教育随笔范文3篇

教育随笔>范文（一）：让异想天开变成创造的种子

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己已经是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

——苏霍姆林斯基

背景材料

一天，郭老师在教小朋友们一首儿歌：'红旗飘，树枝摇，草低头，花弯腰……我知道，风来了。'小朋友们熟悉这首儿歌后，老师就说：'你们看这位小女孩多聪明，她看到这些现象，就知道风就要来了。请问小朋友们，当你看到什么情况就知道风来了？'按老师预先设想的思路，小朋友们只要能回答出儿歌中的某一句话就行。没想到，一位叫建朋的小朋友突然冒出一句：'我不用看就知道风来了。'对他的这个回答，郭老师当时就没加考虑直接否定了，然后继续按他自己的思路引导小朋友认识风。 案例分析

先听听郭老师下面的讲述：

几天后，刮起了大风，一阵风吹过来，郭老师的眼睛都睁不开了。此时他才想到了，其实'我不用看就知道'风来了这句话并没有错。下午上课时，老师又提出这个问题，小朋友们的回答五花八门，但郭老师期待的那句话却再没有人提起。建朋不吱声，只是忽闪着两只有神的大眼睛看着老师。于是，郭老师说：'上次，建朋同学说‘我不用眼睛看就知道风来了’，当时老师说这句话不对，现在我们一起出去感受一下风，检验建朋同学的这句话到底对不对。'

来到操场上，郭老师让小朋友们闭上眼睛不看是否能知道风来了。小朋友们闭上眼睛，全身心的去感受风，一会儿有的说我的头发被风吹到了脸的前面，有的说我听见树在呼呼做响，还有的说我觉得风在推着自己走……郭老师接着说：'现在我们迎着大风跑一跑，体验一下有什么感觉。'一个小朋友喊起来：'老师，风顶着我，跑也跑不动！'

小朋友们通过这次对风的进一步认识和探讨，都知道了建朋说的'我不用看就知道风来了'这句话没有错，郭老师也及时反思了自己的教育方法，从此以后他调整了自己的教育思路。

孩子们的异想天开或者是看起来违背标准答案的回答，其实很大程度上是一种可贵的创造，而我们一些老师常常象郭老师以前那样，轻易的就否定了这种创造。

某小学的课堂上，老师提出了一道填空题：'雪融化了变成了（）。'大多数同学都填的是'水',只有一个小同学的答案是'春天'.出题的老师肯定了大多数人的答案，对于'雪化了变成了春天'这个答案却批驳了一番，他认为'雪化了之后自然变成水，怎么会变成春天？'

还有一位老师在和学生春游时，看到满树的花争奇斗艳，成群的蝴蝶上下飞舞，就问学生：'花儿会变成什么？'学生说：'蝴蝶。'老师说：'不对，应该是果实。' 另一位老师在一次作文课上让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学说：'春天来了，百花齐放，万紫千红。'一位女生却回答：'春天花亮了，>秋天花灭了，花是灯。'这位老师想都不多想一下就给那个女生不及格，并质问：'花是灯，那电是什么？'

一个孩子看到树木秃了，便对老师说：'树叶回家睡觉了。'老师却说：'不对，树叶是落到了地上。'这位好心的老师虽然纠正了孩子的一个常识性的错误，却在不自觉

中扼杀了孩子丰富而奇妙的想象力。

这样的例子不胜枚举，这样的老师习惯于让学生按标准答案来回答问题，他们往往满足于照本宣科，而不敢越雷池半步。这些老师的做法不能不令人深思和担忧。许多孩子的创造性思维火花往往就是在老师们的否定下被泯灭的。

据说有人作过这样的调查：老师在黑板的正中间用白色粉笔画了一个圆圆的点，问跟入学的小学一年级学生：'这是什么？'学生回答：'这是一个点。''这是一个白色的小圆点。''这是天上的星星。''这是黑暗中的一盏灯。'……五花八门的答案显示了孩子们的丰富的想象力。

老师用同样的问题问五年级的学生，学生回答：'这是一个白色的小圆点。''这是长方形的对称中心。'想象力减少了，答案逐渐趋向标准化。

在用同样的问题问初中毕业班的学生：'这是什么？'全班同学异口同声的回答：'这是矩形的两条对角线的交点。'答案十分标准化，让你无可挑剔，但是已经没有想象力可言。

为什么孩子们的想象力会随着年龄的增长而想象力却减退了呢？这同我们的教育方式、同我们任意否定他们的创造性思维不无关系。陶老告戒我们：在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱因斯坦，在你的轻视里有爱迪生。对学生的超常思维表现，我们都应该尊重和保护，而不是否定。

20世纪最杰出的科学家爱因斯坦曾经说过：'想象力比知识更重要！'有人形象的把想象力比做奇异的翅膀，谁能为孩子插上自由想象的翅膀？一个想象贫乏的孩子只不过是一个知识的容器，丰富的想象力是构成创造才能的主要能力，而创造力则是最高品质的智力。

面对新世纪的挑战，我们的教育在也不能知识会培养那些仅仅会说标准答案的学生，我们需要的是想象力丰富、敢提问题、会提问题、敢向权威挑战、向习惯 挑战的具有创新精神的人才，他们有自己的想法、自己的做法、自己的创造。

本案例给我们的启示是：在我们今天的教育中，教师应当允许学生偏离正规，应该象郭老师后来那样，不仅勇于反思自己不当的教育方法，而且带领孩子们却亲自体验，这才是满腔热情的爱护、保护孩子们创新'的火种'的做法。我们应该为孩子们的想象力提供一个自由、广阔的空间，让他们在那里自由驰骋，因为想象力的背后就是创造力，而创造会带来一个新的世界。愿每一个教师为了孩子插上想象的翅膀，让他们自由飞翔！

教育随笔范文（二）：课改因何止步？

课程改革给学校生活注入了生机与活力，几年来有多少教师默默无闻的探索着，实践着，如春草蓬勃夏花绚烂，但是随着时间的推移又渐渐枯萎。我一直在不断的问自己，这是为什么？以我多年的细致观察，不断思考，发表一些自己的浅薄观点，与各位同仁共享。

1、学校考核机制落后，不能与课程改革同步。

在市场经济的大潮中一方净土的学校也摆脱不了功名利禄的侵蚀，利益驱动在陈旧的考核机制面前嘎然止步，无能为力。学校考核还是围绕着分数考验着一个教师的工作能力，对于成绩之外的努力视而不见，对于很多无法量化的科目，领导具有绝对的自由裁量权，所有的这些无不让那些课改精英寒心。

2、学校领导无所事事，脱离课堂教学实践。

在大多数的人看来，领导是不能代课的，否则就失去作为领导的尊严，就会被视为'傻瓜',就会被领导圈子视为'另类'.不带课是一种官场潜规则，更是不可轻易踏入的'雷区'.因此无论上级如何三令五声，规定不同级别的学校领导所带课时数，下面的人就会利用自己的权力让别人代替自己上课，即使你不情愿，但是又有谁会违反上下级之间

的顺从的潜规则呢？脱离教学实践的理论和臆想，只能走向教条主义的极端。也许这也印证了一句话'权力是检验真理的唯一标准'.

3、课堂评价标准僵化，课堂教学固步自封。

课堂教学是课程改革的主阵地，因此制定出有利于课堂教学不断创新不断变革的课堂教学评价标准，从某种层面上说就决定了课堂教学改革的成败，甚至课程改革的成败。不可否认在许多的学校课改有效推进，课堂教学百花齐放，教师主动参与教学改革的热情有增无减。但是在一些学校领导忙于事务，无暇学习，只是从上级的相关文件中寻找只言片语，在指导教学时教条的运用，往往似是而非，令教师哭笑不得，让很多教师在课改的道路上迷茫前行，漫无目标。

在课堂教学中，由于处理教材、方法指导、练习设计、难点突破等方面因人而异，有的课堂环环相扣一气呵成；有的课堂屡有偏差生成资源丰富，往往获得意想不到的课堂效果；有的课堂教师激情四射学生对答如流；有的课堂充满思考教师惜言如金……部分领导墨守成规，以自己对课堂教学的狭隘视界去指手画脚，严重的挫伤了广大教师投身教改的积极性和主动性。

在教条的、僵化的学校氛围中，课改之花如秋风扫落叶般凋零，最后只能剩下光秃秃的、别无二致的一溜'树丫'.只有在这时评价者才点点头，微笑着说：我们的课改成功了，大家都会上课了。其实都变成了评价者头脑中早已定格的、统一模式与风格的'树丫',毫无生机，死气沉沉。

4、教育理念畸形发展，学校工作重心偏移。

随着以人为本教育理念的提出，一些别有用心的领导歪曲人本理念，引用上级'责任追究'制度，对学校的各项工作'责任到人'.尤其是安全工作首当其冲，只要出现安全问题就是教师的责任，学校和领导是没有什么责任的。

教育随笔范文（三）：别样的肯定

迎着美丽的朝阳，踏着轻快的脚步，走进熟悉的教室，像往常一样扫视了一下所有的学生，发现大家的笔直的坐着，脸上露出少有的微笑，眼睛齐刷刷的注视着我。我感到一丝的欣慰，同时生出少许的惊奇。

'星期天的作业完成了吗？'我有点例行公事的问。

'好了！'同学们的声音震耳欲聋。

'没有完成的请举手！'我继续问。

一个也没有，我仔细的来回扫视了两遍。

'认为自己完成的相当不错的举手！'我的心里似乎感觉到了今天的不一般。 大家齐刷刷的举起了自己的左手，比平时整齐了许多。

此时此刻我猛然醒悟，原来同学们的表现来源于自信，来源于渴望得到教师的认可，我不能就这样熟视无睹，不能淡化学生的期望。我稍许停顿，想：用大家经常采取的语言激励太俗了，还是给同学们一个别样的肯定。

于是我让大家认真检查自己的作业，5分钟后如果检查出1处错误，我就给大家讲一个笑话。大家莫名其妙的看着我，有的还将信将疑，有的'不怀好意'的笑着…… 教室里静悄悄的，只能听见钢笔在笔记本上沙沙的演算的声音，那声音此时是那么的美妙绝伦，同学们表现出从来就没有的认真与细致。一会儿，小手一个个的举起来了。 我让班长负责统计每人发现的问题，不一会的功夫，居然有27处之多。这是我以前在课堂上从来都没有的'成果'.

'老师，你要兑现你的承诺。'那个大大咧咧的同学直视这我说。

'今天，我只给大家讲三个笑话，其余的24个笑话我会在今后的日子里，每天给大家讲一个。好吗？'我有点歉意的征求大家的意见。同学们似乎特别理解我，齐声说：'

好！'然后我也借此机会鼓励学生：'你们很聪明，能够发现这么多的问题，刚才的表现，充分证明一个人只要认真细致没有做不好的事情。'

 

第二篇：12月教学随笔

达标课后的思考 最近一个月，我们学校各个学科的每位老师都在上达标课，对于我们这些刚毕业没有教学经验的新教师来说，达标课的前前后后，各个环节对于我们都是一种锻炼，就是在这一次又一次的磨课帮助我们积累了一些经验，也给了我们很多启发，对于我们的成长、学校的整体教学水平都发挥着重要作用。正如赵校长所说：听别人的课就是发现自己的过程。细细品味，我们会发现就是这些精心准备的课中还有一些问题是值得我们认真思考的，同时这些问题也是我们在平时的教学中会经常遇到的。

问题一：片面追求活动的热闹场面，忽略了教学目标的达成。

比如：我的这节一年级的新授课，其中一个练习单词的环节是：警察抓小偷，学生在游戏中，掌握单词的读音，整个活动从表面上看热热闹闹的，但此教学活动和教学目标脱节，教学效果也不太理想。

改进：下次再用此活动练习单词时，就可以引导学生看着单词卡片读，这样就不至于盲目为了活动而活动。

反思：这堂课最根本的问题不是缺乏先进的理念，而是没有把握好教学目标。英语课程标准中呼唤：英语课堂应该是有趣的，但更应该是有效的。这样为动而动，为了追求表面的热闹而动，而不是为了目标而动是对课程标准的曲解。一堂好课不是活动的堆积，热闹也不是评价一堂课好坏的标准，所以教师在设计教学活动时应关注教学目标，一步步引导学生达到这样一个目标。

问题二：注重活动形式，忽视活动设计的层次性。

比如：二年级的一节英语课，主要是教授“Stand up. Touch your head.?Stop .”这些动词短语。教师在教授完动词短语之后，设计了一个井字棋游戏：老师给每个动词短语标上数字，然后老师说数字，学生比赛说英语，赢得一组可以占一个格子。看起来这个活动很有趣，学生也很乐于参与。可是细想一下，学生刚学完动词短语，就让学生读句子，难度太高，没有呈现阶梯性，没有真正考虑学生的认知特点以及活动设计的层次性。

改进：教师在教授完动词短语，并标完序号之后，做活动练习时，教师可以先说动词短语，学生做动作；然后教师说动词短语，让学生说对应的序号；最后老师说序号，让学生比赛说对应的动词短语。

反思：在教学中，教师设计的活动应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级的任务。同时还考虑到此年级段学生的认知水平和目标要求，设计不同层次的活动。

问题三：评价缺乏公正性、层次性和交互性。 在课堂上我们经常看到，每当学生回答完一个问题后，不管难易程度，老师都会说上一句“Good !”，有时候一节课这样的评价形式多达十来次。仔细观察，教师的评价语言过于单一，甚至我们都已经习惯到把它当成了口头禅。有些老师为了调动学生的学习积极性，还频繁地使用实物进行奖励。一节课中很少看到有同学之间、小组间和师生的互评。

反思：英语课程标准中强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的。关键是我们把握好评价的方式、评价的尺度和评价的时机。对那些学习上有困难的学生取得了明显进步，必要的甚至是集体地评价能增加他们的自信心，激发他们的学习兴趣。而不能把评价当作公式，应采用因人而异、灵活机动的分层评价方式，必要时我们可以把评价的权利送给学生。

问题四：对学生在课堂上出现的问题误解与误用。

教师在教学过程中有时会被学生课堂上的出现问题弄得得措手不及，不能对学生出现的问题保持清醒的认识，并作科学合理地利用和处理，有的干脆置之不理。有一位数学老师在课上教授完新课之后，让学生做题练习，要挑一位学生上讲台演练，可是正好这位同学不会做，而老师只是干脆让他回位，而没有对其有任何回应；之后再讲数学故事时，学生以她自己的视角讲了一个，和老师预设的不太一样，这位老师在听完之后，就说“我们是不是应该这样说呢?”。 反思：教学过程是动态变化的，其随机性造成了许许多多的我们不可预见的问题，教师如能及时开发和利用这些问题，使之能上升为教学资源，会使教学更精彩。正如魏校长所说“在观摩课上，正是这些没有预设的问题才能体现一位老师的教学机智。”同样如果学生出现的一些问题是对教学无用的，教师应及时抛弃或转化这些问题，也不能一味地听之任之，淡化甚至遗忘原有的教学目标。所以，我们要不断提高教学应变能力，合理解决并利用教学中的生成性问题。