小学数学教学论文

A类

小学数学教学论文：如何提高课堂有效性地思考

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直

观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣

的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

 

第二篇：利用多媒体优化小学数学教学论文：利用多媒体优化小学数学教学

利用多媒体优化小学数学教学论文利用多媒体优化小学数学教学

利用多媒体优化小学数学教学论文：利用多媒体优化小学数

学教学

随着科学技术的飞速发展和社会的不断进步，现代化教

学手段进入课堂，在小学数学课堂教学中，利用直观形象、

色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体，可

以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的

几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学

生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集

中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正地改

变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出

现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，真正提高

了课堂的有效性。下面，我就根据自己的理解和教学实践谈

几点看法。

一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴

趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、

丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的

学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信

息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为

学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生

强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。在多媒体技

术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的

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信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这

种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。

如我在教学《时、分、秒》时，设置了这样的故事情境：你

的一个好朋友被恐怖分子抓走了，你必须和你所在的学习小

组的几个同学一起才能救出你的好友，你们救人的方法就是

读出钟面上的时间，每读对一个钟面，就可以清除一个恐怖

分子，只有全读对了，就可以扫除全部恐怖分子，救出好友。

学生们一听就来兴趣了，都想做救人英雄，并且积极加入活

动。

二、利用电教媒体培养学生思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要

任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想

象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使

教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给

学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌

发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创

新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽

象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感

知对象，促进学生思维能力的发展。

如“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的

特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样

的车轮都是什么形状的?”在学生回答后，运用电教媒体显

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示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮

换成椭圆形的，会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示，

学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持

稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、

进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它

们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对

圆的特征有了深刻的表象认识。学生注意力更易集中，获得

了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生

的思维能力。

三、运用多媒体的化抽象为直观作用，帮助学生进行探

索和发现

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对

数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行

延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程

提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机

屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三

角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：

去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三

个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽

象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三

条线段围成的图形。

四、利用电教媒体突出重点分化难点，促进学生知识内

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化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教

媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉

等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，

从而达到其它教学手段达不到的效果。

例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中

的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备

题：小华家距小伟家390米，两人同时从家里出发，向对方

走去。小华每分钟走60米，小伟每分钟走70米。在运用计

算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态

情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：小华、小伟两

家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，小

华、小伟分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，

这时又发出一声悦耳的响声，小华走的路程用蓝色表示，小

伟走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。

这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪

里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关

键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，

形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理

解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面

的例题教学清除障碍。

五、利用电教媒体使练习形式多样化，让知识有效及时

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的反馈矫正

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活

泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系

的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习

是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，

易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练

习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战

斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽

象为具体通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而

切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之

目的。

综上所述， 采用多媒体辅助教学，能充分利用形、声、

色、动、静的变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并

茂的视听材料，充分调动学生多种感官参与学习，的教学工

具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日

益显著的作用，它也给了教师施展才能的空间。使学生发挥

更大的主动作用，乐于接受新知识，老师的角色也随之真正

变为启发性的教育。但在具体教学过程中，我们一定要根据

学生的认识规律，心理特点，教学内容，学生学习实际等诸

多因素去综合考虑，要恰当利用多媒体，才能取得最佳的课

堂效果。

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