小学生体验式作文教学的研究

三家店镇平宁城小学 崔玉玲

《小学生体验式作文教学研究》被批准立项为校级课题，在校教领导和老师的大力支持与热心指导下，在全体课题组教师的共同努力下，经过潜心研究，如今已圆满结题了。下面，我将就课题的整个研究过程做以总结。

一、课题背景

随着中国改革开放的不断深入，经济社会的发展，信息资讯的扩张，小学生的生活方式，社会环境，内心世界，精神面貌都发生了变化，他们有自己独特的看法和想法，渴望心灵的自由，行为的独立，可是在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生，而对他们的写作内容和写作方法限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。在应试教育的功利主义思想的作祟之下，用所谓“指导”桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用“范文”僵化了学生的创造。使得当前学校小学生作文表现为：“立意平庸，人云亦云，随大流说话，视作文为政治表态；宁肯呆板，不敢脱俗；宁取‘正确’，不嫌平庸；唯恐调子不高，灵魂不壮。”“违背抒真情，说真话的原则。”（祝新华，《语文能力发展心理理学》）作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，由此陷入了困惑和危机中。

新《语文课程标准》替代《语文教育大纲》以后，把培养教育学

生的人文素养放在语文教育首位。主张作文要“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。明确地提出作文教学要密切联系生活，作文要表现出对生活真实情感体验的写作理念。 本课题研究核心是小学生作文体验式教学，是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。小学生体验式作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，引导学生关注现实、热爱生活，通过分析自然、社会，表达自己对自然、社会、人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。它符合新《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

二、主要内容

小学生体验式作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验。它具有叙述内容的丰富性；表达形式的多样性；反映问题的现实性；抒发情感的真实性；文采风格的独特性；作文练习的自主性；指导过程的可感性；教学评估的客观性。在教学过程中充分尊重儿童的自主意识，引导学生关注现实、热爱生活，亲近自然，通过分析自然、社会，表达自己对自然、社会、人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。它符合新《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真

情的精神，对提高小学生的语文素养大有裨益。

三、实验步骤

（1）第一阶段：（2009.2—2009.3）

准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。 主要研究方法：文献研究法和调查研究法。

（2）第二阶段：（2009.4—2009.5）

①制定出课题实施工作方案，成立子课题组。

②组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。

③结合语文教材和学生生活实际，制订出体验式作文训练内容（允许班级自由调整），组织教师撰写体验式作文方案。 ④组织开展体验式作文活动，撰写教学个案等。

主要研究方法：文献研究法、行动研究法、个案分析法和对比法。

（3）第三阶段：（2009.6—2009.11）

①在第一轮开展体验式作文实验的基础上，调整修改作文训练内容。

②修改或重写体验式作文方案，课题组有选择有重点地组织开展体验式作文活动。

主要研究方法：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。

（4）第四阶段：（2009.11—2009.12）

全面分析总结，撰写课题结题报告。

主要研究方法：理论研究法和分析总结法。

四、成果展示

（一）教师――在研究中，成熟

为调动每位参加实验的老师的工作积极性和主动性，更扎实有效地开展研究工作，让老师切身体会“真做课题”“做真课题”的真谛，我们经过讨论研究决定，让每位老师结合本班和自己的实际情况，围绕主课题，选择一个更小的切入点，扎扎实实地开展工作。在这近一年的时间里，老师们体会到了研究的快乐，课题组的安培杰、杨建山等老师的多篇论文在各级评比中获奖；卜富庭老师的作文课也得到了校领导的肯定；老师们还坚持写下水文，这给了学生很好的引领和示范，卜富庭老师的《春游五里河》一文，在下水文大赛中获一等奖。我们还定期召开座谈会、研讨会、总结会，以交流促提高，使我们的研究良性发展。老师们的作文教学能力在不断提高，自身的专业水平在不断提高，对自己的本职工作更加有信心和热情了。

（二） 学生――在学习中，成长

提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。

1.组织各种参观活动，以增加学生的直接体验

我们开展了各种各样的社会实践活动，如带领学生走进农田野，走进大自然，引导他们仔细观察各种植物，请老师给他们讲授专业知识，这些都使学生耳目一新，对植物的大千世界产生了浓厚的兴趣。

活动之后，同学们情趣盎然，老师适时引导他们或写日记，或写游记，或写访问记、调查报告，不拘一格，自主作文，写下来的内容鲜活、充实、情感充沛、真切。

2.课堂上，引导学生向课文学习，提高写作能力

把每篇课文都看成范文，让学生学习优秀作家的优秀作品，每节课利用五分钟的时间对自己喜欢的段落进行仿写，天长日久的坚持使学生的写作技法上更加娴熟。以下是四年七班的乔盼盼同学在课堂上写的一首小诗：

风萧萧,雨茫茫,

迷雾不散,

寒霜降窗，

忽见一轮明月钓天网，

光辉照心房。

读了她的小读，不由得会有几分感动。一个四年级的孩子，对语言文字的驾驭能力如此之强，所营造的意境之美，怎能不令人感动？

3.开展网络作文的活动，激发学生的写作兴趣

网络作文开展以来，在学生、老师、家长们中产生了良好影响，许多老师与家长都带着孩子参与其中，建立了班级的、个人的习作专辑。网络作文让孩子们在课堂上写的习作、平时的日记有一个展示、交流的平台，不受时间空间的限制，孩子们对自己身边同学写的习作很感兴趣，让他们在家长的帮助下，把课堂上老师批改的习作和日记等文章发到网上，使他们获得了成功的体验，这一举措深受孩子们的

欢迎，激发了孩子们的写作兴趣，而且引导孩子们在网上互相评议习作，修改习作。进一步提高了习作的能力和兴趣。此外，家长和孩子从中选出优秀习作共同办好班上的习作报，投稿后又多篇文章发表。网络作文作为一种辅助手段，实践证明确实提高了孩子自主习作能兴趣与能力。

4.加强课内外阅读，剪报评报，提高写作

指导、布置学生剪报评报。学生要完成这样作业，先必须找些近期的报纸来读一读，然后选择自己关注的、感兴趣的内容剪贴下来，再就剪贴的内容发表自己的见解。

这项练习一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用A4纸作底，将选好的报纸剪贴在A4纸上，点评根据自己对报纸内容的理解可长可短。还可以对版面作适当的装饰。

学生每次交上来的作品，看后都让人激动不已，收获多多。一周国内国际重大新闻，各种奇闻轶事，尽在其中。更有趣的是孩子们以他们独特的视角观察社会，观察人生，对这些大事小情发表的见解。 近一年的实验研究极大地激发了学生的习作兴趣，充分地调动了学生的写作积极性，促进了学生表达能力的提高，思维的发展，实践证明，这是一条可持续发展的教学之路。虽然《小学生体验式作文研究》的课题结题了，但是我们的作文教学与研究工作并没有结束。应该说我们的研究取得了骄人的成绩，最大的受益是老师们成长了，孩子们进步了，还寻找到了作文教学的许多宝贵经验。在今后的教学工作中，

我们将一如既往，继续我们的研究之路，本着“问题即课题”的思想，不断寻找对策，优化教学，使我们的作文教学更上一层楼。

 

第二篇：谈小学生作文教学的几点体会

谈小学生作文教学的几点体会(论文)

新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，在当前的小学作文教学实践中，普遍存在着“重指导，轻练笔，重形式，轻内容，重共性，轻个性”的现象。同时，由于因为小学生经历的事情少，社会知识不够丰富，所以，在作文教学过程中缺少兴趣，缺少自主性，影响了写作能力的提高，因此，作文教学要进行改革，改革传统的教学方式，用多种形式提高学生的写作能力。为此，谈谈自己的几点体会。

一、借助语文教学，练习片断写作。

语文教材中的每组课文各有不同的写作训练。因此，教师在语文教学中，引导学生善于积累，把文中的好词、佳句或自己喜欢的段落积累起来，然后练习片断写作。如：学生用“惊喜”“石缝”“金灿灿”等词语写道：“一天，我在山坡上玩，忽然看见草地上长着几棵蒲公英。有的开着金灿灿的小花，有的撑着毛绒绒的小伞。我仔细地看着，原来这小伞就是蒲公英的种子。我轻轻一吹，它们就纷纷出发了。过了些天，我又来到这里，惊喜地发现，草地上又长出了一些蒲公英。”有的学生写：“放学后，我背着书包回到家里，惊喜地看见写字台上放着一台电子琴，我急忙跑过去，看看这儿，摸摸那儿，又按了几下琴键，便高兴地喊起来，我有电子琴了！”……又如在学习《我爱故乡的杨莓》一课时，借文中写杨莓特点的方法，练习写家乡的樱桃，学生写得很有特点，其中一名学生这样写道：“到了七月份，樱桃成熟了，在绿叶中露出又圆又红的果实，有糖丸大小，摘一粒，软软的，放到嘴里咬一口，立刻溅出又红又甜的果汁。樱桃虽好吃，可不要贪吃，它会影响胃肠消化的……”由于练习片断写作，逐步使学生养成了动笔的习惯，提高了写作能力。

二、借助活动之机，拓展写作空间。

传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行，与日常生活联系不大。使作文的空间受到限制。为了完成写作任务，学生就胡编乱造，写出来的文章空洞乏味，因此教师要注意课内外结合。学生在校内外都要参加一些内容不同，形式不同的各种活动，借活动之机，引导学生注意观察，在活动中感受学习语文的快乐，使写作与活动相结合。如：四年级教材中习作：记一次有趣的活动，要把活动过程写清楚……。正巧，学校举行一次风筝比赛，在比赛时，空中的许多风筝招来了一只真老鹰，学生又惊又喜。于是在写作时，教师因势利导，让学生展开丰富的想象，想怎能么写就怎么写。有的学生写：“风筝比赛开始了，五颜六色的风筝飞上了天空，有蝴蝶、燕子、老鹰、蜻蜒……”风筝越飞越高，忽然从遥远的天空飞来一只真老鹰，向风筝老鹰飞来，好像在说：“这里真热闹啊！让我也和你们一起玩好吗？”还有的学生写：“……这时，一只真老鹰在空中盘旋，慢慢地靠近风筝老鹰说：“朋友，你好，咱俩比比谁飞得又高又远好吗？”风筝老鹰叹口气说：“唉！我哪有你自由呀，你看那根细细的绳在拉着我呢。”，陪着它飞了一会儿，向远处飞走了。”……还有一次习作，写一种自己喜欢的小动物，教师在课前先布置学生做好习作准备，要求自家养动物的同学，对动物进行认真观察，观察其外形特点及生活习性，没有的同学，可到有动物的地方观察，要有记录。因为有了充分的习作准备，动笔时，学生就会很快的进行描写。有的学生写《我家的小牛犊》，他不仅写出小牛犊的外形特征，还写出牛犊怎么样吃奶及在院中欢蹦乱跳玩耍的样子，非常可爱。有的学生写自家养的蜜蜂，不仅写出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫声，还写了蜜蜂怎样采蜜、酿蜜，就连蜜蜂蛰人后为什么会死的原因也写了出来。虽然同学们观察的动物不同，写的内容不同，但都渗秀小作者对动物的喜爱之情。通过活动和细心观察，拓展了学生写作空间，使学生习作有趣，不再空洞无物。

三、提高作文教学多样化。

根据学生在写作中缺少兴趣，缺少自主性，依靠性强，没有真情实感的现象。这种现象抑制了学生的个性，也影响了学生的写作能力，因此，作文教学改变教学模式，提倡作文教学多样化。

1、提倡“先作文后指导”。

《课程标准》指出，作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚。”传统的教学模式“先指导后写作”实践证明，这种方式忽视了学生自主作用的发挥，教师的指导束缚了学生的思维，教师在课上讲得很多，可是在学生的作文中很难发现具有个性的文章。因此，教师应改变作文模式，“先作文后指导”，这种方式以学生为主体，让学生在不受束缚的情况下，通守自身的理解，放手作文，使教师的指导建立在学生写作的基础上，如：小学三年级习作要求学生：“写一写自己的课余生活，可以写课余参加的活动，可以写课余发生有趣的事，高兴的事或你愿意写的其他事。在叙述中写出你的收获和感受。”教学中，教师在解题时，抓住“愿意写的”这一点，放手让学生根据自身的生活经历去思考，去习作。于是，有的学生写“放学后，帮爸爸妈妈种玉米，学到了种地的本领，体验到劳动的快乐。”有的学生写“星期日，跟妈妈去动物园看动物，体味到人与动物的关系，要自觉保护动物。”还有的学生写“今天我当家，学会理财，感受到生活要勤俭节约，不乱花钱。”……由于学生的思想不受约束，他们的写作视野广泛起来，写作内容也丰富多彩。但是，学生的作文水平不同，难免会出现很多问题，教师发现问题要及时引导，可以让小作者说说自己的写作思路，再组织其他学生评议，使小作者认识到写作存在的问题后，再修改作文，使文章符合要求。教学中提倡“先作文后指导”的教学模式，使学生乐写乐议，同时，学生的作文个性也展示出来。

2、提倡“独立写作”。

陈旧的作文教学，教师要利用很多时间详细指导学生写作，甚至大约分几段写，中间过渡段怎么写都指导出来等。这样让学生按教师的设计思路写作，使学生会养成懒动笔，懒思

考的坏习惯。因此，新的改革要求，作文课上教师要给予学生更多一些思考时间，多一些的想象空间和多一些口头表达的机会，让学生独立写作。如教材中一次习作“请从你以往的成功经历中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，写具体，写出成功的感受。”在指导时，教师先让学生独立思考，自主取材，然后，教师提出一个问题“这次成功使你记忆最深，感受最深的是什么？”学生认真思考后进行讨论，说出自己真实感受，最后，鼓励学生想怎么写就怎么写，结果写出的作文各有特色，因此，在习作时，教师要相信学生，尽量放手让学生独立写作，才能使他们的创作能力得到发展和施展。

3、提倡开发写作资源。

培养学生的写作能力不能只限于几个习作练习，还要运用多种形式，如写日记、写活动记录、写感受等。就是要求教师沟通课堂内外主动开发，合理利用学校、家庭、社会、科学等写作资源，为学生的主动写作提供有利的条件和广阔的空间。

写作资源包括书本上的教学资源和生活中的学习资源，其中主要的是生活资源，因为写作是对客观现实的反映。这些资源可以是教科书、报刊、影视，可以是自然风光（水库、五花山、乡村田野……）、文物古迹、风俗民情、国内外大事，学生的家庭生活、日常生活等。总之，凡是有生活的地方，就有习作资源的存在。

（1）随文练笔，实现读写迁移。这种习作方式紧随阅读教学，题材单一，选材角度小，思维空间大，易于操作，易于激发习作积极性。除练写句段章外，还可以练习写续写如：“《小摄影师》续写高尔基第二次见到小男孩后……”。

（2）创设情境，创设情境是为了让学生获得鲜明的感性材料，而人为的创设一种真实、生动的场景，让学生身临其境的去感受、去体验和表达。如：写拔河比赛、相声表演、丢沙包、打篮球等。

（3）写想象中的事物，想象作文有画图联想、看图联想、看物联想；有编童话故事，也

有写末来发展变化的。如：“《20年后的我》有的学生写，“那时我已是一名生物学家，研究出恐龙灭绝的原因”，有的学生写“我是一个企业家，投资为家乡修筑一条高速公路……”等等。

（4）关注现实，学生关注的可以是家庭琐事、社会热点、国内外大事和自然现象等。所以，盖砖房、买电器、考试以后、参赛获奖、申奥成功、大洪水、沙尘天气等都可以练习写。通过此类写作练习，引导学生热爱生活、关注自然和生命，提高保护环境意识。

（5）重视命题，有利于写作训练序列化，命题作文便于学生集中精力，深入思考，较快进入写作境界，好的题目能引发学生写作冲动，调动写作的积极性。所以教师要重视命题作文的训练。命题作文要有开放性，如《我爱——》《今天——》，还要有新和奇的特点，吸引小作者创作出好的文章。二、借助活动之机，拓展写作空间。

传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行，与日常生活联系不大。使作文的空间受到限制。为了完成写作任务，学生就胡编乱造，写出来的文章空洞乏味，因此教师要注意课内外结合。学生在校内外都要参加一些内容不同，形式不同的各种活动，借活动之机，引导学生注意观察，在活动中感受学习语文的快乐，使写作与活动相结合。如：四年级教材中习作：记一次有趣的活动，要把活动过程写清楚……。正巧，学校举行一次风筝比赛，在比赛时，空中的许多风筝招来了一只真老鹰，学生又惊又喜。于是在写作时，教师因势利导，让学生展开丰富的想象，想怎能么写就怎么写。有的学生写：“风筝比赛开始了，五颜六色的风筝飞上了天空，有蝴蝶、燕子、老鹰、蜻蜒……”风筝越飞越高，忽然从遥远的天空飞来一只真老鹰，向风筝老鹰飞来，好像在说：“这里真热闹啊！让我也和你们一起玩好吗？”还有的学生写：“……这时，一只真老鹰在空中盘旋，慢慢地靠近风筝老鹰说：“朋友，你好，咱俩比比谁飞得又高又远好吗？”风筝老鹰叹口气说：“唉！我哪有你自由呀，你看那根细细的绳在拉着我呢。”，陪着它飞了一会儿，向远处飞走了。”……还有一次习作，写一种自己喜欢的小动物，教师在课前先布置学生做好习作准备，要求自家养动物的同学，对动物进行认真观察，观察其外形

特点及生活习性，没有的同学，可到有动物的地方观察，要有记录。因为有了充分的习作准备，动笔时，学生就会很快的进行描写。有的学生写《我家的小牛犊》，他不仅写出小牛犊的外形特征，还写出牛犊怎么样吃奶及在院中欢蹦乱跳玩耍的样子，非常可爱。有的学生写自家养的蜜蜂，不仅写出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫声，还写了蜜蜂怎样采蜜、酿蜜，就连蜜蜂蛰人后为什么会死的原因也写了出来。虽然同学们观察的动物不同，写的内容不同，但都渗秀小作者对动物的喜爱之情。通过活动和细心观察，拓展了学生写作空间，使学生习作有趣，不再空洞无物。

4、提倡讲评多表扬。

在作文教学中，作文批改和讲评对提高学生作文能力起着重要作用，素质教育强调“面向生的写作能力得到不断提高。全体学生，因材施教。”为此，作文讲评要面向全体学生，保护每一个学生的作文热情，教师要尊重童心，童趣和儿童特有的想象，在讲评时肯定成绩，鼓励进步，哪怕只有一词一句之妙，如：学生写：“我手拿着一块白菜叶去喂小兔，小兔看见了急着要吃，立刻站起身用前脚扒着笼子，用嘴拱笼子上面的木板。”几个词语用的很恰当，其中“急着、立刻、扒、拱”这些词教师视为闪光点，及时表扬。这样，才有助于提高学生的写作兴趣和写作信心，才能使学

总之，写作是学生自己应用语言文字进行表达和交流的方式。我们教师要充分调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，尊重学生写作的自主性和独立性，一句话：就是更好提高学生语文综合素养，张满所有学生情感的风帆，推动他们写作的航船。