小学语文教学设计与案例分析参考答案

一、填空题

1、汉语拼音教学的要求是：能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读 音节，正确书写 声母、韵母和音节 ， 认识 大写字母， 熟记 《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 记实作文 和想像作文，能学写 读书笔记 和常见 应用文 。”

3、巩固识字的最好办法是 复现 。

4、口语交际的核心是 “交际” 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力的培养要在 语言实践 中进行。

5、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。

6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力 、 过程和方法 、 情感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养 的整体提高。

7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累 ，三是 熟练的言语技能 ，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养 ，六是 高雅的言谈举止 。

8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源 、校外资源 、 网络化资源 三大类。

9、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ；准确拼读 音节 ；正确书写 声母、韵母和音节 ；认识 大写字母 ；熟记 《汉语拼音字母表》 。

10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神 的重要途径，应该积极提倡。”

11、“分解式目标”按照 “知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度和价值观” 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释。

1、语文课程的基本理念

语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2、对话

“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

3、语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.其要素包括语文知识,语言积累,语文能力,语文学习方法和习惯,以及思维能力,人文素养等.

4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面.

三、简答题

1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

（1）为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。

（2）作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处

（3）合而无“质”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。

2、口语交际教学应注意哪些问题？

⑴激趣导入,创设民主和谐的交际氛围; ⑵创设情境,激发学生互动交际的动机;

⑶双向互动,发展学生口语交际的能力; ⑷互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成.

3、新课程教师角色应如何定位？

新课程强调构建民主,平等,和谐的师生关系.把教师的角色定位为学生学习的合作者,引导者和参与者.认为教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.教师角色由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席".

4、语文教育应重视哪些特点？

（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

1

5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

语文综合实践活动的选题有以下途径：（1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现主题；（3）在社会大环境中发现主题。

四、观点论述题

1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

答：口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是“听”与“说”。

口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的“交际”、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的是“听”与“说”。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对“听”方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。

2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。

答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。

因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：

（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。

（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。

（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。

2

总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。

五、教学设计题

1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

《我发现了新开的商店》

目标:感受改革开放给家乡带来的变化,培养热爱家乡的感情,养成留心观察事物的习惯,学会有目的有顺序地观察.

过程:

一,审清题意

写一家"商店",而且是"新开的"店的位置,类别.

二,指导观察

1,整个小店给你留下怎样的印象

2,仔细看看小店的布置,商品,营业员.

三,课上交流你观察的小店

四,口头交流,教师同学帮助评改

五,撰写成文,交流纠正

六,小结:我们要留心观察身边的事物,用心发现就能发现生活中都是美的.

2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

《四季》

1,师:一年四季多奇妙,她们各有各的特点,各有各的美丽,用自己的方式来表达对四季的喜爱之情. 2,交流:

生:(1)用画的方式来表达 (2)用唱的方式来表达 (3)背古诗的方式来表达

3,读文悟文

指导有感情地朗读课文 背诵课文

4,仿课文写一写你最喜欢的季节

古诗、 儿歌、 小散文

六、案例分析题

1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：

（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；

（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。

2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：

师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？

生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

3

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

该教师关于“菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。其次，根据“菜”字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。

3、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？

生：大侠！ 师：家里钱非常多的人呢？

生：大款！ 师：能够做一手美味佳肴的人呢？

生：大厨！ 师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！ 师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？

生：大师！ 师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？

生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。

生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？

《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。

4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。

4

 

第二篇：20xx年教师职称考试：新课程小学语文教学设计与案例分析试题参考答案

《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案

四、观点论述题（提供的要点仅供参考）

1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。” 你是怎样看待这个问题的？

回答（一）：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但 不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接 受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受 性学习。

回答（二）：

我认为这种说法是不准确的．虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言， 带领学生走上了新的旅程，，而老师往往没有准确把握，出现脱离文本架空式舍本 逐末的问题，也会出现“信手拈来”过于随意，学生交流中各自为阵的局面。 “课程标准”

强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法， 从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同 学科领域，进行探究性学习”。

探究性学习，并非只是让学生学会“研究”，而是旨在培养全面发展的人。 与传统学习方式的区别就在于：它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、 “创造性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整个性的有机组成部分。教育就 是要通过优化酌教育环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发展开放足 够的空间。“课程标准”

强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法， 从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同 学科领域，进行探究性学习”。

我想，语文教学重在品味感悟，不在科学实验，看问题是要一分为二。

2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、 默写。”你是怎样看待这个问题的？

答：（一）汉语拼音教学的要求

“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼 读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

（二）汉语拼音在语文教学中的地位：

帮助识字、帮助说好普通话、•帮助阅读、•查字典 《语文课程标准》：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主， 与学说普通话、识字教学相结合。”

所以，汉语拼音虽然是识字的拐棍，不仅要会认、会拼读，还要会正确书写， 重复机械地抄写是没有必要的，默写更是加重了学生的负担．

3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答：这种说法是错误的。（答题要点）

(1)、听说训练．是听说双方的单向活动，重在培养学生的听说能力。

(2)、口语交际，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息 交流活动。

(3)、口语交际是“听话、说话”的发展和提高，它不仅是训练学生口头 表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯。

4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指 导？请你谈谈自己的看法。

答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达， 是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不 指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活， 激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他 学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、 个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

5、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向， 同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？ 答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化??为了在课堂上体现学 生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同 的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就 给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误觯。于是学生绞尽脑汁 说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅 读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追 求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社 会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的 价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的 个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心 机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发 点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。 有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、 理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学 生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

6、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式 具体阐述。

答：（一）教材中认为目前语文教学中新的学习方式实施存在的问题：

1、自主学习：放任自流、华而不实

2、合作学习：优生的独角戏、事与愿违

3、探究学习：舍本逐末、信手拈来

4，体验学习：得不偿失

（二）切实有效地转变学习方式的策略：

1、理解本质，合理运用

2、注重方法的指导

3、加强过程的引导

4、要充分关注学生的情感体验

现以探究式学习为例加以具体阐述。探究学习就是在教学中创设一种类似 于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息

搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索 精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学 生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。探究式的教学不但教师要 能找到适合的探究点，培养学生的发散思维，更重要的是如何将探究式教学与我 们的语文教学进行有机融合，找到二者之间的恰当的结合点，这就需要我们教师 在课堂上进行积极有效的引导。例在《四季》的第二课时教学中，我首先让学生 将回家画的自己喜欢的季节的画贴在黑板上开了一个画展，然后让学生说说自己 喜欢的理由。接着，我抛出一个问题：“同学们画画画得好，而且说的的话也很 清楚。要是我们能用诗一般的语言描绘自己的画那该多好啊！”然后就引导学生 继续学课文，通过感情朗读的指导和背诵后，引导学生：“读了课文，你又有什 么发现？”经过启发，学生发现文中的句子都是相同的句式“什么怎么样，他怎 么说。”最后我提出要求：“你能仿照课文，说说你自己的画吗？”于是学生的画 就成了创作的源泉。“落叶飘飘，他对大家说：我是秋天。”“西瓜圆圆，他对青 蛙说：我是夏天。??”这一案例中，教师就是通过三次的引导，使绘画形象、 语言教学和思维笈展融为一体，教学的气氛显得异常融洽，教学的效果也就十分 理想。

五、教学设计题

l、北京将在20xx年举办奥运会，请你以（（奥运——北京））为主题设 计一个综合实践活动片段。

答：活动过程设计如下：

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排

由教师向学生介绍这次活动的目的：

北京成功申办20xx年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲 和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。 今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己 的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。

教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？

整个小报采用了怎样的布局样式？

图片是否符合主题思想？??

（三）、将学生分组，

（四）、资料汇总、分析，初步制作

l、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。 以此了解学生的知识层次。

A、你知道申办20xx年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文 奥运，科技奥运）

B、你知道北京申奥宣传口导是什么？（新北京新奥运）

C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成， 形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云 流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共 创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）

D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳 击、排球??）

E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、 中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运??）

3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资 料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用 的资源。

6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行 分析概括，精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入 （须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小??）

8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作

2、请为下面这段话设计一份教学方案：

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭 绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至 10米，用大条石和城砖砌成。城墙项部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行 走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞 叹：“啊．确实了不起！”

答：教学方案设计如下：

教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理 解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。

教学过程：

1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？

3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。

重点句举例：

(1)、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到 西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。 a、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。

b、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。

c、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

(2)成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象， 无不赞叹：“啊，确实了不起！”

a、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？

b、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。

c、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。 d、全体有感情地朗读。

5、教师播放背景音乐。激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情 的朗读来赞美长城吧。”（愿意读的站起来。）学生随音乐朗诵课文，表现长城的 气魄雄伟。

（再次课件展示）

3、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际 能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设 计一处口语交际的案例。设计提示：

(1)抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。

(2)抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。

(3)抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。

(4)抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。

(5)抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。

(6)抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。 答案（一）：（只需选择其中的一种作答）

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力 培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学有机组成部 分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、 揭禾规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、 听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能 力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。新“大纲”强调“要 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。” 下面谈谈在低年级语文阅读教学如何进行口语交际的训练。

一、抓导入环节进行口语交际

学生将以怎样的一种心态进入课堂学习是教学成败的关键。恰当的课前交 流能有效地融洽师生关系，拓展学生的思路，激发学生探究的兴趣，使学生带着 积极、昂奋的情绪尽快进入学习状态，为课堂教学的顺利进行奠定了情感基础。 如教学《春风吹》，上课了，我和学生亲切地交谈：

师：同学们，你们知道一年有几个季节吗？它们分别是什么？ 生：一年有四个季节。它们是春季、夏季、秋季、冬季。 师：你们能连起来完整地说一句话吗？

生：一年有春、夏、秋、冬四个季节。

师：说得好，既完整又简洁。请同学们想一想：你喜欢哪个季节？为什么？ 师生之间的简短交流，一方面训练了学生用不同的句子表达同一个意思， 另一个方面指导了学生说几句意思完整、连贯的话，体现了低年级口语训练的特 点。更重要的是，为学生创设一个宽松的氟围，让学生愉快地学习，春天的美景 就深深地印在孩子们的心中。但是，导入教学要根据课文内容而定，必须符合低 年级学生年龄特点，也就是说，设计要新颖，符合小学生口味，能紧紧地抓牢学 生的心，才更好地把学生带进课堂。

二、 抓重点句段进行口语交际

一篇文章的重点句段是理解课文的关键之处。作者往往在这 些重点句段中，实现文章的中心，寄寓浓郁的情感，蕴涵深刻的哲理等。 阅读教学中，抓住重点句段，设置口语交际，让学生深入而细致地思考，合理而 大胆地想象，自由而充分地倾吐，无疑对全文的理解会起到提纲擎领的效果。现 使用的低年级语文教材，已经有较多故事性的课文，篇幅长，如果逐段逐段讲解， 不仅花费的时间多，而且学生会感到厌烦，难以集中精神学习。因此，抓重点句 段教学，是提高教学效率的好办法。重点句段的教学，我采取了以下的步骤：

1、 在初读的基础上，找出自己最喜欢的句子或段落。如三年级《检阅》 一课重点句子：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

2、 重点句段（朗读——设疑——思考——讨论——汇报） 读完后师：当时他是怎样的心情？

生：激动、兴奋、高兴?，．（读）

师：是啊，透过这样的一个画面，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了他走得这么整齐。

生：我仿佛看到了他在训练的时候一次次摔倒，但又一次次地爬起来继续 练。

生：我仿佛看到了他身上所表现出来的坚强、自信、勇敢。

3、 感情朗读，尝试背诵。

三、抓填补练习进行口语交际

阅读教学的主要住务是识字，教学的重点是字词句训练和朗读训练，学习 课文中的语言表达形式。由于低年级的学生词汇积累少，语言不规范，因此在教 学中设计词语填空、补充句子等练习，抛砖引玉，避免“巧妇难为无米之炊”的 现象，有的放矢地提高学生说的训练效益。新教材本身也充分体现了这一特点， 如大部分课后练习都编有“读句子”或“读句子，说句子”一类的题目，要求学 生读读和仿说的句子，多数是从课文中选取出来的佳句，这项练习便于学生学习 语言，积累语言。

在阅读教学中，我们还可以把板书设计成图表、句子填充等形式，如《小 猴子下山》的板书：

小猴子 来到什么地方 看见什么

长得怎样它怎样做

我们把板书的主动权交给学生，让学生通过读——想——说——填—— 评，相互合作交流，人人说，大胆说，学生真正成为学习的主体。在这种轻松自 主的气氛中，学生的思维得到了放飞，培养了他们的创新能力，口语交际能力无 疑得到了提高。

四、抓总结归纳进行口语交际

一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾 之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深 处发展，达到言已尽而意无穷的效果。如《司马光》-课的结尾，我结合课后第 四题的练习，让掌生讨论：还有没有办法能救掉进缸里的小朋友？学完了《小猴 子下山》，我让学生讨论：假如你遇到这只小猴子，你想对它说什么？学生在畅 谈中加强了口语交际的训练，从中受到启发。

口语交际贯穿于阅读教学过程的始终，提高学生的口语交际能力是阅读教 学不可忽视的因素，但并不是每一节课、每一个环节都要有意识地训练，我们要 善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特 色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。 答案（二）：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际 训练：

（一）导入：

师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？

生：我和家人在一块儿吃年夜饭。

生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。 生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。 师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个 卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？ 就让我们一起走进课文吧。

（二）初读课文，体会小女孩的可怜：

师：读了课文，同学们有什么想说的吗？

生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。

生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。 生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。 师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩 怎么可怜了。

生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。 生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。 生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？ 师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。

（三）总结全文，思想升华：

师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？ 心动不如行动，你会怎样帮助她呢？

生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快 乐。

生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单??

生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。 师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的 世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！

六、案例分析题

l、一位教师在教《小镇的早晨》-文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬 静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写 法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生 写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。 动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。 请从学生学习方式转变的角度进行评述。

答：该位教师在教学中贯彻落实7新课标中转变学习方式的思想。从单一 的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。

它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争 意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正 实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思， 扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在 教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势， 又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境， 调动了学生的积极性，设计很巧妙。

2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段： 师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一 些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。 屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益 广告。

师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京20xx年奥运会的申请主题就 是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益 广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我 们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟 后，教师组织掌生反馈。）

生：我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二 条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆 的标本。

师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）

生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。 师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）

生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！

师：掷地有声！（掌声）

生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？ 师：诗一般的语言。

生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫?

师：一幅画！一首诗！当代小诗人。

生：老师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新 的遗憾。

师：成功？这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让 大熊猫的离去成为新的遗憾。

生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声） 生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！” （笑，掌声）

师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大 熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起 背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你 幔慢来，穿过竹林来喝小溪水??（全场笑声，掌声，气氛热烈） 试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价 中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切

的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光 点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到 关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人， 体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。 答二：从《在大熊猫的故乡》谈教学评价：

此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容 过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、 进步。

这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融汇贯 通。教师从语势上、表达方法上等多角度给予评价引领。如：“哈哈，当代朱自 清！”看随意的评价、赞美。实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的 进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜 样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好”评价的准，更有指向性。

3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多膻呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人??

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏） 你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。 答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文 本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师 生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的， 整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现 了多元对话的过程。

缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与 众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追 求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们 应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性 化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使 学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离 了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该 充分看到别人的长处，有了这样的提酲，学生们就不会造成价值观的混乱了。对 于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该 合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

4、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教 师出示教具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上） 师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）

生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）

师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

生：??

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间， 形成环行板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语） 你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点 华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书， 有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习 的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自 主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活 动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及” 是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数 学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢 一个而已，匆匆而过，期间又有多少恩考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手 中。

5、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计： 设计一：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备：(3) 指名交流。

设计二：(l)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3) 小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；(4)小组内修改、练说最佳句子， 准备参加班级交流；(5)各小组汇报交流，评出最佳句子。 试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。 答：设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设 计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。小组合作学 习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出了学生的主体地位， 体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往，实现了教师角色的转 变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用，是学生成为能动的学习 主体，语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠基。

6、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位 同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意诸我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁 会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同 学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

（两天后的作文课上）

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生l：我跟爸爸学的。

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请 了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错， 老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么 办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比 较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧，

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 答：评析：

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱 离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章绪构，模仿的居多，雷同的居 多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上 的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构 思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势， 致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被 动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和 方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减 少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题 作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条 件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情 实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素 材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节” 为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行 体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过 充满智慧的谈话引导学生说说做菜昀过程，然后借口方便老师比较让学生书面写 作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文” 二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，

我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说 这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里 话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活； 学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活 一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

7、请点评下面的识字教学片段：

师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它 们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“i，～‘彳”“于”‘‘IJ”）谁认识她们呀？你 是怎么认识的？

生：老师，我认识“IJ”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐 刀箭有关。

生：我认识“i，”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷 了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“于”和“彳”旁。“彳”旁 表示有很多人，“于”旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪 儿吗？ 生：老师，“IJ，，旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。 生：“到”字读音与右边“IJ "旁读音相似。

生：“i，”旁藏茌“凉”字左边，“凉快”的“凉”。 生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。

生：“彳’’旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍 张照。生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人， 右边表示地主。

生：“排”字带“于”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。 生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排 小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。

生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。 生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。 生：“丛”去掉横就是“从”。

生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊??”。

生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”， 开会的人像天上的云那么多。

答一：《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材 料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多 种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注 意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称 为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大冢交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉 迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓

厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活 跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不 但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来 激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使 学生所学的知识得到了巩固和运用。

答二：在这个识字教学片段中，激发了学生的识字兴趣。

1、营造了轻松愉悦的识字氛围。一年级学生年龄小，注意里难以持久。 教师在出示偏旁的时候，把偏旁叫做“偏旁娃娃”，认偏旁说成是“偏旁娃娃想 与大家交朋友。”在生字里找偏旁说成是“偏旁娃娃与小朋友做捉迷藏的游戏。” 虽然只是说法不同，但却迎合了儿童心理，使之产生浓厚的兴趣。

2、发现汉字构造的趣味性。我国的文字分形声字、象形字、会意字等类 型，有些甚至可观形推意。在让学生记生字是，学生自己利用学过的方法记生字， 出现了好多记字的方法，有联系生活的方法，有组词的方法，有造句的方法，有 熟字加一加的方法，有熟字减一减的方法等，这样就激发了学生对汉字的兴趣， 从而产生主动识字的愿望。

答三：该识字教学案例遵循了低年级学生的身心规律和识字教学的规律， 激发学生酌识字兴趣。

1、营造轻松愉悦的识字氛围，教给识字方法。

【同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们 吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“i，”“彳”“于’’‘‘U”）谁认识她们呀？你是 怎么认识的？】

【偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿 吗？】

2、 发现汉字构造规律的趣味性。【学生对偏旁“i，”“彳”“手”“IJ” 推意】

3、 采取多种形象直观的教学手段，化抽象为形象。（“排”字的教学）

4、 创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏中活动中识字。（树：编字 谜）

利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。（“往、会” 教学）