首先我们要对王老师精心准备的这节数学教育活动表示感谢！

第一项：先请王老师对您教学目标的完成情况进行自评分析。其中包括您为实现教育目标设计的教学方法和手段的适宜性，孩子今天的课堂表现及发展情况与您课前预想是否有出入？

王老师的教学活动氛围非常宽松愉快；幼儿活动兴趣很浓厚；参与活动非常积极主动，语言简练；表达清楚。对课堂的调控能力，回应幼儿的能力非常快，因为不同环境下幼儿的回答是不同的，需要师的临时应变、反应快。

例如：

第二项：

请其它老师们各自发表自己的观点。

1、 先评教学特色，你认在整个活动中的闪光点体现在哪里？王老师的哪些教

学方法、教学手段或指导语言值得我们学习和借鉴？

2、 说教学目标：第一条情感目标在活动过程中的哪一环节有所体现？目标是

否达成？说说自己的观点，如果是你会怎样完成？

第二条知识目标，提问的设计、引导语言适宜性。孩子的发展情况如何？

能力目标的完成情况？

3、 重难点在哪个环节出现？重点是否突出？难点是否突破？采用什么方法突

破？

4、 评教学过程：

导入环节设计的适宜性？

教学设计思路、主线非常清晰，由浅入深。

教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。

教学环节时间的分配和衔接是否恰当，有没有前松后紧或前紧后松的现象？指导与练习时间搭配是否合理。

最后一项，请李老师和聂老师做总结性发言。

 

第二篇：幼儿园教师听评课活动之我见

幼儿园青年教师听评课活动之我见  

内容摘要：随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。

作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题。笔者通过构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信；建立听课新思维，引领青年教师分层次听课，获取最有价值的教研素材；研发“渐进式”评课记录表，支持青年教师科学观察、深入研究；开展多策略的评课活动，运用集体反思和内省自悟促进青年教师专业发展这四方面提升青年教师听评课水平，以此培养出乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。    

关键词：青年教师  听评课活动  

随着《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，新时期的教育要求幼儿教师走上研究之路，听评课活动能有效帮助教师建立研究意识、反思意识及合作意识，它是教师个体专业化成长和建立群体合作化学习的最佳平台。

作为幼儿园的青年教师，她们是教育工作的生力军，听评课活动则她们专业化成长的“主阵地”，然而在听评课活动中青年教师由于缺乏教学的实践经验和扎实的理论知识，暴露出了许多问题，如听评课中多表现为沉默，没有大胆发表自己见解的自信；所关注的仅仅是教学活动表面的现象，对问题的实质缺乏深入的剖析，缺乏对教学目标的有效达成、重难点的有效突破、教学中的有效设问及幼儿的有效发展等教学深层次的思考；评价体系没有抓手，评价中的思维和语言凌乱。针对以上实际问题，教育管理者必须以听评课活动为载体为青年教师的专业成长铺就一条切实可行的“快速干道”，以其提升听评课水平，培养一支乐学善思、勤于教研、精于科研的青年教师队伍。

一、构建宽松、平等、务实的听评课教研文化，帮助青年教师树立听评课自信

1. 倡导“以教师发展为本”，创建自下而上的研究氛围

为什么听评课教研现场的角落座位总是青年教师的专区，为什么点评的现场多数青年教师沉默不语？面对问题，笔者重新审视日常听评课活动。现场教研中管理层和骨干教师成为了听评课的主体，青年教师多数只是安静的倾听者。没有为青年教师搭建发表自己对课程评价的平台，久而久之青年教师听课、评课缺乏主体研究意识。

《纲要》倡导“以人为本”的教育理念，听评课教研更需要“以教师发展为本”。针对青年教师，她们更需要宽松、平等的教研氛围，作为教育管理者首先要摒弃自上而下的权威管理，创建自下而上的研究氛围。在评课中从“权威评教师听”、“权威说教师改”的单向教研向“你说我听”、“我建议你选择”的双向教研转变，以调动青年教师主动反思的积极性，形成一种宽松、平等的听评课教研文化。

2.立足常态课听评活动，构建务实的教研文化

在听评课中青年教师教龄相对较短，不能全方位了解各年龄段教学内容，从而出现对课程本身不熟悉，评课时沉默或盲目跟随他人评课意见的现象。华东师范大学李季湄教授曾经说过：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。”为此，我们鼓励青年教师听评教学计划内的常态课。听评课教研中引导教师做到集体备课－听课－说课－评课一体化，在每月的集体备课活动中，由教研组长带领青年教师解读当月教学计划、活动目标和活动内容，使青年教师在听评课活动前对所听评的教学活动有了充分的了解，做到有准备的听评课。在听评课时鼓励青年教师听评同年龄阶段教师的活动，带着备课中的问题、困惑去听课，在听评课活动中主动寻求解决教学困惑的答案，由于听评课源于青年教师日常教学实践，大大增加了其大胆评课的自信。由此，听评课活动让研究走入常态教学中，让青年教师与研究零距离，让青年教师有价值的所思所悟有效转化到教育实践中，形成了务实的教研文化。

二、建立听课新思维，引领青年教师分层次听课，获取最有价值的教研素材

1．预约听课

听评课活动首先应引领青年教师做好教学后自评工作，通过内省自悟达成科学剖析教学行为，优化教学策略。针对青年教师，改变了以往随机抽查听课的方式，请教师将自己自信的教学活动、有“短板”的教学活动以及教学疑问颇多的活动，与保教部门约定时间、分内容邀请帮带骨干教师、保教管理人员听课。在听评课活动中，既能消除青年教师开展活动的紧张情绪，更能激发教师上课、自评课的热情。由于预约听评课现场可以听课者与执教者一对一沟通，使管理者在宽松的沟通中充分引领青年教师挖掘自身教学闪光点，深入剖析教学不足，制定操作性强的优化策略，实践以来，收获颇丰，深受青年教师的欢迎。 

2．半日跟踪听课

以班为单位，引领青年教师观摩骨干教师半日活动。以点见面，通过半日活动，帮助青年教师树立“一日皆课程”的教育理念，引领青年教师学会有效观察幼儿和教师行为，挖掘一日活动的教育价值。在听评课中重点引领青年教师研讨幼儿养成教育、班员配合开展有效教学、区角创设的教育价值、户外活动教师角色定位等方面，并请青年教师针对自己带班出现的问题与骨干教师共同制定出解决策略和班级近期重点环节教育方案，有效提升了青年教师的带班能力。

3.合作式听课

在听课活动中，青年教师常常忙于记录教学过程，忽视了有效观察师幼行为，在评课活动中总力求面面俱到，然而评析意见却是“蜻蜓点水”，不够深入。为了解决上述问题，在听评课教研中，我们开展了合作式听课活动，以听课组为单位，集体听课，分类记录。从不同的维度建立观察小组，如幼儿学习行为小组、教师教学行为小组，有效师幼互动小组，有效提问与幼儿应答小组等，并在每个小组中请骨干教师与青年教师形成合作化观察学习团队。在听课活动中观察记录幼儿学习行为的小组坐在教室前面；观察记录授课教师教学行为的小组坐在教室后面；观察师幼互动和有效提问与幼儿应答小组坐在教室中间。每个小组由骨干教师引领青年教师重点观察，深入分析，围绕本组听课重点对课进行评议。在合作评课中求同存异，相互补充，鼓励青年教师与授课教师交流切磋，找出亮点和不足，提出改进建议。通过合作式听课，有效提高了青年教师听评课的效率，促进了青年教师深入研究课程的积极性。

三、研发“渐进式”评课记录表，支持青年教师科学观察、深入研究。

1.了解评课基本要素

在听评课活动中，青年教师不了解评课的基本要素，评价体系没有抓手，评价中的思维和语言凌乱。作为教育管理者，首先要引领青年教师了解听评课的评价体系，从记录向纪录过渡，让青年教师通过听评课反思对自身教育实践的启示，从记录教学过程向反思教学过程有效性过渡。

青年教师评课表（一）

授课教师签名：                                听课教师签名：

从上表中可以看出，评课要素及评价的具体要求清晰明了，青年教师可依据此表避免走入无从下手盲目评价教学活动的误区，同时引领青年教师明确优质的教学活动的标准，为其在日常教学活动和课后自评活动提供了有力支持。

2.透过现象看本质

青年教师在听评课活动中往往只关注教学活动表面的现象，对问题的实质缺乏深入的剖析，缺乏对教学目标的有效达成、重难点的有效突破、教学中的有效设问及幼儿的有效发展等教学深层次的思考。针对此类问题，教育管理者要引领青年教师通过听评课活动学习透过现象看本质，在青年教师阶段性完成评课表一后，可尝试运用表二进行评课活动。

青年教师评课表（二）

授课教师签名：                               听课教师签名：

在上表中可以看出，将教学活动分成不同主题来评价，能有效鹰架青年教师更细致、具体、深入剖析教学活动，从评价活动中反观自己的教育行为和观念，有效提升其听评课能力。此外，在使用评价表时，应遵循循序渐进的原则，在实践操作中，还应关注青年教师的个体差异，使用不同的评价表应结合不同教师操作此表和评价课程的能力而定，让每一位青年教师在评课能力上得到真正的提高。

四、开展多策略的评课活动，运用集体反思和内省自悟促进青年教师专业发展。

     1.一课三研策略

搭建一课三研听评课平台，让青年教师在“磨课”中提升上课、评课能力。如在小班语言《变色龙》活动中，由一名青年教师设计教学活动并执教。评课活动中青年教师针对教学活动开展自评，听课教师围绕施教者的每一个环节进行诊断式评析，并发挥教研团队的优势，再次结合活动的优点与优化后的教学策略制定出新的活动设计，并请骨干教师重新开展教学。评课活动中鼓励青年教师畅谈对骨干教师执教活动的认识，并与听课者共同制定优化策略，完善第三次教学的活动方案并执教。第三次青年教师课堂教学展示后，开展自评与他评活动，研讨、总结，形成最优化的教案。在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，能促使青年教师在听评课活动中去发现问题、分析问题，有效支持青年教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。

2.一课多教策略

我们在青年教师中推行“互听互学，一课多教”的听评课模式。我们借助“一课多教”的活动平台，共同选择青年教师教学困惑最多的教学活动，邀请每一位教师根据本班幼儿的实际情况、自身的教学特点，采取各自的教学手段与方法实施教学。青年教师在听课后深入反思，互评互诊，共同剖析同教材，异教法活动的教育策略，并发挥团队教研的优势，吸纳组内教师成功的教学策略，重新设计、完善教学活动。通过“一课多教”的活动，促进了青年教师创造性的使用教材，为教师的相互学习交流搭建了平台，有助于青年形成合作型实践反思的研究氛围。

3.“自我暴露”破冰策略

在听评课活动中，教师善于观察，提出问题是提升听评课能力的关键。我们采用了日常教学活动拍照、录像的策略为教师提供“自我暴露”的平台。请执教者和听课者课后观看活动实录或照片剪影，并引领听课的青年教师学习选取具有“破冰策略”的关键问题来置疑执教者，从向他人提出关键问题提升自己的反思能力，如：“你的每一个活动策略是否为目标达成而服务？”，“请寻找活动中你的有效提问”，“请具体分析本次活动中师幼的有效互动”，“本次活动的优点是什么？”、“本次活动的不足在哪里，你将如何解决这个教学问题？”等，指导青年教师客观分析教学活动，综合提升其听评课能力。

    青年教师是幼儿园发展的希望，他们需要在宽松、平等、务实的教研文化中浸染，更需要在群体合作化的学习型组织中得到专业化成长。我们将搭建听评课教研平台，让青年教师体验乐思善思，勤于教研、精于科研的乐趣，使青年教师在听评课教研中得到专业的发展，品味团队合作教研的幸福。