毕 业 论 文

课 题： 系（部）名称： 姓 名： 班 级： 学 号： 指 导 教 师：

信息工程系毕业设计(论文)任务书

2

(空一行)

摘 要

(小二黑体、居中，两字空四格,与内容空一行)

(空一行) 摘要应简要说明毕业论文所研究的内容、目的、实验方法、主要成果和特色，字数一般为300-400字。词汇和语法必须准确。 (宋体，小四号)

(空一行)

关键词(小四号黑体、摘要下方顶格)：XXX；XXX；XXX(宋体，小四号,各关键词之间有一个分号及空格)

关键词是从论文中选取出以标示论文主要内容的名词性术语，一般选取3-5个。

毕业设计（论文）的装订顺序为：封面→摘要及关键词→目录→引言或绪论→正文→结论→参考文献→致谢→附录

I

(空一行)

目 录

(小二黑体、“目录”两字空四格,居中，与内容空一行)

(空一行)

1. X X X X X X X X (黑体，小四号，顶头，题号与文字间空半字)?????(1)

1.1 X X X X X X X (宋体，小四号，开头空一字，题号与文字间空半字)??(2)

1.1.1 X X X X X X X (宋体，小四号，开头空二字，题号与文字间空半字)(4)

1.1.2

??

按论文章节次序编好页码。一般目录中应含两级以上标题。

II

(正文宋体，小四号，每段开头空二字)

空一行

1 引言 (黑体，小二号，顶头，题号与文字间空两个字，不加标点)

论文应叙述流畅，语言准确，层次清晰，观点明确，论据准确，论证完整、严密，有独立的观点和见解，应具备一定的学术性、科学性和创新性。

??

1.1 研究目的与意义 (黑体，四号，顶头，题号与文字空两个字)

??

1.1.1 X X X X X X X X (黑体，小四号，顶头，题号与文字空两个字)

??

第四层次及以下各层次题序及标题一律用五号黑体字。

文章正文内容用五号宋体,1.25行距。

1.2 研究背景

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1.3 国内外研究现状（文献综述）

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1.4 研究方法

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2 X X X X X X X X (黑体小二，顶头，题号与文字空两个字，不加标点)

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2.1 X X X X X X X X (黑体，四号，顶头，题号与文字空两个字)

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2.1.1 X X X X X X X X (黑体，小四号，顶头，题号与文字间空两个字)

??

毕业论文内容要实事求是，尊重知识产权，凡引用他人的观点、统计数据或计算公式的要有出处(引注)，计算的数据要求真实、客观、准确。（如：公式（5-1），表示第五章中使用的第1个公式），序号排在右边行末。公式与序号之间不加虚线。

文中图、表要有图、表名(题)，并按顺序排序，

表序和表名置于表格上方中间，小五号宋体。（表2-5，表示第2章中第5张表格） 图序和图名置于图下方中间，小五号宋体。（如：图4-3，表示第4章中第3幅插图） 3

毕业设计（论文）用A4纸打印。正文凡是没有特别说明的一律采用宋体五号字，

1.25行距，页边距采取默认形式（上下2.54cm，左右3.17cm，页眉1.5cm，页脚

1.75cm）。字符间距为默认值（缩放100%，间距：标准）；页码从主体部分的引言或绪论开始编码，一直到附录结束为止。页码设置在页脚，居中，页序号用小五号阿拉伯数字。

页眉从正文开始，设为“潍坊工商职业学院2014届专科毕业设计（论文）”，采用宋体，小五号居中书写。

4

结 论

“结论”两字中间空四格、小二号黑体、居中，与正文空一行。内容五号宋体。

回顾本文研究的过程及成果，提出研究的不足之处，以及今后还需努力解决的问题等。 5

参考文献 “参考文献”小二黑体、居中，与正文空一行。内容中文的用五号宋体，外文的用五号Times New Roman字体，序号用中括号，与文字之间空两格，如果需要两行的，第二行文字要位于序号的后边，与第一行文字对齐。

※几种主要参考文献著录表的格式为：

1) 连续出版物：[序号]作者. 题名. 刊名.年，卷号（期号）：起-止页码. 2) 专（译）著：[序号]作者.书名（译者）. 出版地：出版者，出版年，

起-止页码.

3) 论文集：[序号]作者. 题名. 编者. 文集名. 出版地：出版者，出版年，

起-止页码.

4) 学位论文：[序号]作者. 题名. 博士（或硕士学位论文）. 保存地点：

保存单位，授予年.

5) 专利：[序号]申请者. 专利题名. 专利国别，专利文献种类，专利号.

授权日期.

6) 技术标准：[序号]发布单位. 技术标准代号，技术标准名称. 出版地：

出版者，出版日期.

例如：

[1] 周珂. 《环境法》. 中国人民大学出版社, 20xx年8月，第一版，第288页. 6

(空一行)

致 谢

小二号黑体、居中，空四格，与正文空一行。内容中文的用五号宋体

本论文从立题到论文撰写整个过程都是在指导教师×××的悉心指导下完成的。特别是指导教师在学习上，思想上都给予我极大的关怀和帮助，在传授我知识的同时，更注重培养我解决问题的思路和方法及创新能力，为我今后学习和工作打下了坚实的基础并开阔了我的视野。指导教师敏捷的思维和孜孜不倦的探索精神是我永远学习的榜样，我所取得的每一点进步无不凝聚着指导教师×××的心血,我将最诚挚的谢意奉献给我的指导教师×××。

以上仅为参考。

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附 录

小二黑体、居中，空四格，与正文空一行。内容中文的用五号宋体

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第二篇：毕业论文格式模板-正文

一、引言（正文都采用小四号字体，双倍行距）

大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位，因为眼下是一个高科技竞争和高度信息化的时代。面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。加入WTO以后，我国的各行各业直接面对国际大市场，日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高，如何培养综合素质高，外语交际能力强的复合型人才，这是大学英语课程改革的热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。

（章节之间空一行）

二、大学英语教学的现状与分析

大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是一门实践性很强的课程。经过多年的教学实践，我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效，不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求，这一问题已引起社会的普遍关注，从小学到大学，虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上，但效果却不如人意，究其原因：

1．教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然。

2．随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生英语基础差， 1

学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。

3．学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。

4．教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围，激发不起语言学习的兴趣。

5．教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。 上述因素直接影响和制约着大学英语教学的质量和效果。

三、大学英语教学的思考与对策

当前，面对高等教育大众化的形势，大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面入手深化教学改革，从根本上实现“五个转变”。

（一） 坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。

“以人为本”的教学原则强调教学对象是“人”，而不是“书”，因此，我们认为转变思想，转变学习观念首先应从新生抓起，新生经过中学阶段的努力拼搏，怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门，大学生活对他们来说，既新鲜又陌生。不少新生进入大学时有一种如释负重的感觉，他们想当然地认为“金榜题名”就是成功，再也不用像高中那样苦读了，从此可以松口气，在大 2

学的学习中表现得松懈茫然。由于在中学阶段，学习在家有父母管着，在学校有老师压着，养成了一种依赖性。学习缺乏主动性，进入大学以后，情况都变了，他们需要独立地面对生活，面对学习，面对各种问题；更重要的是大学的学习更强调自主性，具有更广阔的思维空间，这使得他们一时难以适应，具体表现在：

1. 对大学阶段英语学习的目的和目标不明确；

2. 学习的主动性差，对教师的依赖性强；

3. 英语基础差，语言运用能力弱；

4. 不知道如何合理支配学习时间；缺乏科学有效的学习方法。

对于新生来说，入学教育是一个非常重要的特殊时期，过渡得好，为他们四年的大学生活开创了一个良好的开端，把握好这一时机是完成中学向大学生活过渡的关键。抓好入学教育，帮助新生上好大学第一课至关重要，大学英语教师应围绕转变学生的观念，调整学习策略，做好以下几方面的工作：

1. 组织学生认真学习大学英语《教学大纲》，帮助他们明确学习目标和学习任务，要求每人针对自身的情况，制定大学英语学习目标和阶段学习计划；

2. 要通过摸底分级考试，摸清新生的“家底”，获取新生英语基础水平的第一手资料，做到心中有数，以便因材施教、因材施教、因人施教。

3. 增强新生自主学习的意识，强调英语是学会的，不是教会的，改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理，对学生强调要做学习的“主人”，不要做学习的“奴隶”。

4. 积极帮助学生转变学习观念，调整学习策略，养成“课前预习——课上练习——课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主 3

动地猎取知识”。

(二) 坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。

语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命（曹大文，2002:49）。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年英语，掌握了一些语法规则和数千个英语单词，就已学会使用这种语言。我们在教学过程中强调精讲多练，一个动词、一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合，才能真正掌握和运用，通过以语言知识的训练为手段，培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明，要提高大学英语的教学效率，就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系，要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分，并不一定能保证“运用”，而“运用”则可以促使“用法”的掌握。同时，要引导学生正确领会和摆正“知”和“行”、“懂”和“会”、“课堂行为”和“社会行为”的关系，实现从学“用法”到“在运用中” 学的转变。

（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。 大学英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握，因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程。就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教 4

学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与（叶澜，2001:199）。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变为交际活动的场所。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。“学会”具有一定的时限性和被动性，而“会学”能使人终身享用，符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。“会学”更具有主观能动性，效果更佳，所以，教师要给学生送金子，更要教学生点金术，使之掌握独立学习的方法。只有“会学”，才能学好，才能创新，才能有所作为。

（四） 坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板-课本-录音机”向“多媒体化”转变。

外语学习和母语学习的不同主要在于缺乏必要的语言环境，而语言环境是语言存在的条件，离开具体的语境，语言只能是一种抽象的符号。大学英语之所以难以收到预期的效果。其主要原因之一是传统的“黑板-课本-录音机”这种单调、抽象、刻板的语言教学模式。从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发、高昂、活泼的教学场景，使教与学双方始终处在“活 5

化”的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。多媒体技术是大学英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而，多媒体技术的运用对大学英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习，掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。

（五） 坚持建立有效的质量保证制度，使大学英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变。

有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面，建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高，我们就必须强化发展性过程考核，通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”，具体措施如下：

1. 加强教学工作的量化考核，建立健全教学质量考核体系；

2. 加强测试研究，实行教考分离；

3. 建立学生成绩档案，落实教学质量目标责任制；

4. 强化教学研究活动，建立“周情通报”制度；

5. 加强同行之间的交流，建立听课评教制度；

6. 建立教学质量考评激励机制，设立专项奖教金，奖学金。

实践证明：教学过程实行量化考核能激发教师的工作积极性和敬业精神，增强教师的质量意识、责任意识和竞争意识。

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四、结语

大学英语教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标，大学英语网络教学作为我国教育改革时期的新生事物，能否取得更大发展最终还将取决于其教学质量和教学水平，而大学英语网络教学质量保障体系的构建是规范大学英语教学过程，保证大学英语教学质量不断提高的重要手段。当然，大学英语网络教学质量保障体系的构建是一项复杂的系统工程，需要在深入研究与实践的基础上不断发展与完善。要建立适合本学校实际，具有本学校特色的科学实用的大学英语网络教学质量保障体系，必须充分调动各方面的积极性，不断转变教学管理的职能，在全校逐步形成一种以教学质量为核心的全面质量观念，营造重视教学、关注教学质量的氛围。

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参考文献：（小四，参考文献四字粗体）

[1] Leung, C. & B. Mohan. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts: Assessment as discourse and assessment of discourse[J]. Language Testing, 2004(3): 335-359.

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[4] 曹大文. 教学质量保障体系及其建设[J]. 中国高教研究，2002(4):49.

[5] 施良方. 课程理论——课程的基础、原理与问题[M]. 北京：教育科学出版社，1996.

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[7] 叶澜. 课程改革与课程评价[M]. 北京：教育科学出版社，2001：199.

[8] 张定国. 教学质量监控体系的构建与实施[J]. 黑龙江高教研究，2004（6）：27-28.

注：M代表书籍，J代表期刊，如果实在没有页码也可不写。

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