教育随笔：应上好作文指导课

教育随笔：应上好作文指导课

教师在作文教学中常犯一种只管收不管种的错误，就是忽视作文指导课。作文课的形式有学生写作文、教师讲评作文、学生互改互评作文，此外还有一种重要形式就是作文指导课。可作文指导课却常常被忽视，以为作文课就是写作文和发作文。讲评作文是在学生写后的指导，很重要；但常少有听了老师的讲评后学生再把同一题目写一遍的时候，往往是写了交给老师了事，至于批改、讲评，那是老师的事了，于我无关了。所以老师的讲评就成了马后炮，鬼子来了，躲起来了，鬼子走了，扛出枪来了，有用吗？作文指导课不是马后炮，而是马前课，就是学生写前的指导，直接体现着作文教学中教师教的作用。

为什么不重视作文的课前指导呢？一是因为懒惰。出个题让学生去写，完事了，多省力呀，要是课前指导，自己还得动脑筋想想怎么写呢，费劲。二是因为无能。无庸讳言，我们很多教师的作文能力的确不如学生。咋会这样呢？因为学生在老师的强迫下不停的在练，而熬到了教师的份上，没人强迫了，不用练了，也就不练了。长久的不练，做学生时练就的那点写作能力也丢了，于是教了一辈子书，做了一辈子教书匠。不求上进嘛。殊不知要想知道梨子的滋味必须亲口尝尝，要想知道作文的滋味，就得亲自下手练练。18年前我接了一个初一班的语文课，上作文课时，我出个题目，然后帮助学生审题，再后就和学生一起写了，他们在座位上写，我趴在讲台桌上写。过半小时或一节课，开始交流，他们读读他们写的，我读读我写的。自然他们不如我写得好。这样学生的作文兴趣培养起来了，有的学生是天天写，课课写，上数理化课也写起作文来了，惹得老师们有意见。兴趣是最好的老师，好写才能写好。学生有兴趣了，何愁他的作文不会好呢？就是这届学生中有一位爱写的，毕业后给我写了一封信，居然长达35页一万多字。所以要上好作文指导课，老师首先得会写，要会写首先得爱写。身教重于言教，教师爱写，学生才会爱写。

不重视作文指导课，是老师放弃了教的权力，没尽到教的责任。每次作文前只出个题目，任学生去自由发挥，结果学生写不好，总练也提高不快，发作文又把学生训一通，你们写得如何不好，长此以往学生越来越怕写作文，越来越讨厌作文，这样作文怎么会好呢？如果有一个大胆的学生问你一句：老师，我们总也写不好，你总是批评我们，那么你也写一篇，给我们做个榜样吧。那你就傻眼了。

所以老师自己要练写作文，像做资料上那些题一样去认真的练作文。自身的写作能力提高了，才有底气对学生指手画脚。

有人会说，作文的课前指导会限制学生的思路，往往导致学生写出千篇一律的文章。这是我们不会上指导课的缘故，并不是指导课本身不好。我们知道学生写作文时，面对一个题目，心是一片茫然，有一个漫长的“启动”过程，常常是呆呆的坐了一节课，还没写出开头，于是为了完成任务，到了第二节课就草草急就，凑合一篇了事，这样自然写不出好文章。与其让学生茫然干坐一节课，不如老师来个20分钟的课前指导，帮助学生打开思路。

看来上好作文指导课非常重要。那么，怎样上作文指导课呢？我认为可分三步走。

第一步，帮助学生审题。命题作文、半命题作文、话题作文要抓住帮助学生抓住关键词去构思。材料作文要帮助学生去分析材料所包含的多重意义，让学生从中选一种适合自己的去写。举个例子，请以 “ 也是一种享受”为题写一篇作文。这是个半命题作文，看题目，学生应该在作文中重点表现“享受”。再如话题作文，请以“珍惜”为话题写一篇作文，虽然只有两字，但也是一种限制，你无论从哪方面选材，都要重点表现“珍惜”。

第二步，帮助学生补题，以和生活接轨，打开思路。把题目补成一个句子或短语，就和自己的生活接上了轨，如我写“珍惜”，我就联想到父亲节俭的一些事迹，于是我实际上把它补成了“父亲珍惜粮食”。这样生活中一个个具体的事例就蹦出来了，知道写什么了，再考虑怎样写的问题。应该明白，学生枯坐一节课，一字也没写出，主要是不知写什么。可以采用讨论的方式动员学生发言，集思广益，你说一种思路，他说一种思路，互相启发，思路就打开了。当然补题和审题是密切相关的，如“ 也是一种享受”，要注意这个“也”字，看电视、听音乐、打游戏当然是一种享受，这就不用“也”，可见这里指的本不是享受的事把它看成了享受，如“劳动”、“学习”、“阅读”等。补完题后，还要进一步启发学生联想，准备写哪些材料，必须说出写什么具体的人、事、景、物来，这样学生动笔才有话可说。

第三，方法引导。前两步解决了立意和选材的问题，第三步就是怎样组织材料了，怎样开头、怎样结尾、怎样设悬念、怎样埋伏笔、怎样做铺垫、怎样过渡，怎样照应。打算采用什么样的表现手法，采用什么样的叙事顺序。把这些问题都 想好了，就胸有成竹了，自然就下笔如有神了。

以上各步在独立思考、共同讨论、互相交流中完成了文章的构思。当然不是一种构思，是多种样式的构思。每个人的角度不同，选材不同，就会写出形态各异的文章。

还可以采取范文引路的方法。选择一篇或几篇好的例文，念给大家，对启发学生的思路也有帮助。学生作文总是从借鉴和模仿开始的，然后再达到创新，给他提供一个好的样板，对学生作文是很有帮助的。

还有前边提到了写完后交给老师批改了就完事的现象，可以采取一题写多遍的做法，让学生把评改过的作文再写一遍。这样的做法对提高学生的作文能力是很有帮助的。

总之，要上好作文指导课，就会逼着老师在学生作文前想一想，这个题目要我来写该怎么写呢？甚至是亲自写一遍，写的目的是为了给学生做示范，当然不能写得太差。

这样逼一逼，老师的写作水平也就提高了，面对学生讲作文才有底气，这样才能更好的发挥老师在作文教学中教的作用。要多做马前课，少放马后炮。

 

第二篇：如何上好作文指导课

如何上好作文指导课

潘家庄小学：王月芳

激发学生的作文欲，与语文教师的引导有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导是作文教学的重要一环，不可等闲视之。教学中要想真正落实作文要求， 应从以下几方面考虑。

一、教会学生选择，吸收素材。

所谓导，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导的关键。

1、持续实践体验

学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，学生更应主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引 1

导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，“做个好邻居”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物 (人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“垂柳”内容的训练中，我让学生根据春天的特点，观察柳叶从刚长出来到柳叶变长的形状特点和颜色的变化。学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。

2、以阅读为本

阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

二、 作文指导由“扶”到“放”

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为

1、问题导向明确

由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续 2

观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校中重点观察了“大花坛”，要求带着以下问题进行观察：“大花坛”在学校什么地方？花坛里有什么?最显眼的是哪一处？参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。

2、示范结合实际

示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在 3

一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。

总之作文教学要取得一定成效，教师必须千方百计让学生有话可说，有事可写，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

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