浅谈小学英语写作教学

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。

一、建立良好的写作模式

1. 营造和谐的写作环境

写作是一个复杂的思维过程。在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记，我及时作好批改与鼓励性的评价。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的英语日记。

2. 培养积极的写作态度

写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，我让学生结合他们熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作的愿望，愿写、乐写。

3. 渗透正确的社会文化

用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。

二、传授基本的写作知识

由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。

1. 科学指导单词识记，提高正确拼写的效率

单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出的问题。

我在单词拼写教学中从不使用拼读法。因为集体拼读单词表面上看整齐划一，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词对我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。

2. 精讲精练标点符号，提高正确运用的能力

标点符号是写作中的小问题，常被教师与学生忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。

3．强化操练句法结构，提高正确表达的水平

小学英语教学不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。

三、开展扎实的写作训练

1．造句

造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。如：在学习了My favourite food单元后，我让学生学习造句：“I like fish. It's fresh. It's my favourite.”“The potatoes are salty, they're tasty and yummy.”

2. 句型转换

在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改

变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。

3. 小练笔

我们使用的人教版PEP小学英语这套教材为学生们进行创作提供了强有力的保障。它所蕴含的丰富资源让我可以用一种全新的理念、个性化的教学来引导学生们学习英语。信息量大、内容丰富、生动活泼、富时代气息、充满童真童趣是这一教材的主要特征，孩子们很喜爱这一套书，也乐于学习、模仿。有相当一部分的孩子不仅可以很好地掌握大纲要求的内容，而且可以把课本上的内容加以延伸和扩展。模仿课文的主题，联系实际生活写小练笔，既可以充分发挥这一套教材的优点，又可以满足这一部分学生的愿望。

孩子们一篇篇稚嫩的小创作，构成了一簇簇绚丽多彩的万花筒。他们像小精灵一样，向我们描绘了一个个精彩斑斓的、充满童话的世界，令人感叹不已。

学生们的英语小创作越来越多，通过创作英语小练笔，学生们的口头、笔头能力均有了显著的提高，一个学期下来，学习英语的热情不断高涨。英语小练笔锻炼了学生们用英语思维的能力，他们逐渐形成用英语思维的习惯。同时，在英语创作的实践过程中学生们扩大了词汇量，逐渐形成了自主学习的意识。

小练笔让师生共享收获的喜悦。比起上半个学年，我班学生学习英语的积极性增强了，总体英语水平有了显著的提高，无疑部分原因应归功于英语小练笔的尝试。

现在有更多的学生创作出更加精彩的小练笔，小学生也具有较强的英语写作能力，他们不仅说得好，也会做得好。每个孩子身上都隐藏着某种潜能是我们教师所不能忽略和低估的，学生们不知如何来挖掘自己，发现自己，那么教师就有责任和义务找到挖掘的切入点，让学生们尽情地展示自己，体验成功，早日成才

 

第二篇：浅谈小学英语任务型教学的理论与实践 谢敏

浅谈小学英语任务型教学的理论与实践

萍乡经济开发区高丰小学 谢 敏

【摘要】 20xx年x月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。因此，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也成了我国目前中小学英语教育界十分热门的话题，是许多英语教学刊物连篇累牍地讨论和推广的对象，也是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。它把学生课堂上的学习活动和过程设计成各种“任务”的教学，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。本文将从定义、策略及实践运用等方面具体讨论小学英语教学中的任务型教学。

【关键词】小学英语 任务型教学 策略 理论与实践

20xx年x月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升。

作为一名小学英语教师，应跟上教学的新要求，认真深入研究任务型教学，积极探索实践任务型教学，并在实践的过程中不断进行反思，使任务型教学真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。笔者通过自己对《英语课程标准》和任务型教学理论的学习和思考，结合小学英语教学实践，就任务型教学作一些粗浅的探讨。

一、任务型教学的定义

所谓“任务型”教学（Task-based Language Teaching），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。

这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。

二、小学英语任务型教学的策略

作为教师，如何设计与组织教学活动是十分重要的，这是一项创造性的劳动。教师设计与组织的活动要充满趣味性，要有生活气息，以有利于激发与培养小学生学习英语的兴趣，有利于学生运用英语能力的提高。活动的形式要多样化，避免机械的重复。活动的内容要有层次，以适应不同年龄段的学生。活动要全面训练学生听、说、读、写的能力，就小学生而言。主要是听、说能力。从我的实践来看，把游戏、表演、唱歌、竞赛等形式引进课堂，是深受学生欢迎的。

策略一、设计 “贴近学生真实生活”的任务。

俗话说：为有源头活水来，有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参

与的欲望，使学生有话可说，然后主动去寻找解决的办法，最大可能性发挥自己的聪明才智。其实英语教学中讲授和训练的内容必须与学生运用语言知识解决实际问题的能力紧密结合，这样才能抓住学生学习中的兴奋点来组织教学，带领学生参与、体验、了解所学知识的结构、风格、特点，提高学生运用语言知识解决实际问题的能力。因此，我们在英语教学中应尽量选择贴近学生生活的任务型活动，这样才能调动学生的学习积极性。

例如我在教外研社《New Standard English》教材四年级上册Module 5《Food》的单词“rice, milk,fish,dumpings,noodles……”和句型“Do you want same…？”时,我所设计的一系列任务就贴近学生的真实生活，让学生在愉快中感受语言，运用语言。我设计了以下任务：（1）a、请猜老师正在画什么食物？b、看谁最快学会这些单词。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的轮廓，再听录音,用卡片快速显示其英语，由于这些单词都来源于学生的日常生活，学生们都迫不及待地说出了“rice,milk,fish,dumpings,noodles...”等单词，我再给出答案。然后学生拿出食物图片进行操练，这样学生在好奇心、想象力的推动下很快完成了这一任务。（2）运用新学的单词，学习句型“Do you want same… ?”。这一句型比较容易，新单词学会以后，学生很快就能学以致用了。

策略二、设计 “趣味性浓”的任务。

苏霍姆林斯基认为：教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。在实际教学中，我们应该根据小学生天生活泼好动，很容易被新奇的事物所吸引的心理特征，结合教学目的创设情境，设计灵活多变的教学任务活动吸引小学生的注意力，提高学习兴趣，使任务型教学落到实处。所以在每节课的前三分钟我们可以设计一些趣味性浓的任务:如唱歌曲，说歌谣，表演故事等，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，创设语言环境，为整节课做好准备。

小学生学习的动机来源于兴趣，我上三年级的英语课时，经常设计一些学生乐于参与的任务如：游戏,小品表演和猜谜等活动,使学生

在轻松愉快的活动中感受语言,理解语言和运用语言,获得愉悦的情感体验,培养学生的学习兴趣,自信心和自主学习的能力。例如在教授外研社《New Standard English》教材3A Module 4《colours》一课时，在上课前，我让学生事先准备一些不同颜色的小鸟的图片，包括red、yellow、blue、green、black五种颜色，然后用以下对话进行教学。 T： What's this? S: It's a bird.

T: What colour is it? S: It's red.

这时提前预习过的学生就会说出自己喜欢的颜色，那么我就鼓励他们当“小老师”，带领全班学生学习颜色单词，我在一旁提供指导，并把不同颜色的小鸟贴到黑板上，同时我又把事先准备好的不同颜色物品的图片奖给表现好的学生，以此鼓励学生积极学习并操练本课所学内容。

策略三、设计 “尊重学生个体差异” 的任务。

任务的设计要注意学生的个体差异，每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏，感悟能力有强有弱。比如，外研社新标准英语教材有很多话题教学，在操练的时候，经常老师都会设计一些任务让学生去完成，这时老师必须要尊重学生的个体差异，设计的任务不能一样。例如在教外研社《New Standard English》教材五年级上册Module 2 Shopping时，一般老师都会设计一个任务：根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，那么老师对不同的学生布臵不同的任务，针对不同层次的学生，提出不同的要求，如基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动，然后针对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每一个学生都有成功的体验。

三、小学英语任务型教学的实践与运用

外研社《新标准英语》教材提供了许多与学生日常学习、生活密切相关的内容，充分体现了语言运用的基本思想，同时也为全面评价学生注入新鲜的血液。通过几年来的教学实践，我认为，在任务型的语言教学中教师要从学生“学”的角度来设计活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。

下面我以《新标准英语》3B Module 7为例详细谈谈自己的做法： 主题：Weather Report （3B Module 7 What’s the weather like?） 教学目标：

1. 认知目标：学会表达天气的说法：hot、cold、sunny、windy、raining, snowing

2. 情感目标: 通过课文教学引导学生关注天气情况，并提倡爱护环境，保护大气等自然资源的良好意识。

3. 能力目标：

（1）通过模仿、操练、表演等活动，学生能够在教师创设的情景中“Weather Report”中运用所学的语言知识，做到学有所用。

(2) 让学生围绕主题“Weather Report”进行自由表演，培养创新能力。 教学过程：

1.任务呈现：谁能成为“优秀的天气播报员”（采用学生感兴趣的话题引起学生强烈的求知欲望，为圆满地完成任务埋下伏笔）

2.引导学习：多媒体展示各个城市的天气情况，老师教学各种天气情况，学生在各种活动中练习巩固所学知识。（提供与学生生活密切相关的天气情况进行主要知识教学，让学生顺理成章地进入学习新知的环节）

3. 师生合作、巩固新知

任务情景1：和你的朋友谈论最近几天的天气情况。

任务情景2：根据老师所提供的各个城市的天气情况进行“天气播报”（在实际情境中训练学生的口语表达能力和语言运用技能）

4. 组织练习、点拨评价

任务情景：你还想知道哪些地方的天气情况，小组讨论并向老师

请教后，组员共同合作完成一幅“城市的天气图”（以小组为单位合作完成任务，启发他们的思维，培养他们的创新精神，同时也促进了英语与

其它学科的相互渗透）

全体学生自由组合围绕城市天气图进行“天气预报”练习，练习时突出新知识“What’s the weather like?” “It’s windy.”

学生展示表演，师生共同评价：推选“优秀的天气播报员”

每天请一位同学进行“天气预报”播报（将所学知识延伸至日常生活中，让英语逐渐成为学生的主要交际语言之一。）

总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。目前,任务型教学尚处于探索和完善阶段，因此，我们小学英语教师应该在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥更大作用。

【参考文献】：

[1] 陈琳、王蔷、《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社, 20xx年

[2] 教育部，《英语课程标准》（实验稿），北京示范大学出版社，20xx年

[3]《中小学外语教学》 20xx年第2期 《任务型教学的课堂教学程序探讨》

[4] 程晓棠 《任务型语言教学》 北京高等教育出版社，20xx

[5]《中小学英语教学研究》 20xx年第6期 《任务型教学的课外延伸》 揭和娟

[6]《中小学英语教学研究》 20xx年第8期 《对任务型教学的几点理性思考》 欧阳雪青

[7]《中小学英语教学研究》 20xx年第1期 《“任务型教学”与小学英语作业设计》 黄宛辉

[8] 龚亚夫 罗少茜 《任务型语言教学》，人民教育出版社，20xx年