高中个学期班主任对女学生的评价，250字左右

1同学： 你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着坚韧刚强。每次打开作业都能欣赏到你清秀的字体，令人爽心悦目；每次批改作文都能感受到你的执着，让人为之赞叹。如果能在奋斗目标的指引下，勤奋、执著地去追索成功，你的生命之树一定会开出灿烂的花朵。 你一定会成功的，我始终对你充满信心，努力吧！ 2同学： 你是一个文静的女孩，默默地吮吸着知识的甘露，学习成绩十分出色。在老师的眼里，你也是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，你的字迹潇洒漂亮。看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常受到同学和老师的赞赏。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更希望课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解！老师期待着你成为一名最出色的学生。我知道你不会让我失望的，对吗？ 3同学： 你很秀气，心灵同你的外表一样也很美。你是位很乖巧，很努力的好女孩，如果在学习上有什么困难，老师很愿意帮助你的。这学期你各方面的表现都很不错，学习成绩稳步提高，在班上始终并列前茅，我一直对你有信心，相信你能靠实力做一个出类拔萃的人。老师想送你一句话：再长的路都有尽头，千万不要回头；再快乐的人都有烦恼，千万不要在意。野草遮不住太阳的光芒，困难挡不住勇敢者的脚步。 努力学！ 4同学： 在教室总能看到你默默无闻学习的身影，在课堂上总能看到你渴望求知的眼睛，遗憾的是搜索不到你自信响亮的声音。送你一句话吧：勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门；勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪！你拿到了这把钥匙，希望你能牢牢握住它，持之一恒，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。 5同学： 人的天赋就象火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来，而迫使它燃成熊熊火火的方法只有一个，就是劳动，再劳动。你就是一个极有天赋的孩子，脑子灵，反应快，只是有点儿偏科，希望你能早日清醒头脑，振作起来，让智慧的火花早日闪烁起来，发挥优势，补上差科。相信成功一定属于你！ 6同学： 你聪明伶俐，思维敏捷，优美的字体令老师赞叹！同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的“小报告”。并且，老师很难在你身上找到那样那我们每个同学都相当重要的东西－－上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的！努力吧！ 7同学： 你是一位聪明可爱的男孩，尊重老师，善解人意，热爱劳动，关心集体。每当老师看到你那双充满了表现欲的眼睛，总不免替你感到惋惜，只要你自制力强一点，保证上课认真听讲，认真完成作业，老师相信，你一定能够在老师面前表现出一个完美的你！加油吧！ 8同学： 你是一个聪明机灵、很有主见、讨人喜欢的男孩儿，大家一致夸你头脑机灵，反应敏捷，老师也知道你的理想是做个“伟人”。可“伟人”不是每个人都能做到的。你要实现理想，必须从小事做起，无论做什么事情都必须格外勤奋努力，持之一恒。你有很强的自尊心，但有时缺乏自信，老师多么希

望时时看到你高高举起的小手，听到你响亮正确的回答，我相信你定能取得最好的成绩，你说对吗？ 9同学： 你是个感情丰富、遵守校规校纪、性格极其内向的女孩。你善良踏实，上进心强，你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你一定会进步的，能做到吗？ `0同学： 你是个让人喜爱的男孩。 虽然有时真让老师生气，但是，老师还是发现了潜在你身上的优点：尊敬老师，聪明机灵，富有责任心。每次值日你总是尽心尽力，认认真真。记得你曾让老师给你调座位，老师不相信你没有上进心，因为缺乏上进心的人说不出这样的话，同意老师的观点吗？老师期待着你的进步。 11同学： 一双水汪汪的眼睛，笑起来总是甜甜的，这就是你--一个漂亮可爱、热情活泼的女孩。你团结同学，热爱劳动，关心集体，尊敬老师，工作责任心强。作业本上的字写得很端正，这很好，但老师想告诉你好成绩是属于勤奋好学而又自信的人，老师好希望你变得更自信些，这样你才能取得好成绩。不要怀疑自己的能力，你能做到吗？ 12同学： 你聪明好学、质朴善良、性情温和、言语不多，是个讨人喜欢的女孩。 你曾对老师说，有些知识不明白，可你却又从不问老师，其实学问学问，要学要问，只学不问，哪有学问。希望你再加把劲，继续努力，不懂就问，这样你的进步会更快，更大。相信不久的将来，你会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步，努力吧！ 13同学： 你是一个诚实质朴，善良懂事，少言寡语的女孩，为何总不见你和别人一样有灿烂的笑容，是不是认为自己不如别人，其实你也很优秀，知道吗？你学习很踏实，也很勤奋，总是一丝不苟，认真对待。俗话说天下无难事，只怕有心人，我相信，只要坚持你的学习态度，改变一下学习方法，自信一点，学习成绩肯定会很优秀的！ 14同学： 古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关，大科学家爱因斯坦也曾说过，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，你身上最大的毛病是什么？——“懒”。“懒”，使你迷失了学习的方向；“懒”，使你丧气了斗志；“懒”，使你与成功无缘。其实，你是很聪明的孩子，尤其是你的一手漂亮字，真让人羡慕。努力学吧！ 15同学： 你是一位多么聪明、机灵、大胆、活泼、正直、富有爱心，爱憎分明，责任心、工作能力都很强的男孩。而且在你的内心深处，上进心也依旧很强，可你有时却表现的不太“聪明”：上课时，偶尔来点儿小动作，有时作业也不是很认真，看着你现在的成绩，令老师多么着急啊，你知道吗？在此，老师赠你一句话：少年不努力，老大徒伤悲。请你好好想一想，今后该如何把自己打造得更完美！ 16同学： 古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习上岂有平坦的大道？不付出艰辛的代价怎能有辉煌的成就？你天资不错，又有求知欲，有上进心，父母也对你寄予厚望，本学期进步幅度也很大，能不能趁着这股东风更加努力进取，勤奋学习，为自己开创出美好的未来呢？老师期待着你的成功，努力吧！ 17同学： 你是个非常优秀的男孩。 你聪明，往往能答出其他同学答不出的问题；你好学，时时都可以看到你拼搏的身影。你时时都在思考问题，渴望得到更多的知识；你时时都在伏案苦读，所以成绩

十分优秀。 在你的学习生活中，有成功的欢笑，也有失败的痛惜。成功时你没有陶醉，失败时你没有气馁，你能用坚强的信念和不懈的努力去面对它们，我欣赏的并不是你那优异的成绩，而是你执着的学习精神。“锲而不舍，金石可镂。”愿你在前进的道路上永不满足，苦拼苦干，争取百尺竿头，更进一步。继续加油，你将会变得更加出色的！ 18 同学： 19你像沙地上温暖的阳光，善于给人关爱；你像轻轻下落的雨滴，无声却很执着。淳朴、大方、自信、要强，这就是你——一个真诚、热情、懂事、可爱的女孩儿。你是属于那种能轻松地掌握课本知识的聪明学生，遇事有一定的主见。数学是你喜爱的科目，且成绩优异，要知道，胜利者不一定是跑得最快的人，但一定是最能耐久的人。浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的学识全凭日积月累，你天资不错，学起来很轻松，愿你驾驶着装满知识的巨轮，树起理想的风帆，擎着奋斗的指南针，在无边的知识的海洋中吸取更多的营养，品尝成功的乐趣抵达科学的彼岸。努力学，一定要成为最优秀的一个！ 20同学： “真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量；你渴望学习成绩的进步，但又缺乏足够的自信。在美国社会中流转着一句名言：如果连你自己都不相信你自已，谁还会信任你呢？老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。相信你终能得到成功的喜悦！ 21同学： 你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎么回答吗？你会在老师督促不力时，偶尔偷偷懒，是想引起老师的关注吗？其实，老师时刻都在关注着你，你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生！露出你的笑脸，拿出你的自信，付出最大的努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？ 22同学： 你思想上进，待人随和、谦虚、诚实、聪明，处事稳重，同学关系好。 你是老师心目中比较认真踏实、文静的男孩，你乐于做好自己的本职工作。但是不能严格要求自己，缺乏明辨是非的能力。俗话说：吃得苦中苦，方为人上人。你面前有许多的高山等着你去攀越，做无畏的勇士吧，不要做胆小的懦夫！ 老师希望你努力，在学习中培养刻苦耐劳的精神，做一名顶天立地的男子汉！ 23同学： 你是一个聪明、活泼、懂事的男孩，有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，工作负责，是位称职的小干部。如果你以后在学习中能刻苦努力、坚持不懈的话，那你一定是班内很出色的一名。 24同学： 诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，尊敬老师，团结同学是你优秀的一面；但学习则是你薄弱的一面。老师知道你也很努力学习，不过你缺少的是正确学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你一定会有很大的进步。 25同学： 老师赞赏你胆大、乐观、好学、自信，又很关心集体，责任心强；其实你也很聪

明，有很强的记忆力，学习认真主动，能歌善舞，可谓多才多艺。但在学习上一定要加强，作业要认真完成，能协助老师管理班级，是老师的得力助手，在同学中有较高的威信。如果能积极思考，再注意把字写好，相信老师会更喜欢你，你的成绩会有很大的提高。试试？ 26同学： 你是位既聪明又可爱的女孩，学习认真踏实，而且有股拼劲儿。你虽然话语不多，总是能认真按时完成老师的作业，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢。不过，老师想悄悄地告诉你，如果你能在课堂上发言再踊跃些，敢于大胆提问，那你的成绩一定会很优秀。 27同学： 你是一个既有才华又很有个性的女孩，你自信、沉着、争胜心强，有一口流利的普通话伴随着你那甜美的笑容，老师特别喜欢你，把事情交给你，老师很放心，因为你会完成得很好。在学习上，你能积极思考，开动脑筋，大胆发言，语言表达能力强。老师在为你骄傲的同时也真心希望你能更加虚心，严格要求自己，力求使自己成为众多学生中最完美、最优秀的一个。老师知道你有远大的理想，送你一句话：伟人往往都是心胸宽广，虚怀若谷的。 28同学： 你聪明善良、性情温和、言语不多，待人诚恳、礼貌，善解人意，力求进步。学习踏实，遵守纪律，但课堂上却总是沉默不语，难道是信奉“沉默是金”吗？没有人天生就有良好的口才，关键还是看你会不会抓住课堂上的每一个机会。拿出你的自信，振作精神努力拼搏，相信我们的张璐一定会成为优秀的一个！试一试？ 29同学： 父母给了你一个聪明的脑袋，你本该是一个好学自信成绩优秀的男孩，可是因缺乏自律，你成了同学中的掉队者。你有改变自己的雄心，但缺乏超越自己的恒心，更缺乏学习的主动性。难道这还不能引起你深思吗？醒醒吧！老师可是在关注着你的每一点进步！ 30同学： 你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴。老师教给你的任务，你总是干得那么认真，老师很感动，可是当老师看到你的成绩，也很伤心，不禁皱眉了，聪明的女孩，老师注意到了，也看到了，你想学，想取得优异的成绩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗？ 31同学： 你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，是一个可爱的学生。还记得你值日时的认真，更记得你的守信，想来你也不会忘记老师对你的赞扬。丽霞，把你的认真也用在学习上该多好！“天下无难事，只怕有心人”相信只要你也向班上其他同学一样勤奋学习，你的成绩一定会进步的，你有信心做到吗？老师期待着你的进步。为了父母对你的爱，努力学，好吗？ 32同学： 每当看到文质彬彬的你拿着扫帚在教室里忙碌的身影，我总是看在眼里，喜在心里，多好的学生！你的学习基础是差了一些，但你不要灰心，更不要看不起自己，“世上无难事，只怕有心人”，只要你学习专心些、勤奋些、不懂就问，你的成绩会赶上来的。自信些，老师、家长、同学都在关心你、支持你！等你的进步。 33同学： 你在老师的心目中，是个很努力上进的女孩，你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。继续努力吧!相信功夫不负苦心人。 34同学： 在校

尊敬老师，团结同学，关心集体，踏实认真是你的优点。看到你能够严格要求自己，挺直腰板，睁大眼睛听老师讲课，也能按时认真完成作业，虽然你的成绩还不太理想，但老师发现你一直在进步，而且你又写得一手漂亮的字，实在让老师欣喜。继续努力，你会成功的！ 35同学： 聪明活泼、爱说爱笑、懂事礼貌，常常带着甜甜微笑的你真让老师打心底里喜欢。可是有时上课不专心，让老师伤心。你知道吗？积累知识在于勤，学问渊博在于恒，如果你改掉这点儿小毛病，刻苦学习，老师一定会更喜欢你的。老师期待着这一天。 36同学： 平时，虽然你沉默寡言，但老师喜欢你那文质彬彬的模样。老师很理解你，也很同情你，你想学，肯学，只是力不从心。如果你比别人多花时间学习，做到笨鸟先飞，是不会比别人差多少的。在美国社会中流转着一句名言：如果连你自己都不相信你自已，谁还会信任你呢？老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，不断地锻炼自己。战军，把挫折当财富吧！ 37同学： 你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，在全班同学和老师心目中树立了优秀小干部的形象，课堂上有你响亮清脆的回答，课后有你关心集体的身影。作为一名班干部，你真是非常尽职尽责。老师一直都很喜欢你，你知道吗？不过老师有时也会批评你，那是因为你上课偶尔会讲“悄悄话”、开小差、打瞌睡。老师希望你改掉小毛病，那么你将更加出色，更加完美！ 38同学： 你是个聪明朴实、善解人意、感情丰富、争胜心强的女孩，你思想健康，蓬勃上进，性格开朗，又能明辨是非。学习成绩拔尖，但从不骄傲自满；外表柔弱，但骨子里透着坚强。你时常默默无闻，与你交谈时，却能侃侃而谈。你是一位好女孩，当老师第一次看到你内涵丰富，文情并茂的作文时，就了解到你觉得你是个才女，……老师是多么的喜欢你！希望今后你在学习中大胆施展自己的才华，使你更加出色。 我始终会做你的支持者、为你加油，为你鼓劲！ 39同学： 你是位聪明、懂事而又精力充沛的孩子，你对同学以礼相待，对老师尊重有加，关心集体，热爱劳动，能吃苦，写得一手令人羡慕的帅气字。学习如驾车登山，不进则退，聪明的你之所以在学习上不象我们希望的那样，是因为你还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，并且脚踏实地，不断积累，才能不至于埋没自己的良好天资。为了你明天的辉煌！ 现在就努力，拼命学，好吗？ 40同学： 你是一个聪明文静、自信坚强的女孩，不幸的身世使你那原本美丽慧黠的双眸总被忧愁遮掩。 对于家庭，我们谁都无法选择，可对自己的未来，却可以作出选择。每当看到课堂上你高高举起的双手，聆听到你精彩的回答，作业本上目睹你优美的字迹，我都会为你欣喜，为你自豪。坚定你的信念，用自己的努力，用自己的拼搏，拼出一个崭新的未来。努力吧，你会成功的！若有困难，别忘了你还有老师和同学，我们随时会向你伸出援助之手的！

 

第二篇：对班主任的评价

问题四 完成任务还是专业发展?

——对班主任的评价

案例

(一)

“你愿意当班主任吗?”如果校长这么问我，我会毫不犹豫地说：“我不愿意。”“这是学校的安排，这是工作的需要，你还是不愿意当吗?”“是的，我还是不愿意，但是我会接受学校的安排，当好班主任。”

做班主任就意味着负责任。出安全事故是班主任最忌讳的。可是谁敢保证不出问题呢?而家长一遇到这样的安全事故，他们第一个找的是班主任，好像这已经成了习惯，出了事就是班主任的事。一旦一个班级出了安全事故，班主任的苦心经营就会付之东流。学生的安全是班主任的一块心病，是挥之不去的噩梦。

做班主任意味着满负荷地工作。班级的卫生，学生的做操、吃饭、午睡，班级的黑板报、晨会、班会、运动会，每一个细节都离不开班主任。这还不包括其他不在计划中的事。另外折磨班主任的是一大堆记录材料。学生的花名册、成绩单、素质报告书??日复一日的满负荷工作让班主任产生职业懈怠，这怎能不正常呢?就这点来说，班主任就像学生的保姆。 最可笑的是，管班主任的“官”很多，班主任头上有个庞大的体系，德育的、教学的、后勤的、文体卫的，甚至一日常规检查的，只要他们在黑 板上信手一画，洗耳恭听、跑得最快的一定是班主任。①

(二)

顾老师是一位语文老师，年近六旬，从教30多年，职称依然是中级。评不上高级职称的原因是：开始时是职称外语考试通不过，考了几次后索性放弃了，后来因为年龄原因可以不考外语了，又因为专业教学的论文发表数量不够挨“毙”了。其实，顾老师是一个很善于钻研的人，担任了20多年的班主任，经验丰富，班主任的理论和实践素养都很高，也发过几篇有关班主任工作的论文。但因为他评的是语文教师职称，班主任论文就不算了，中 学里又没有班主任系列的职称可评。尽管顾老师自己不怎么在意，但是，做老师，职称上不去，做班主任，他和刚做班主任的新教师拿同样的微薄的津贴，收入影响很大。许多人包括高级职称评委都觉得不公平，但又爱莫能助。

诊断

如今的班主任队伍建设和工作状态，存在着种种“怪圈”：一是班主任成了大家争相“谦让”的角色，即便“光荣就任”，也往往或难拂领导厚望，或不幸“轮到我家”，或职评指标约束，心中透着莫名的无奈。更有甚者，有些教师一旦跳离“苦海”，就发誓再也不跨进“同

一条河流”。人不可能做好他不想做的工作，以非自我的态势投身班主任工作实践，只能得过且过，只能品尝失落和痛苦，其工作质量之低，是可想而知的。二是绝大多数班主任在任期间， “恐时日之既多，盼结期之来临”，不求有功，但求无过，草草打发任期，一任班主任工作完成后，反思、总结收获时，总觉得“望几年时间，唯余茫茫”。三是一些班主任的所有工作，几乎都是对学生考试成绩的索取，成绩排名、猜题押宝、奖优罚劣成了常规工作，班主任俨然一个“全能教师”，建设优良班集体、促进学生素质发展的本真目标却成了 缺乏支撑、装点门面的“官样文章”。担任班主任却不做班主任该做的工作，班主任的价值就无从体现，功能便严重缺失。凡此种种“怪圈”透析出的是：许多班主任都没有把班主任工作看成是一个源于主体需要的、体现自身价值的工作，都没有把学生素质发展和自身水平提高当成一个“专业”来 追求，作为班主任的自我更新机制或没有形成，或处于“沉睡”状态，尚未激活。

曾有教育家说过：当班主任是做教师的光荣所在、幸福所在。可为什么现在越来越多的教师视班主任为畏途，越来越多的班主任不仅没有体会到工：作的乐趣和职业的价值，反而倍感苦恼和酸楚呢?

最主要的原因在于我们还缺乏班主任专业化的视野，还没有把班主任工作看成是一个专业性很强的工作。

正因为如此，我们使用班主任，往往停留在任务取向，而没有过渡到发展取向。评价班主任的工作是否做到位，往往只看有没有把学生管住，升学率高不高，交代的任务有没有完成，很少顾及或根本不顾及班主任的发展愿望、发展态势和发展前景，只知使用，不知培养，只要求班主任充当“埋头苦干”的“老黄牛”，却不鼓励班主任做“志在千里”的“千里马”，致使许多班主任看不到自己工作的主体价值，把班主任工作视为一个非自我的、异己的“负担”。

正因为如此，我们还没有用制度给予班主任以专业信誉保护。首先来看班主任的产生制度。不少学校依然奉行着指派的做法，这种不顾及教师意愿和实际情况的做法，常常令不乏班主任专业追求的教师“心寒”利却步，有些学校采用了名义上双向选择的聘用制，但实施过程中单向指派的意味依然很浓烈。再看职称评聘制度。当今的职称评聘制度似乎从来也没有把班主任工作当作一项专业性很强的工作，具体表现在：一是职称系列叫，没有班主任的一席之地，即便是教师职称系列也没有班主任这一子目。二二是其他专业人员随着专业素质的提高，职称会拾级而上与之匹配，而—个班主任即便工作时限再长，经验再丰富，专业素质再高，其“职级”也无缘攀升。不少教师做了大半辈子的班主任，但在班主任专业“地位”认定方面，仍是一个“白丁”。三是教师职称评聘指标缺乏对班主任工作的足够尊重和专业认定，最突出的一个例子就是某些地方中小学教师的职称评定，没有当班主任的经历和时限，基本，上是一票否决，但提交送审的班主任工作论文却因没有学科专业性而不予接纳。这种指标体系明明白白告诉人们一个事实：班主任是一个只讲“量”不讲“质”的工作，是

一个“人人可为，人人须为”的工作。这样的评聘制度，对班主任而言，还能让人感到专业性所在吗?还能让人体验到主体价值吗?还能让人产生所谓的专业追求吗?最后看分配和激励制度。待遇，固然不是班主任专业追求的基础条件和动力源泉，一个班主任倘若以追名逐利作为目标取向，也绝不可能产生专业追求，获得专业发展，但是，也正是待遇这个“标杆”，体现着国家和学校对班主任工作及其专业性的重视和尊重程度，体现着一个追求专业发展的班主任的主体价值和人格尊严。有些学校在国家规定拨发的津贴的基础上，从自身的实际出发，提高标准，增加待遇，做出了一些努力。但是，从总体上说，待遇是偏低的，努力是不够的，且这些努力大多是“因势所迫”的应付之举，而非源于对班主任工作的切实重视和主动关心，更不是对其专业性的尊重、敬畏。

一些学校分配制度中存在的诸如重量轻质、蜻蜓点水、过于强调奉献等现象，尤其是不管班主任的年龄大小、水平高低、年限长短、效益优劣，往往一个标准、一样待遇，常常扮演了“泯灭”班主任专业追求和发展的“元凶”。

方略

评价班主任以及班主任的工作，应从专业化的视角出发，从促进班主任的专业发展．出发，相对于学科教师发展而言，班主任的专业发展更需要校本培训的支持。在一个学校成长起来的优秀教师，换了一个学校，可能仍然是一个优秀的教师(许多事实证明了这一点)；但是一个优秀的班主任换了一个学校，却未必能成为一个好班主任。道理很简单：每个学校校情、校风不一样，班情、班风不一样，专业发展的土壤不一样，所形成的“个别化理论”不一样。

说到班主任的评价和校本培训，人们往往习惯性地想起发教材、做报告、搞活动、办培训班等。其实，倡导一种追求，孕育一种氛围，创设一种机制，给予一份宽容，有所为有所不为，都不失为有效的策略。许多学校进行了卓有成效的探索，推出了许多宝贵的经验。这里不一一赘述，仅强调以下四点。

一、设定价值，引领专业追求

为什么而做班主任?这是一个价值命题。放眼实践，不少学校和班主任在这个问题上有着诸多的误区：或只要求管住学生不出事；或一味追求提高升学率；或仅为物质利益；或只为名声所累；或为职称评聘制约；或难为领导指派。自然，上述因素成为班主任价值的一部分，也无可厚非，班主任是 人不是神，也食“人间烟火”，我们不能奢望班主任在“真空”状态下“苦练修行”，“无私奉献”。问题是名利和人际因素决不应成为主要甚至全部的价值追求。因为，一旦这些因素成为班主任主要甚至全部的价值追求，班主任工作就会陷入盲目的境地，班主任专业化永远只能是一个“遥远的梦”。

班主任工作的本真价值究竟何在?在于促进学生发展和班级发展。这一点，无需多说，因为学生发展和班级发展是班主任工作的出发点和归宿，也是衡量班主任工作品质的依据和

标尺。但如果班主任工作的价值仅仅设定于这一点，又是不完整的，因为它只是班主任工作的社会价值或是利他价值，局限于这一价值，班主任工作就会成为一种异己的、非自我的工作，就会成为只有奉献和付出、没有索取和享受的“苦役”，就会成为一个人人可为而无需专业人士担纲的“差事”。事实上，蜡烛在照亮别人的同时，也辉煌地实现了自己，班主任的工作，既创造社会价值，又创造主体价值，两者是相辅相成的。主体价值依赖心理需要的体验而实现·，诸如：满足、充实、幸福、被尊重、潜能释放、自我实现等。主体价值也是分层次的，物质待遇的需要是最基本的，因此也是最初级层次的，班主任的主体价值如果依存于这一层，就会局限于功利性，也会因为这种功利性而不甘心、不平衡，甚至怨天尤人、以质论价，这不是我们倡导的主体价值；被尊重和被热爱的需要是较高层次的，班主任的主体价值如果依存这一层次，他会以不求利但求名的态度对待工作，一旦功名难遂心愿，也会失落、彷徨，这是一种不稳定的主体价值；需要的最高层次是自我实现，班主任的主体价值如果依存于这一层次，他就会自觉自愿地尽职尽责，就会无怨无悔地对待学生，就会孜孜不倦，地研究和改进自己的工作，就会竭尽所能地挑战自我、发展自我、展现自我，他感受到的是充实、幸福，体验到的是潜能的释放和自我的提升，这是一种最为稳定、最为硕大、最值得倡导的主体价值。

因此，班主任的评价和校本培训，应力求把班主任的社会价值和主体价值辩证统一起来，构筑起完整的价值体系；应认可班主任是一个由专业人士担纲的工作，提高班主任工作的专业信誉；应想方设法引导教师产生从事班主任工作的专业追求；应努力提升班主任的需要层次，促进班主任主体价值的不断攀升。

二、完善制度，提供专业保障

建立和完善班主任的工作制度，能为班主任的专业发展提供切实保障。 班主任的工作制度涉及产生制度、职称评聘制度、分配和激励制度等，这里不一一赘述。需要强调两点：一是要高度重视和积极推行班主任的职级评定制，因为班主任职级制的评定，能使我们跃升到一个崭新的平台，从新的视角、新的高度审视和观照班主任队伍的建设工作，顺应专业化发展的潮流，能有效形成和激活班主任的自我更新机制，能促进班主任把自己和自身的工 作作为反思的对象，着力于体验与提高，拾级而上的职级会给班主任提供专业信誉的保护和实现价值的满足。二是要努力探索卓有成效的班主任培养和工作制度。许多学校从自身实际出发，探索了诸如见习班主任制、正副班主任制、年级班主任制、班级辅导员制、首席班主任制等多种制度，成效斐然。

三、彰显选择，丰富专业样式

在许多学校，选择、培养、使用和评价班主任往往遵循单一的模式。在他们看来，班主任的专业发展只有一种范式，因此，他们制订一个标准，提出统一要求，“削足适履”，剥夺了班主任的选择权利，限制了班主任的发展空间，从而也葬送了班主任的发展前景。

事实上，班主任专业发展的过程，应是一个选择的过程。一个职业能不能成为专业，具有专业自主是一个必不可少的重要指标，而具有专业自主就离不开选择。班主任有着多种专业发展的样式，班主任也只有在选择、体验、反思、打造适合自身实际的专业发展范式的过程中，才能获得真正的专业发展。斯霞、任小艾、魏书生、李镇西等许多优秀班主任，都获得了很好的专业发展，但细细分析、比较，他们的专业发展范式又是不一样的，如果强求一致，也许他们中的很多人都成不了优秀班主任，难以获得专业发展。

就价值实现的角度而言，学生发展有成绩优良型、能力突出型、品德善良型、全面发展型等多种范式；班级发展有学习型组织、和谐型组织、自主型组织、合作型组织、开放型组织等多种范式；班主任发展有人格范导型、学科专家型、学习指导型、教育引领型、经营管理型等多种范式。作为学校，应在倡导选择意识、建构选择机制、鼓励多样发展方面“有所为”，而在班主任根据实际进行学生发展、班级发展、自我发展的设计和经营面前，在班主任树特色、创品牌、展个性的过程中间，给予宽容，充满期待，不因暂时的看不惯而横加干涉，也不因探索过程中的曲折和失误而倍加指责。许多时候，“有所不为”才是真正的“有为”。

四、打造平台，促进专业发展

组织对班主任的评价和校本培训，关键是要建立一个班主任专业发展的平台。现在不少学校的教师担任班主任的积极性普遍不高，在职班主任也普遍存在“做一天和尚撞一天钟”的敷衍现象，究其原因，往往在于学校只是一味使用，没有提供班主任专业发展的平台，致使教师和班主任在比较中觉得：钻研学科教学，能使自己获得专业发展，而做班主任，则是“虚度光阴”、“成本太高”、“得不偿失”、“与已无补”，难以获得专业发展。因此，学校应努力为班主任打造专业发展的平台。

(1)学习和研究的平台。如鼓励班主任进行业务进修，落实人员参加有关单位组织的心理辅导、管理技术的专题培训；申报和组织各级班主任方面的课题，组织班主任共同研究；定期组织班主任工作论文评比等。

(2)反思和体验的平台。如引导班主任制订专业发展计划；鼓励、组织班主任撰写德育案例、反思日记；引导班主任与学生换位思考、体验等。

(3)交流和共享的平台。如开展主题班会的设计、观摩和评比；召开班级管理焦点问题诊断会和经验交流会；组织新老班主任结对、联谊；编印班主任工作论文集；在学校网站上开设“班主任论坛”等。

(4)展示和提升的平台。如根据拟定标准，定期评选优秀班级和班主任，进行表彰；对特别优秀的班级，用班主任的姓名为其命名；鼓励和帮助班主任著书立说、成名成家等。 链接

随着社会的不断发展，社会职业的专门化程度越来越高，一些以往人皆可为的职业正在

逐渐发展成为具有自律特征的专门化职业——专业。自20世纪80年代以来，以“教师”、“教师文化”、“教师教育”为主题的研究，构成了教育研究的最大领域，教师的“专业化”成了当代教育改革的主题之一。随着教师职业越来越被前提性地确认为一种专门化职业，教师专业化成长的理论研究和实践探索，已成热点。作为发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也必将提上议事日程。从班主任的作用发挥来看，班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生发展的“重要他人”，应当成为具有专门的职业理论、专门 的职业道德、专门的职业技艺的专业工作者。：班主任职级制的评定，能使我们跃升到一个崭新的“平台”，从新的视角、新的高度审视和观照班主任队伍的建设工作，顺应了专业化发展的潮流。

——潘健．实施职级评定制：班主任队伍建设的新思路[J)．人大报刊复印资料· 中小学学校管理．2004，(8)．