关于《培养孩子的英文耳朵》这本书

书评一：《培养孩子的英文耳朵》的核心思想是：“只要持续地念英文故事书给孩听，就能让孩子听英文像听国语一样轻松，并循序渐进养成说、读、写的稳定实力！这是最简单、最有趣、最自然的英文学习方法，更能带给孩子满满的爱、温暖和心灵收获！” 如何念故事呢？前三遍：一句英文，一句中文，除非孩子有问题，就一直这样循环下去；三遍之后，只念英文。婴儿阶段只要念英文就可以，无须翻译。尽量多念，并持之以恒。 这本书我并没有全部读完，因为读着读着发现不适合自己，就放下了。我采用的是不一样的方法。

汪培珽只在给孩子读书时用英文，日常交流并不用英文，她解释说是因为自己的英文水平没达到比较自如地应用的程度，用英文交流会影响到她跟孩子交流的深度，而与孩子进行深度交流，比让孩子学会几句英文要重要得多了。这是很有见地的看法。不过，我的英文水平还是可以跟孩子进行比较广泛而深入的交流的，而且，自己的英文水平也随着天天坚持与孩子说英语和读原版书而不断提高，另外，孩子的英文水平提高也会推动我的英文水平水涨船高，因此，我不担心日后与孩子的英文交流达不到应有的广度和深度。如果有这样的水平，当然是坚持日常交流?用英文会比仅在读书时用英文要好得多。

对于原版书的读法，我也不打算采用汪培珽的办法。骏骏是从一出生开始就在生活中大量地接触英文的，不需要翻译就基本听得懂。听不懂的地方，配合图画和英文解释就懂了。增加中文解释，只会影响他英文思维的形成、打断读书的思路和节奏。至于读多少遍，完全看骏骏的兴趣。他感兴趣的书，读好几十遍的都有，他自己会要求我读；他不怎么感兴趣的，读一遍就够了。孩子对每本书的兴趣都能让你给TA读三遍以上吗？我很怀疑。 不过，我要强调：并不是说我的方法比她的好，只能说分别适合不同的人。找到适合自己的方法更重要。当然不容置疑，汪培珽的书，是一本难得一见的好书，值得一看，在你探寻教育孩子的路上！

书评二：这本书为那些英文足够好、并且有时间有毅力坚持每天为孩子读原版故事的父母提供了一种在亲子互动中学习英文的好方法。我很赞同这种方法，并且也已开始实践。

至于要不要读一句翻译一句，我想这要看孩子的具体情况，对于熟练掌握了中文、但英文起点较低的幼儿和小学生，如果必须通过翻译才能吊住孩子的胃口的话，家长不妨在读第一、二遍时翻译，慢慢过渡到纯英文。错过了在婴儿期刺激孩子的英文耳

朵的家长完全不必着急，因为大一点的孩子的优势在于更善于学习而且记忆力更强，所以也不成问题。

孩子学英文是个渐进的积累过程，在父母爱心、耐心地陪伴过程中必然会取得突破。就像汪妈妈说的，孩子要学的英语，其实故事书里都有，说得太好了！

苹果树幼儿园园长 尹红婷：

“日光之下本无新事”，对于那些真理，自己悟出来的也好，听别人说的也好，

能够传递出去，让更多的人知道，其实我们就成功了！

当然根据各自的不同背景，教育的细节也各有千秋，正因为不同，我们才要因材施教呀！

父母一定要对自己有信心，有很多细节的执行在于老师，也在于家长。

养育无大事，教育无小事，看似琐碎的生活，却有着滴水穿石的力量！

欢迎参加并关注苹果树儿童英文读书会：

“苹果树儿童英文读书会（Apple Tree Children English Club）”，于20xx年11月正式成立。20xx年11月——20xx年3月为试运行阶段。读书会以“会员制”为基础，面向苹果树及社会3-12岁儿童及家庭征募会员，英文基础不限。欢迎热爱并有志提高英语能力的宝宝和家长加入苹果树！诚邀中外各界意愿帮助中国孩子和家庭提高英语水平的志愿者加入苹果树！

冬去春来，三月已暖。我们怀着一颗感恩的心，向那些冒着严寒参加“读书会”的书友们致以深深敬意！谢谢可爱的孩子们！谢谢可敬的家长们！是你们对知识的渴求和对书籍的热爱，是你们的敦促鼓励和不离不弃，给了读书会发展的力量，伴我们一步步探索着走到今天。

20xx年4月，“苹果树儿童英文读书会”即将扬帆起航，正式运行。我们将不断扩展“读书会”的藏书种类和数量，让孩子们越来越多地接触经典英文童书，浸润母语之外的英语文化，开阔视野和心胸。我们将致力于带领家庭有效提高孩子的双语能力，让他们不仅可以读“中文书”，还可以读“英文书”，从小根植“双语阅读”，并将其培养成受益终生的好习惯。

读书会特色：英文学习+亲子阅读+亲子活动。培养英文阅读兴趣，发展双语阅读能力，全面提升英文水平。

“读书计划”：主要介绍本月各期的书会主题、活动时间、主导故事、英文童歌等事项。“读书计划”于月初第一个工作周，通过电子邮件向会员发布。在“读书计划”中，还有精彩的文本资料和视频链接，请书友们一定不要错过。

读书会内容和流程：

读书会于每周六上午9:30—11:30，在苹果树二楼语言教室进行（特殊情况见“读书计划”）。读书会之外的活动，视情况另行增补并通知。

1、自主阅读（9:30-10:00；10:30-11:00）：读书会藏书均为精良原版英文书籍（将考虑是否加入中文书籍），让每一个会员和家庭都能实在感受到语言的魅力、文化的差异和读书的乐趣；孩子们在家长陪同下阅览书籍，或请老师帮忙读故事；每月一次的“书友分享”，也放在这个时间段进行，欢迎书友们把好书带来与大家共享！

2、整点节目（10:00-10:30）：由苹果树老师或中外志愿者带领，大家一起讲故事、唱儿歌、做游戏；读书会将提供整点节目

的彩页文本资料，供孩子们在家时指读和指唱；通过不断重复，把英语潜移默化地输送到孩子的日常生活中。

3、表演/游戏（11:00-11:20）：（1）表演——每周有两个“嘉宾家庭”参加表演，可邀请自己的 “伙伴家庭”前来助阵；表演形式不限，内容需与“主题”相关，时间控制在15分钟之内。（2）游戏——通过各种游戏方式，为下期读书会选出两个参演的“嘉宾家庭”。

4、亲子手工（11:20-11:30）：根据年龄和水平差异，读书会向孩子们提供各类精彩涂色书，供孩子们边涂、边读、边记忆，制作属于自己的英文故事集；读书会还提供丰富的涂鸦和沙画等材料，激发孩子们的读书热情。“亲子手工”是特别为孩子们设置的一个环节！不仅调整了孩子们的精神状态，还使他们通过丰富的英文益智活动，在英语语境中独立工作；利用这段时间，家长们也能互通有无，结识更多书友。

5、特别活动：读书会将根据具体日程安排，以及会员的需求和建议，逐步开展“专题讨论”、“戏剧表演”以及“讲座培训”等活动。

 

第二篇：唤醒孩子的耳朵——浅谈小学生倾听能力的培养

唤醒孩子的耳朵

——浅谈小学生倾听能力的培养

[本文摘要] 本文在对低年级学生进行数学倾听能力分析的基础上，从四个方面谈了低年级学生倾听习惯的养成：一、明确目标，引导倾听；二、创设情境，乐于倾听；三、恰当评价，鼓励倾听；四、教给方法，善于倾听。

[关键词] 低年级 ； 数学教学 ； 激发兴趣； 倾听能力

在课堂教学中，不难看到这样的现象：①教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“老师，我来！”“我会！”。教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而唉声叹气，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。??从这些现象我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见

倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一现象的主要原因是什么呢？单从学生方面来说，原因有二：第一，学生的年龄特点所致。学生天性活泼好动，注意力集中时间短，自我约束能力差。第二，独生子女的特殊身份所致。在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。从另一个角度来看，在数学教学中我们更多关注着学生课堂表达（说）的能力、读的能力和做题的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培

养。

“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。那么，作为教师，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？我认为应该从以下几方面作出努力：

一、明确目标，引导倾听

小学的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情??因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？” “谁还有补充吗？” “谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、创设情境，乐于倾听

要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。有活力的课堂才有魅力，教师应采取灵活多样的教学形式，转换教学模式，生动数学课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在教学中，我经常将猜谜语、听儿歌、听故事等灵活多样的形式融入课堂，将一道题目用故事的形式表现出来，或者在学生练习之前，故作神秘地说“老师说的这道题中有几个陷阱，你们一定要小心啊。”这样自然就提高了学生听的兴趣了。

其次，巧用各种教学辅助手段。在课堂上，我采用形式多样的教学手段，如自己动手做一些模具，课前制作有声有色的多媒体课件，这样有利于创设真切的情境，开阔学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。

三、恰当评价，鼓励倾听

社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。对于善于倾听别人发言的学生，及鼓励，大加赞扬，让其在班上起带头作用。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！” “这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”??一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？在评价过程中，要更关注暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。

四、教给方法，善于倾听

学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：

1、细化“听”的要求。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择他接受，做到“说”、“思”并重，相互促进。

2、发挥榜样示范作用。

要学生学会倾听，教师首先要做到倾听学生。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当

学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事。如班上的杨俊和易哲同学，特别喜欢说，但他发言不是离题万里，至少也得绕上几圈才能点到主题。我总是耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话概括他的主要意思，再微笑着问他：“你讲的是这个意思吗？”老师专心的神情、倾听的姿态会像胶卷底片一样印在孩子们的脑海中，使他们在日常生活中去仿效。课堂上，我常常和善而亲切地提醒学生：“听他把话说完好吗？也许他有他的道理呢。”反复强调，多次重复之后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力去理解，思考同学的发言。即使这个学生的发言中有错误，其它学生迫不及待，跃跃欲试时，我也会用手势或眼神提醒他们耐心等待，这样他们再发言时就多了几分冷静的分析和理性的思考。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

3、让学生当“小老师”

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如教学“8、9的加减法”时，学生根据学过的“6、7加减法的方法”，能想出计算方法，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。

曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，作为低年级的小朋友，尤其需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边近边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。

参考文献：

[1]《班主任之友》（小学版）2008第3期

[2]张国宏 主编《中小学班主任工作策略》江苏教育出版社