者邬同学商量后决定采用认知疗法，帮助其调整认知观念，使其对自己的不合理信念和错误思维方式有所认识，逐步引导求助者实施自我行为训练，缓减抑郁，焦虑的情绪。

关键词：一般心理问题，认知疗法

一．基本情况 ：

年龄：10岁 父母工作：经营食堂 成绩：中下 姓名：邬同学 性 格：寡言少语 性别：女

二．主诉和个人陈述

主诉“邬同学，经常心烦，自卑，焦虑。主动向咨询师陈述了自己的情况：在小学四年级时偷了家里的钱，受到父母的打骂，她认识到了错误并进行改正。在此事件后，邬同学的父母仍揪住此事不放，一旦邬同学稍有不对，就拿这件事来讽刺她，还在左邻右舍前令她难堪。因此，邬同学害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为她不想妈妈伤心。在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到

白眼和辱骂。于是，她很害怕回家。她还觉得在家里，父母并不爱她，她对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，她无时无刻不想逃离这个家。去学校也很害怕别人异样的目光，总觉得自己就是个惹人讨厌的人。迫切希望咨询师我可以帮助她，改善自己的心境状况。

三．评估与诊断

根据综合收集邬同学的资料，发现她是正常心理范畴内的心理不健康，可诊断为一般心理问题，属于可以进行心理咨询的范畴。诊断依据如下：

1.根据判断正常与异常心理的三原则，求助者邬同学的消极情绪是由于自己的错误引起的，她的知情意等心理过程是协调的，有自知力，为自己所陷入的心理状态担忧，主动求助，迫切希望解除烦恼，焦虑，并且没有表现出幻觉妄想等精神症状，所以 可以排除精神病或精神失常。

2.该同学表现出烦恼，焦虑，抑郁情绪低落等症状。从严重程度标准看，反应强度不是很强烈，没有影响逻辑思维，智能记忆等，没有对社会功能造成严重影响。从病程标准看，病程只有1个多月，可以排除严重心理问题。

3.心理测验分：

E 36 N 62 P 33 L 26

SCL-90:总分148分，强迫症状2.0，抑郁2.4，焦虑2.5，人际关系2.3，其余各因子分均小于2，以抑郁和焦虑症状为主。 SDS标准分：59分，轻度抑郁。

SAS标准分：63分，中度的焦虑。

四．原因分析

邬同学由于被父母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，邬同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长论

短，都增加了邬同学的心理压力，诱发自卑心理。邬同学总以为处处矮人一截、是千古罪人。邬同学父母不懂得如何尊重她的自尊，几年来，邬同学的自尊屡受挫折，因此羞耻感和屈辱感不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。

五。咨询方案的制定

1.认知行为疗法。

此疗法具有以下特点：求助者和咨询师是合作关系，假设心理痛苦在很大程度上是认知过程发生障碍的结果，强调改变认知，从而产生情感和行为方面的改变，通常是一种针对具体的结构性的目标问题的短期和教育性治疗。这种疗法建立在一种结构性的心理教育模式之上，强调家庭的作用，赋予求助者更多的责任，让她们在治疗中和治疗之外都承担一种主动的角色，同时都注意吸收各种认知和行为策略来达到改变的目的。

2.咨询过程

了帮助邬同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使她真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消她的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我与邬同学进行了长期的交流，取得了邬同学的信任，并实施了以下辅导方案： 在整个辅导过程中，共分三阶段进行： 第一阶段解决的是邬同学对“偷窃事件”的认知，建立她对我的信任感。这一步花了一个星期。在与邬同学的交谈过程中，邬同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，她就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。我没有因为她曾偷过手表而瞧不起，贬低她。我给予了她赞赏的目光，感谢她对我的信任。于是，她哭了，因为她在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里，我都主动和她打招呼，鼓励她与父母多沟通，减少误会。 第二阶段是处理邬同学与父母的关系，这一问题在一月后得到解决。为帮助邬同学改变对事件的看法，提高她的自信心，使她走出“千古罪人”的阴影，我到邬同学的外婆家进行家访，了解到邬同学在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。外婆是邬同学心中最可亲可敬的长辈。她爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才会感到自己是个快乐的孩子。可又怕妈妈会阻止她

会骂她，内心非常痛苦和矛盾。为此，我找了邬同学的外婆，让她们进一步了解邬同学的想法，并适当地给她以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到邬同学的父母确实如王同学所述，在邬同学面前老是揭她的伤疤。事情都过去好几年了，作为邬同学的父母却仍将此事时刻挂在嘴边。 我想要解决邬同学的问题，最关键的问题是让她感到在父母的眼中她还是受父母疼爱的孩子。于是，我又去了邬同学的家，这是一个非常淳朴的家。邬同学的父母说她不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。言谈之中流露出一点失意。我与她们谈了邬同学在家的感受，也谈了她的自卑心理以及她们平时责骂对她的伤害，还与她们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。邬同学父母说她们不知道邬同学有这些想法，有时在邻居面前也骂她，可能是因为是男孩不要紧，太不顾及她的感受。她们保证以后不再拿旧事来伤害邬同学的自尊心。她们说她们是爱邬同学的。这样，通过家访，得到了邬同学父母的积极配合，使邬同学又有了一个温馨的家庭氛围。 第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻邬同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行。为了尽量排除邬同学的自卑心理，我给她安排了一项工作，即每星期一、三的常规检查由她来任小组长，带领其她同学检查。邬同学的学习成绩属于中下水平，关键是邬同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让她能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。当然这一课的设置必须考虑到邬同学的性格以及实际承受能力。当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？”时，邬同学第一个举手，当着30位同学的面说出了曾犯的错。此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给邬同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。课后，她说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了。”经过这次活动，邬同学对自己的评价越来越清晰，越来越科学，她已认识到自己是受同学们欢迎的。

3.咨询效果评估

当我再次给她做测验的结果是：

SCL-90 总分129，总分下降了20分，各因子分均小于2，属于正常

范围。

SDS标准分36分属于正常范围，说明求助者的抑郁情绪已缓减。 SAS标准分42分属于正常范围，说明求助者的焦虑情绪已经明显缓解。

学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师及心理咨询师一定要对症下药。但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：心理学教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。每个心理咨询师都应该有相对的得当的沟通技巧，应对的措施。及高尚的人格。

 

第二篇：案例报告—范文,请勿抄袭

国家职业资格全国统一鉴定

心理咨询师论文

（国家职业资格二级）

论文类型： 案 例 报 告

论文题目：一例女高中生考试焦虑咨询的案例报告

姓 名：准考证号： 身份证号：

所在省市：

所在单位：

一例女高中生“考试焦虑”咨询的案例报告

姓名

单位

摘要：

本文是一例对女高中生“考试焦虑”进行心理咨询的案例报告。求助者是一名高一女生，因在期中考试严重失利，对考试产生紧张恐惧反应，记忆力下降，情绪紧张，社会功能受到一定程度的影响，主动前来求助。咨询师通过收集、评估求助者资料，结合观察及了解他人反映，辅以心理测验问卷结果，进行心理诊断，并与来访者共同商定咨询目标，使用系统脱敏法消除了她的考试焦虑情绪反应，咨询取得了预期的疗效。

一、一般资料

人口学资料：林某，女，16岁，高一学生，身高1.60米，体态正常。

个人成长史：无重大躯体疾病历史，与父母同住。父母为单位普通职工，经济状况一般，父母双方家族无精神疾病史。父母对孩子期望大，要求严格不乏关心。来访者从小学直至初二学习成绩中等，初三成绩下降，中考失利，花钱上市里重点高中。高中阶段，成绩处于班级中下游。

精神状态：紧张、焦虑、害怕考试

生理功能状态：失眠头痛、心跳加快、注意力不集中、记忆力下降、情绪不稳

社会功能状态：担任班干部，怕上台讲话

心理测试结果：焦虑自评量表SAS测试：标准分62分。

艾森克人格问卷EPQ测试：粘液质，内向但稳定。

二、主诉和个人陈述

这学期期中考试之前，我觉得准备得很好，结果成绩跌到了班上的40多名，算下游了，后来一个多月，因考试失利和压力而焦虑不

安、烦躁、睡眠差、记忆力差，成绩不断下降。

上高中以来，成绩处于班级中下游，这学期期中考试，状态不好，睡不着，心烦，手心易出汗，考试当天早上总想去洗手间，答题时脑中一片空白，很难记起背过的内容。很担心考试不好受到父母责怪，觉得对不起父母和老师。

三、观察和他人反映

咨询师观察： 来访者体态正常，衣着整洁，脸带笑容，回答问题时神情有些紧张，容易结巴。意识清楚，在谈到考试的事情时，情绪明显不安，自知力完整，有强烈的求助欲。

母亲反映：孩子从小比较内向文静，认识的人都很喜欢她。中考失利后，心情有过短暂低落，高中一年级出现考前焦虑。

同学反映：性格活泼，学习刻苦但成绩中下，担任劳动委员，每到大扫除布置劳动，在讲台上憋得脸红，说话结巴不连贯，劳动非常积极，很得同学喜欢，也有谈得来的好友，大家都觉得她性格随和。最近一段时间每到考前就见她好像很紧张，话也变少，平时还能谈笑自如，一说起学习的事就眼神黯淡。

四、评估与诊断

（一）心理状态的评估诊断

1、来访者问题的性质：

（1）按照心理正常与异常区分的三原则：该来访者的主客观统一、知情意协调一致，个性稳定，有自知力，主动就医，无幻觉、妄想、逻辑思维混乱等症状，可排除重性精神疾病。

（2）来访者心理问题由明显的现实原因引起，该来访者表现出焦虑、烦躁、紧张、睡眠障碍等症状。从严重程度标准看，反应强度不甚强烈，反应也只局限在有关考试的范围内，无回避和泛化，没对社会功能造成严重影响。从病程标准看，病程只有一个多月。

根据以上依据，判断为一般心理问题。

2、主要表现为：

① 焦虑、烦躁、入睡困难，担心考试成绩不好；

② 注意力不集中、记忆力差，学习效率下降。

3、对该来访者需做的鉴别诊断：

（1）与重性精神病相鉴别：根据病与非病三原则，来访者知情意统

一，有自知力，主动求助，无逻缉思维混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等症状，可排除精神病性障碍。

（2）与焦虑性神经症相鉴别：焦虑症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的神经症”，是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生不利情况而难于应付的不愉快情绪，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗和运动性不安等。而该来访者虽然也以焦虑为主要症状，但未严重影响社会功能和逻辑思维，心理冲突未变形、没有泛化，而且持续时间只有一个多月，因此可排除焦虑性神经症。

（3）与严重心理问题相鉴别：该来访者的心理问题并不严重，没有对社会功能造成严重影响，持续的时间二个月内，并无泛化，也没有上不了学那么严重影响社会功能，因此可以排除严重心理问题。

4、来访者心理问题的原因分析：

（1）生物原因： 16岁女孩，青春期

（2）社会原因：升入高一，学习压力大，高频率的考试带来紧张氛围，加上对自我的期望，引起较大的心理压力。父母对自己期望大。

（3）心理原因：把分数看得过重，期望值偏高，怕对不起父母和老师。

五、咨询目标制定

根据以上评估、诊断和心理咨询目标的七项原则（具体、可行、积极、双方可以接受、属于心理学性质、可以评估、多层次统一）同来访者协商，确定以下咨询目标：

1.近期目标：改善焦虑情绪，消除害怕考试的恐惧心理、改善睡眠，从而正常学习生活。使SAS测试标准分降到临界值一下。

2.最终目标：学会自我心理调整，促进来访者心理健康水平提高，达到人格完善。

六、咨询方案制定

（一）咨询的具体方法、原理

主要咨询方法：系统脱敏疗法

系统脱敏疗法，又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能

忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。

（二）双方责任与义务

1、来访者的责任权利和义务。

责任

（1）向咨询师提供与心理问题有供真实资料；

（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；

（3）完成双方商定的家庭作业。

权利

（1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；

（2）有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；

（3）有权利选择或更换咨询师；

（4）有权利提出转介或中止咨询；

（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。

义务

（1）遵守咨询机构的相关规定；

（2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；

（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。

2、咨询师的责任、权利和义务

责任

（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；

（2）帮助来访者解决心理问题；

（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。

权利

（1）有权利了解与来访者心理问题有关的个人资料；

（2）有权利选择合适的来访者；

（3）本着对来访者负责的态度，有权提出转介或中止咨询； 义务

（1）向来访者介绍自己的受训背景，出示执业资格等相关证件；

（2）遵守咨询机构的在关规定；

（3）遵守和执行商定好的咨询各方面的内容；

（4）尊重来访者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知来访者。

（三）咨询的次数及时间安排：共4次，每周一次，每次50分钟。

（四）咨询收费：免费、EPQ、SAS测评免费 （义工咨询)

七、咨询过程

咨询阶段大致分为：

1、诊断评估与咨询关系建立阶段；

2、咨询阶段；

3、结束与巩固阶段。

具体咨询过程：

第1次 20xx年9月1日

目的：

（1）了解来访者基本情况，收集相关资料；

（2）建立良好的咨询关系；

（3）明确主要问题，共同协商咨询目标；

（4）介绍心理咨询方式和相关情况。

方法：摄入性会谈、心理测验

过程：

（1）填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；

（2）做心理测验SAS、EPQ；

（3）了解来访者的问题始末；与来访者交谈，收集临床资料， 探寻他的心理矛盾及改变意愿；无条件的关注来访者，与其建立良好咨询关系

（4）反馈测验结果，并作出初步问题分析。在取得来访者的理解与认同之后，与他协商，建立咨询目标。

第2次 20xx年9月7日

目的：

（1）进一步建立良好的咨询关系；

（2）教会来访者放松技巧；

（3）初步建构焦虑等级

方法：治疗性会谈、放松训练

过程：

（1）向来访者介绍放松技巧，征得来访者同意，选择渐进式肌肉放松技巧

（2）协助来访者反复练习放松技巧；

（3）来访者初步学会放松技巧后，与其一同建构焦虑等级

来访者在咨询师帮助下，通过想像建立了焦虑等级表：

① 离考试还有一周（20分）

② 离考试还有三天了，很多内容等着复习（30分）

③ 明天就要考试(40分)

③ 走在去考场的路上（50分）

④ 准备进入考场（60分）

⑥ 拿到试卷，发现很多不会（70分）

⑦ 时间一点点过去，总想不起背诵过的内容（80分）

⑧ 时间几乎到了，我还有试题没做完（90分）

⑨ 公布答案，发现许多题目不对（100分）

（4）布置家庭作业，要求来访者回家后继续反复进行放松训练。每天1次，每次练习20—30分钟，反复练习直到熟练，每当紧张时，使用放松技术缓解焦虑情绪，增强信心。

第3次 20xx年9月13日

目的：

（1）建立良好的咨询关系；

（2）实施系统脱敏；

方法：治疗性会谈、系统脱敏疗法

过程：

（1）检验来访者放松训练的熟练程度；

（2）进一步确认焦虑等级表

（3）按照焦虑等级表，逐级进行系统脱敏

①想象脱敏训练摘录片段：

（先让来访者进行放松练习，然后进入假定焦虑等级的第一种情境进行想象30秒左右，看是否感到紧张。

咨询师：现在让你想象一些画面，这些画面都是你曾经遇到过的，你尽量把它想象得清晰真实，并保持这个画面30秒钟，实在无法忍耐

了，你就举手示意。你们班主任什么时候会来看班？

来访者：常常是下午第八节课。

咨询师：首先，你想象今天下午班主任进来，用不可商量的语气告诉大家，下周的今天要进行月考。

（ 来访者开始进入想象，神情严肃。停顿30秒）

咨询者：停止想象这个画面。在想象的时候，你的焦虑增加了多少啊？ 咨询者：很小，几乎没有。

咨询师：现在注意力转移到放松上。（停止20秒钟，重复放松指示） 咨询师：现在想象还有3天就要考试了。可看看书，还有很多内容没有看呢。

(来访者进入想象，大约30秒)

咨询师：现在感觉焦虑增加了多少？

来访者：大约有20分，心里有沉重的感觉。

咨询师：继续想象那个画面。（在第二、第三次想象里，焦虑分数仅增加10分，0分。）（处理完这一等级，再进入下一等级。）

??

咨询师：坐在安静的考场里，试卷发下来了。你浏览了整张试卷，发现许多试题很难，有过这种时候吗？

来访者：经常有，有的试题即使不难，但一下子就是想不起怎么做了。 咨询师：你的想象停留在那个时刻（30多秒之后）。焦虑增加了多少？ 来访者：有30分。很烦，也很失望。

咨询师：暂停想象，我们先来放松一下。

咨询师：现在感觉怎么样？

来访者：好多了，平静了。

咨询师：我们继续来想象刚才那个场景。??

（处理完这一等级，再进入下一等级）??

②布置家庭作业：继续每天做焦虑等级的情境想象，保持放松；本周内的课上，如果有老师告知要考试的消息，要保持放松。

（经过系统脱敏法治疗后，来访者能够在考试情境的等级表所有项目中放松地想象，在实际情境中得知要考试也能比较轻松面对了） 第4次 20xx年9月13日

目的：

（1）巩固咨询效果；

（2）增加自信心；

（3）结束咨询。

方法：咨询性会谈

过程：

（1）放松训练；

（2）想象系统脱敏训练；

（3）结束咨询。

咨询过程片段：调整自我，悦纳自我

咨询师：小林，你觉得高中的学习难吗？

来访者：我觉得不是很难，书上那些很容易的，可是考试题目和书上的不同，老考不好，有点心烦烦的。

咨询师：高中学习比初中高了一个台阶，谁也都难免会遇到困难的，我刚上高中的时候，就觉得物理好难。

来访者：你也这样啊，可我也说不清为什么，使不上劲，上次考试还生病了，班里的平均分都受影响了。

咨询师：现在你处在青春期，情绪容易波动，情绪会对身体有大的影响，适量的焦虑会对应考有帮助，但是焦虑过度了，身体的机能会受影响，所以在考试前会心慌，失眠，容易生病。

来访者：嗯，这段时间我用你教的放松技巧，觉得心情平静很多。但就是觉得我是班干，可是成绩还那么差，觉得挺不好的，爸妈也担心啊。

咨询师：老师和爸妈会理性地看待成绩的。其实各种大大小小的考试不过是展示和检验自己才能与所学知识的机会，就算真的考砸了也没什么。父母和老师不会因为你考得不好而不喜欢你，上次和你妈妈聊天，妈妈最担心的是你的压力大不大，开不开心，而不是成绩。学习对每个人都不容易，但我们遇到困难和挫折的时候，只要勇于面对，同时借助老师和同学的力量，就一定有办法能解决的。考试的时候，只要专注于考试的内容，而不去思考到考试的相关其它因素，如考不好怎么办，别人会怎么评价我，父母会失望。把这些想法都剥离开。只用心在考试上。

来访者：嗯！现在我挺有信心的，我得去多借鉴好的学习方法，对学

习不能苛求，问心无愧就好。

八、咨询效果评估

1、来访者自我评估的评估：通过这一段时间的咨询，心情平静了许多，感觉到考试并没有自己想象的那么可怕，决定扎扎实实地做好眼下的事，不去担心尚未到来的考试。

2、心理咨询师评估：咨询的具体和近期目标基本实现，来访者基本消除或缓解了焦虑情绪，由此而产生的注意力不集中、学习效率低下等问题已基本解决。最终目标方面：来访者能运用放松技巧，给自己的焦虑情绪进行脱敏，自觉进行心理调整。

3、心理测验结果的比较：SAS标准分降到52分：超过标准分2分，但焦虑水平明显下降。前后对比，说明来访者的焦虑情绪明显得到缓解。

4、求助者周围人的评价：母亲来电话欣喜地说，孩子精神面貌明显好很多了，吃饭香了，睡觉也能很快入睡，看来心理咨询对孩子很有帮助，表示感谢。

5、求助者社会适应状况的改善：因为考试焦虑的问题解决了，也开始自信起来，现在上讲台布置劳动任务的时候，也没有那么紧张了。

参考文献

（1）郭念锋、《心理咨询师基础知识》、北京：民族出版社、20xx年第1版。

（2）郭念锋、《心理咨询师》（二级）、北京：民族出版社、20xx年第1版。

（3）郭念锋、《心理咨询师》（三级）、北京：民族出版社、20xx年第1版。