葫芦岛市“十一五”教育科学规划课题

申请·评审书

课 题 类 别 应 用 性 课 题 课 题 名 称 在高效阅读中提高学生的写作能力 课 题 负 责 人 王春梅 负责人所在单位 绥 中 县 高 岭 学 校 填 表 日 期 2010 年 5月

填 表 说 明

一、本表请用钢笔认真如实填写（最好打印填表），书写要清晰、工整。

二、本报表一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。

三、每个课题限报负责人一名。课题负责人须具有高级以上技术职务。否则须由一名高级教师或县（区）以上教育主管部门推荐。

四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

五、主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

六、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

葫芦岛教育科学规划领导小组办公室 二00五年九月

一、 基本情况

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

三、课题论证

四、预期研究成果

五、推荐人或者推荐单位意见

六、课题负责人所在单位意见

七、葫芦岛市教育科学规划领导小组办公室资格审查意见

八、葫芦岛教育科学规划领导小组审批意见

绥中县“十一五”教育科学规划课题

申请·评审表

课 题 类 别 应 用 性 课 题 课 题 名 称 在高效阅读中提高学生的写作能力 课 题 负 责 人 王春梅 负责人所在单位 绥 中 县 高 岭 学 校 填 表 日 期 2010 年 5月

一、 基本情况

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

三、课题论证 1、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、省内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

（一）、课题的界定：

我校是一所拥有900多名学生的学校，绝大多数都是农民子女占，这些学生纯朴、勤俭、有较强的上进心，但学习基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作能力低，文化信息来源极其有限,没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”现象。

我们努力改变这种基于现状从学生的阅读中提高学生的写作能力.那么这绿色读写结合实践的芳草地就一定会成为激活学生生活，让学生在阅读中感悟和积累，在阅读中内化和拓展；在拓展中创新与延伸。使阅读成为神奇写作的阶梯，成为学生认识自我、表现自我的广阔天地。

（二）、研究的基本内容：

1 贯彻“举三反一”的阅读原则

著名特级教师韩军在《韩军与新语文教育》一书中指出，言语表达能力形成是，积累“三”（“多”的意思），才能在学生自身言语表达能力和素养上反刍“一”，形成“一”。他把它叫做“举三反一”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，说明传统语文教育就是重视“积累”而现当代中国语文教育之所以“少慢差费”，就是偏执于“举一反三”，越强调“举一”，越必然走向“分析”，走向“深、透、细”；越强调“举三”，就越走向“积累”，走向“博览”和不求“甚”（深、细、透）解。当然，并非不要“举一反三”，而是用“举三反一”去补正“举一反三”。“举三反一”为主，“举 一反三”为辅。因此，本课题研究要认真落实“举三反一”原则，重视阅读的量的积累。阅读的量在《语文课程标准》中有原则性的规定，但我们不能局限于课标的规定。从纵向来看，自古至今的优秀之作均应纳入阅读的视野；从横向看，中外美文、自然科学和社会科学等都要用眼球去观照。为了写作的这一个“点”，我们要调动阅读的所有“面”。要建造写作的高楼大厦，必先抓好阅读的基础性工程。

2 树立学生是阅读的主人的教学思想

接受美学认为，任何文本都具有不定性，都是多层面的有待完成的“骨骼式”、“图式化”的结构，其中有着无数的“空白点”，因而，艺术家创作的文本只是艺术作品的一极，构成艺术作品另一极的是接受者在接受过程中的具体化，因为只有通过接受者的感受和知觉经验将艺术文本的空白填充起来，才能实现意义的表达。因此，我们要树立以人为本的思想，遵守学生的阅读主体地位，激发学生由要我读转变为我要读，从要我读转变为我爱读。新颁布的《语文课程标准》反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，明确提出“阅读是个性化行为”的阅读理念。50多年前，陶行知先生倡导了

儿童“六大解放”。这“六大解放”，也可以作为写作的指导原则。如果搞好了个性化阅读，以个性化阅读作为坚实的基础，再营造出这“六大解放”的写作氛围，那么学生写起作文来，一定会像冰心老人所言：“心里有什么笔下写什么，此时此地只有?我?……听凭此时此地的思潮自由奔放，从心中流到指上，从指上落到笔尖……”果真如此，学生将乐此不疲地在写作中张扬个性，塑造人格，

3 探究读与写的整合策略

（1） 是将书本知识整合，将各种资源优化。“整”是整体和整理，“合”“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则，以达到全部资源最优化的效果。在阅读教学中，教师要渗透作文教学理念，培养学生的思维能力、写作方法，进行仿写、扩写、续写、改写等依托于书本的拓展训练，把学生的想象力的训练化整为零地贯彻到教学环节中。

（2） 是解读学生阅读的心理过程，提高学生元认知作文能力。表达能力强、阅读悟性高的同学“现身说法”，谈一谈阅读的智慧和体验、感悟与认识。然后，再谈一谈接触到相关作文话题之后，是怎么一步步从构思到完成写作的；再让构思欠佳的同学谈一谈，大家共同分析他的知识障碍、思维障碍、心理障碍。对学生阅读与写作思维过程的解读，可以强化他们阅读活动和作文构思的监控评价力和发散选择力，积累适合自己的构思方法，为自己提供更多的作文经验和信心。

（3） 是培养学生个性化的生活体验和个性化的阅读感悟能力。要求学生在“博学之”（博览群书）的基础上学会“审问之”（对前人或既定的论说重新审视），“慎思之”（以自己的观点仔细分析思考所读内容或已有的共性判断），“明辨之”（清醒地区分已有论点、判断之是非曲直），“笃行之”（对自己的个性阅读所得忠实地付诸读写实践。）

4 根据现实条件的尽可能利用的情况现拟定几种阅读写作方式：

（1）、兴趣主题写作。就是从学生的兴趣出发，选定某一主题进行协作。学生开展主题写作的时候可以利用各种信息。找到各种各样的相关资料，再进行讨论、整理后展开写作。虽然是同一主题，但由于兴趣与角度不同，写作形式多样，写作内容新颖、丰富。兴趣主题写作，使学生在各种材料的整合中，确定了航标，正象德国基尔中学的网络指导教师科恩说的，兴趣主题可以提高学生思维的目的意识，激活他们的思维活力和领悟能力。

（2）、无主题写作。这里所说的无主题，主要指教师不给学生指定主题，学生可以根据自己感兴趣的材料自由进行创作，老师不做任何干涉。然后发表。

（3）、情境式写作。利用虚拟现实，设置写作环境，让学生进入某种特定的环境，通过听、说、看等。进行多角色扮演，去亲身体验一种感情，一场活动，一片风景，然后记录下自己的感受。

组织学生高效率地开展阅读与写作训练活动并进行评价分析，以助学生语文素质的养成，是我们课题研究的主要内容。

四、预期研究成果

五、课题负责人所在单位意见

六、绥中县教育科学规划领导小组审批意见

 

第二篇：德育课题立项申请表

附件8：

韶关市中小学德育科研课题

申 报 表

申报学校（单位）： 课题名称：关于留守儿童、流动儿童关爱服务体系建设的研究 课题负责人： 联系电话： 填报日期：

韶关市教育局

20xx年4月制

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一、简表

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二、学校（单位）情况简介

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三、实验方案

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四、推荐、审核意见

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