小学生中“科学小论文”写作的调查报告

周志飞  

(发表在2010.11《小学科学》)

一、调查的背景

    1、近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，都提出了“科学素养”的培养问题。以中美两国为例——我国的《科学新课程标准》中，明确指出：科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。美国的学校教育认为，所有的学生，都应该获取必备的科学知识和技能，以便为将来在这个日益被科技技术所塑造的世界中生存做好准备。

2、小学生的科学学习需要一个将所学所知外化的途径与平台，而科学小论文就是一个比较好的载体，既有利于积累学生的所学所知，又有利于学生之间的相互交流和激发、促进。从而促进科学课堂教学效益，提高科学教学质量，培养学生的科学素养。

3、近几年来，笔者作为科学教师，多次组织学生撰写“科学小论文”，参加了各种级别的“小论文”比赛。在此过程中，笔者发现了不少教师和学生面临的问题，希望以此调查为一突破口，能寻求一些途径，更好地让学生参与到“科学小论文”的写作上来，从而促进学生科学精神的养成。

二、调查的对象与方法。

笔者以问卷调查为主要方式，辅之于观察、访谈、研讨和查阅相关资料等方

法。首先在4—6年级中各抽取一个班，共129名学生进行了问卷调查，了解学生对“科学小论文”写作的基本情况；其次将历年收集来的学生科学小论文进行整理分类，寻找一些学生的写作规律，翻看了南京市近两年科技创新大赛中获奖的“科学小论文”，发现其中的“闪光点”；和科学教师同行交流，了解他们对“科学小论文”写作的想法；最后查阅一些书籍和资料，总结小学生“科学小论文”写作的指导方法。

三、调查结果与分析。

“科学小论文”实际上是学生在课内外学科学活动中进行科学观察、实验或考察后一种成果的书面总结。它的表现形式是多种多样的：可以是对某一事物进行细致观察和深入思考后得出结论；可以是动手实验后分析得出的结论；也可以是对某地进行考察后的总结；还可以靠逻辑推理得出结论…… 但是大部分学生不知道什么是科学小论文，也不知道怎么写。通过调查，笔者整理了如下现象：

（一）从学生角度来看：

1、面对新知——“怕动笔”。

古今中外的有识之士都认为学习要以亲历活动为主。中国古代就有“读万卷书不如行万里路”的比喻，而荀子则把有效的学习过程归纳为“闻——见——知——行”的活动，西方国家近来则把它概括为“听来的会很快忘掉，看见的就能记住，做了的才能理解”。

表一

现在的学生面对较高负担的学习压力，会自己减轻认为不重要的事情，特别是很多孩子“怕动笔”，想想说说没问题，但是要写下来，特别是按照有一定逻辑要求的“写论文”，大部分学生都会望而却步。调查中只有19%的学生愿意动笔写下自己的发现，更多的学生只停留在“听听、看看”的阶段，只有投入到真实的情景中去，经历科学家探究的过程，体验真正的认识是怎么产生的，去感悟和理解科学是怎么回事，在亲自动手实验操作的自行探究中才能获得发展和提高。

2、面对选题——“无从下手”。

写作小论文的第一步，就是要确定研究的对象，考虑研究什么问题，这就是选题。有人说，选择好题等于完成小论文的一半，可见小论文选题的重要性。

表二

学生对于科学的接触大部分来自于生活。大部分的学生“忽视”每天发生的现象，参与的生活，不会感知日常学习、生活和科技活动中的“亮点”，又怎能有好的题材可写呢！笔者在平时的科学教学中也发现，94%的学生对于写科学小论文很茫然，不知道要写些什么，更多地老师给一些题材和启示。

3、面对内容——“简单堆积”。

科技小论文不是简单地将手头材料罗列成文，深透的说理，规律的导引是其本质特征。按照科学的态度进行整理分析，并得出自己的论点和看法，这才是一篇好的科学小论文。

表三

调查中，66%的学生写“科学小论文”只是将“现成”的科学原理“搬到”相应的科学现象中去，缺乏自我发现、自我鉴别、自我论证的一个过程。27%的学生虽然做了一些实践活动，但缺乏系统的逻辑整理和拓展，仅仅停留在现象的表面。

4、面对过程——“短、平、快”

科学小论文的写作是一个很艰辛的工作，更是一项非常有意义的活动。

 表四       学生撰写科学小论文的时间统计图

80%的学生都把科学小论文等同于语文中的“作文”，认为1天，最多3天就能“炮制”一篇小论文，其实都是在“纸上谈兵”，失去了“科学”的价值，这样的文章只能是有一点科学知识的小作文。一篇好的科学小论文，要经历题材的确定——研究计划的制定——探究的过程——结论的取得等，绝不是一蹴而就的。

（二）从教师角度来看

1、科学教师的重视程度。

笔者在调查中发现，129名学生中有78.3%学生都写过科学小论文，但是只有27.9%是在科学课上要求写的，有近50%的学生是在语文课上写到相关作文时写下的。这也反映了我们现在的科学教学仍然停留在“刀耕火种”的水平，我们还太拘泥于课本与传统的教学中，对学生综合的科学精神的培养还急待提高。

2、科学教师的指导水平。

翻看了学生近几年写的科学小论文，发现大多数还停留在《一次有趣的科学实验》、《蚂蚁搬家的秘密》这些比较浅显、大众的素材中。在调查的三个年级中，五年级学生撰写的小论文涉及的内容较广，平均每位学生写有2篇以上的科学小论文，这也与他们任教的科学教师有关（该教师是科学学科教学带头人）。在与同行的对话中，笔者也发现不少科学教师自身对科学小论文的理解就不够，甚至有些教师自己就没有写过专业论文，这样对学生的指导难以达到一定的高度。

四、调查思考及打算

1、思考。这几年在组织学生参加“科学小论文“活动中深深体会到我们的学生缺乏一颗“敏感的心”，教师亦是如此。科学素养的培养不是一节课、一篇文章就能达成的任务，笔者希望通过“科学小论文“的撰写的过程让学生亲历科学研究的过程，哪怕仅仅就是尝试了一点皮毛，要把科学精神的培养渗透到具体的学习过程中去。

2、打算。笔者准备在每学期的科学教学中安排一点时间对的学生进行相应的“科学小论文“的写作指导，并且跟踪1——2个个案例子进行深入研究，希望借此能让学生喜欢上”科学小论文“的写作，体验科学研究过程的喜悦。

参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部（科学3—6年级）课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001。
　　[2]王红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2003。
    [3]卫光平.怎样写科学小论文 中国教育学会小学科学教育专业委员会会刊[M]，2007.6第1版第3次印刷。

[4]周庆林. 青少年科技写作竞赛指导 [M]，2005.2 第1版 第1次印刷 。

 

第二篇：培养小学生自己修改作文能力调查报告

培养小学生自己修改作文能力 调查报告

一、调查缘由

我从事多年的语文教学，每年感到头痛的就是学生的作文，是学生怕上作文课，老师难上作文课。在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果，特别是班级人数度多的时候，作文批改就成了一个非常头痛的问题，一次批阅所花时间长达一个星期，费力、费神、费时而不讨好。批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都不起，老师还累得半死，怎么办？怎样才能在短的时间内，既提高学生的作文水平，又使老师教的轻松？因而，我申报该课题，给课题研究提供科学依据，我做了一个全面系统的调查。

二、目的和意义

1.中高年级教师的作文批改情况。

2.理资料(material)，探究原因，进行反思。

3.探究出如何培养学生自己修改作文能力的有效方法。

三、调查时间

20xx年12月

四、调查对象

五---六年级老师及学生

五、调查方法 谈话调查法

六、调查内容

有多少老师注重学生自己修改作文？学生是否爱上作文课。