孩子们为什么争当排头兵

随着户外音乐的响起,孩子们像要出笼的小鸟,“老师,咱们是不是要出去了?”“对,准备排队吧。”我的话音刚落,代世强“嗖”地跑了过来,好几个也跟着跑到我的面前,为了当上排头,就连王子尤这个女孩也不示弱，两个人就当着我的面儿,用胳膊撞、用小屁股顶,都想把对方挤到后面去。别看王子尤是女孩子,她一点也不甘示弱,我拉起代世强的手,王子尤立马哇哇大哭:“明明是我先来的,是代世强把我挤到后面的。”我好笑地对王子尤说:“你看,代世强已经站在前面了。”王子尤哭得更加委屈了。这样的情况并不少见,为了当上小排头,不论男孩还是女孩,经常发生争执甚至用身体碰撞来达到目的。

一、原因分析

在幼儿园,孩子们争当排头的现象屡见不鲜。户外活动出门前,孩子们你争我抢地站队当排头。有时,集合的信号刚发出,幼儿立刻收好正在玩的玩具跑到老师的面前站队了。户外活动结束时,进餐音乐一响,在大型玩具上玩得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来,你推我搡地争当排头。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼儿争着抢着当排头,甚至不惜用“武力来对决”? 我曾经问过本班的孩子们:“你们想当排头吗?”幼儿异口同声地回答“想”。“为什么?”果果小手举得高高的:“因为当排头可以站在最前面。”代世强红着小脸:“我想拉着老师的手。”??为了更深入地了解幼儿内心的真实想法,我围绕“你想当排头吗?

为什么?”这两个问题,在幼儿最放松的时间段(玩活动区的时候),对我班幼儿进行了单独访谈,并进行记录,然后进行整理分析。

结果显示,93.3%的幼儿喜欢当排头,6.7%的幼儿不喜欢当排头。5名幼儿不喜欢当排头的的原因分别为:“(当了排头)就没办法和后边的小朋友聊天了”、“我喜欢站在(队)里面”、“当了排头我就不能到处看了”、“我不想走那么快”、“我个子太高了,会挡着后面的小朋友”。

根据访谈记录,我们发现导致孩子们想当排头的原因如下。

(一)自身需求强烈

第一,乐于与教师亲近。

有21.8%的幼儿属于此种情形。比如,“我想拉老师的手”、“我可以挨着老师近一点”以及“我喜欢老师”等。 第二,矮个子的小朋友想当排头为了看得更远。

“因为个子太矮了,不在第一排看不见(前面)”或者“当排头可以看得更远”的回答占16.4%。他们根据自身的生理特点以及内心需要做出了清晰的回答。从回答中可以看出,这类幼儿能准确地认识到自己的特点、长处或者短处,并能用适当的方法,满足自己的需要。说明他们的内省智能占据优势,内省智能是指对自我有相当的了解,能意识到自己内在的情绪、意向、特点等。 第三,有领袖意识。

“当排头可以带着大家走”、“我觉得当排头是一件很幸运

的事情,我可以把队带得很整齐”、“可以‘指导’后面的小朋友”和“当排头可以管别人”,有4名幼儿(7.3%)这样回答。在幼儿群体中,总会有一些孩子,往往表现出较强的组织和领导才能。他们喜欢参加各种集体活动,并有自己的主见,不经意间就在活动中负责一些事情。而且,他们能主动发起游戏,同时在游戏中担任“领导”和“指挥”角色。这些孩子领袖往往清楚规则,也知道怎么做更好,他们的应变能力、交往能力、语言表达能力等比同龄孩子强,因而赢得同伴的信赖和拥护。

(二)受教师影响

根据孩子们的回答,我们也对这一现象进行了自我剖析和反思。从另外一个班孩子的回答中,孩子们当排头的原因也受教师的行为影响,有些教师把当排头看做是对孩子的奖励和肯定,有些教师则把更多的选择机会给了当排头的小朋友。这种不恰当的做法导致孩子们争着抢着当排头。

第一,当排头的小朋友是受到教师肯定的小朋友。

1班46.6%幼儿的(占总体的23.3%)回答反映出这一点。“当排头可以带着小朋友做操”“当排头可以提醒别人做操做得好不好”“可以带着小朋友走”“可以带着小朋友跑步??” 基于以上原因,1班有将近一半的幼儿把当小排头看作老师和同伴对自己的肯定和赏识,认为只有表现好的孩子才可以当小排头,站在最前面。而且,当了小排头以后,表现的机会更多,得到老师肯定、赏识的机会也就会更多。所以,教师的这种观念和行

为就导致了期待认可的孩子都想争当排头。

二、机会均等——让每个孩子都来当排头

在理解了孩子们想当排头的原因之后,我觉得孩子们想当排头的愿望是可以满足的。

第一,关注每个幼儿。并以平等的态度对待每个幼儿

幼儿都站在人生的起跑线上,教师要将机会给予每一个孩子。在实际教学中,之所以会出现幼儿觉得被忽略的现象,是因为教师根据不同孩子的个性和班级条件,无意中对孩子的关注有所差异。最公平的办法就是采用轮流的方式请幼儿当排头,满足他们的需要。任何活动、任何游戏,每一个孩子都有参与的权利,孩子的愿望很简单,只是想得到一样的机会、一样的爱。中班幼儿已经认识自己的名字,老师可以通过制作“排头表格”的方式,请幼儿按照表格的顺序轮流当排头。这一方法不仅满足了幼儿的愿望,还有助于幼儿识字,熟悉昨天、今天、明天等时间概念。 第二,发现每个幼儿的闪光点,推荐选举

孩子随着年龄的增长,自尊心越来越强,荣誉感也在增强。当排头能让幼儿感觉自己长大了,能更好地进行自我约束,而且当排头能与老师手牵手,也是一种深深的爱的传递,能满足孩子对爱的需要。小伙伴推举的方法在中班下学期就可以使用了,因为中大班幼儿的同伴交往能力逐步增强,他们开始发现同伴的闪光点,并且对自己行为产生了比较深入的认知,愿意向榜样模仿学习。具体办法是:师幼共同制定评选排头的标准,再结合幼儿的一

日在园表现,每天离园前评选第二天的排头。这种方法的好处在于不仅帮助幼儿获得了同伴的认可和教师的赏识,而且便于孩子认识别人的长处,从而找出自己的不足加以改正,争取下次能当排头。孩子们在这样的氛围中,会树立主人翁意识,从而更好地约束自己的行为,努力使自己能成为别人推举的对象。 第三,弱化排头意识,善于表扬

教师有意无意的行为经常会给幼儿形成暗示,所以教师要常常反思自己的行为是否真正有利于每一个孩子的成长。教师的一些日常语言和行为不经意间抹杀了幼儿的自主性和选择权,当排头被某些孩子当做表现自己的机会,甚或助长了某些孩子的利己行为。教师最好的做法是加大随机性,包括表扬的随机性和选择的随机性,如不单单强调排头的榜样作用,其他幼儿也有同样的机会;选择玩具的时候不单纯按照某一顺序,淡化幼儿的自我中心意识。

争当排头是幼儿争取自己权益很好的表现,所以教师不要把它当做不好的行为进行制止,而是应该采用更平等、更开放的态度接纳每个孩子。弱化排头的榜样意识,给每个孩子表现和被肯定的机会,让每个孩子都能当上排头“过把瘾”!

 

第二篇：幼儿安全案例分析

幼儿安全案例分析

背景

黄欣怡是小班的一个小女孩，不要看她小，她可勇敢了，而且胆子也很大。做事情和男孩子一样，摔一跤也不会哭的。

事件

记得欣怡刚来学校没几天，就在午睡时发生了这么件事：小朋友们都差不多睡着了，可欣怡却和边上的小朋友在玩，突然听到她边上的小朋友在喊：“老师，欣怡把钱吃下去了。” 当时听完我就紧张了，小孩身上怎么会有钱？是多大的钱啊？“欣怡，你把钱吞下去了？”她点点头。“那你现在有没有哪里不舒服？”她摇摇头。“是什么样子的钱啊？”边上的小朋友马上说：“是圆圆的。”那肯定是硬币。“有多大呀？”这时两个小朋友都不说话了，于是我马上拿来五角和一元的硬币问他们：“是哪一种的？”他俩都指着五角的说：“是这个。”这可怎么办啊？于是我马上带着她去问保健老师，保健老师问她哪里不舒服，她也摇摇头。接着我们又带她去咨询了医生，医生按了按她的肚子问她痛不痛，她还是摇摇头。医生说没事的，这我才松了口气，但医生还说：“要想办法让她把硬币拉出来。”回家多吃点香蕉和大蒜。到了学校后我马上打电话到她家里，电话是她奶奶接的，奶奶接到电话后马上赶到了学校，她说早上她给欣怡买早饭时找了五角钱，她一定要就给她了，也没想到后果会这么严重。我把医生的交代告诉了欣怡的奶奶，让她这两天多观察她的大便。幸好过了两天，欣怡的奶奶告诉我们钱拉出来了，这我才放下心来。通过这次的“吞钱”事件，给我们敲响了警钟——午睡也不能忽视幼儿的人生安全，这无疑对教师以后的工作起到一个提醒和督促的作用。

分析

孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、教师最不愿意看到的。然而，有时这也是无法避免的，因为孩子尚处在幼儿期，身体机能发展不完善，安全及自我保护意识不强，面对突发状况不知如何应对和防范，因而易受到伤害。同时，这一现象有时又是可以预防，甚至是可以避免的。就像这次的事故，她的奶奶如果不给她硬币玩的话就不会发生了。

反思

一方面，教师要与家长做好沟通，协助幼儿园做好幼儿的安全工作；请家长不要让孩子口袋揣有异物，离园时，教师要向家长告知相关情况，以便家长加强观察及提醒，家长接好幼儿要关注幼儿的活动安全。第二方面，教师在日常生活中，要加强幼儿的安全意识培养，例如，用一些事例、故事，让幼儿讨论，如何避免危险？让幼儿知道在饮食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教师要掌握一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气道阻塞，可使用背部敲击法、腹部推压法，第一时间进行急救处理，减少对幼儿的伤害。