如何进行小学数学课堂评价

咸宁市咸安区双溪镇中心小学 金红

【摘要】如何进行课堂评价是摆在课程改革面前的一个重要问题。课堂评价直接影响课堂教学的效果，恰当的评价对学生的终身发展都是有益的。为了提高小学课堂评价，可以从不同的标准对学生进行评价，也可以通过不同的方式对学生进行评价，结合课堂需要，还可延缓评价，精练评价的语言，从而达到评价的最佳。

【关键词】课堂评价 评价标准 评价方式 评价语言 延缓评价

新一轮课程改革正在如火如荼地进行着。课程改革的理论和实践表明，改革的成败往往取决于实施的情况，课堂教学作为课程改革的一个重要环节，特别是如何在小学数学教学中进行课堂评价日益成为我们经常讨论的话题。

在传统的数学教学中，一提到评价，人们就会把它和考试、分数联系到一起。其实，评价不是简单的一种价值判断过程，而是一门艺术，伴随着教师的教和学生的学，对教师的教学和学生的全面发展有着不可估量的作用。《数学课程标准》就提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。” 可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。下面就本人在实施、探索新课程理念下对数学课堂的评价谈一些初浅的体会：

一、课堂评价标准要多样化，做到因人而异

学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”；中等生可以达到老师的基本要求，但得不到更好的发展；学困生会因为总是得不到老师的肯定，而对课堂失去信心。这一情况在评价时要根据学生不同的个性、学习水平作出针对性的评价。课堂中许多评价并不是一陈不变的，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价。特别是针对学困生，要特别设计一些使特困生也能答得上来的课堂提问，只要特困生能答得上来，特应该及时对其进行肯定的评价，从而提高这一部分学生的学习积极生。只能自己心中有了不同的评价标准，才能真正地给每一个学生平等学习的机会，这样，不管是哪一些学生，都能在课堂中学到自己想要的知识，都能在课堂中得到肯定，这样，课堂教学的效果自然就能够达到最好。

二、课堂评价方式要多样化，做到评价新颖、恰当

1、师生互评

师评生是激发学生乐学的动力，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师鼓励与肯定评价，他们的学习积极性往往成倍的激增。因而，在教学中，教师要面向全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：在指出学生的不足时婉转，不伤其自尊心和积极性。对于思维方法有创新的给予大力表扬。对于学习困难的学生注重发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并指出努力的方向。生评师是增强学生自信心的保证，新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系。教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，因为学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价，这无论对我们的教育教学还是学生的自主发展都会有更大的促进作用。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

2、生生互评

生评生是学生互学的手段，学生是学习的主体，学生参与评价能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、帮的学习氛围。在教学中，要求学生互评时做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们互评后，教师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学的发言，学会了从语言表达、创新等方面互相评价，互相欣赏，互相帮助。

3、自我评价

学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因而，在课后的总结这一环节里，教师要注重创设学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。因为，作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

三、延缓评价，给学生思维发展的空间。

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。如果在课堂教学中我们的教师独揽了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特

的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理，从而得到自己想要的东西。

四、提高评价语言的艺术性，最大提高评价的作用

置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！”“好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。 那么如何来提高评价语言的艺术性呢？

1、评价语言要准确、得体，富有针对性

教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你的想法太新奇了！老师要向你学习！”“不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。”??这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。

2、评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙

老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”这样，不是通过批评其它小组，而是表扬做得好的小组，这样收到的效果会更好。若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：”你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

3、评价语言要尊重学生

《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”

教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

总之，教无定法，要客观公正的评价一堂数学课的教学水平必须从多角度、多方位去考虑，再结合量化的评估方法，作出精确的评价。这样，才能使我们的数学课堂个性飞扬。

 

第二篇：小学数学高效课堂评价要点

小学数学高效课堂评价要点

高效课堂的评价八个要点分析：

一、教学目标：

①具体细化：应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，应注重过程性目标；

②切合实际：在了解学生实际能力水平和特点的基础上，根据前后知识的联系，合理确定教学重点难点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，突破难点，从而提高教学效率；

③体现层次：教师必须以学生个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生在数学上获得不同的发展。

二、师生：

1、问题的设计。

①内容上，问题应选准切入点。

教师要在教学重点处设问，以加深学生印象；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难；在教学生长点处设问，引导学生拓展思维。

②方式上，问题应注意艺术性。

教师应掌握利用问题创设情境的技巧，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。也可以通过计算来量化启发性提问的有效率（有效提问率=有效提问/提问总数×100%）。

2、学生的活动。

①预习。通过学生的预习让学生了解所要学习的内容，明确重点、难点及易混点，以便在上课时有针对性地听课，解决预习中存在的问题；同时教师也可以通过预习了解学生在预习中哪些内容是学生不易理解，不好掌握的。然后，针对学生预习中的难点来设计学生活动，做到有的放矢，而不是依靠自己的感觉或经验设计学生活动。

②学习探究。教师要本着“精益求精”的理念设计探究活动，也就是在最关键的探究点上设计一至两个活动。学生在教师设计的活动中迅捷地理解知识、提升能力、提高课堂效率。

③课堂训练。学生学习之后，一定要有相关的练习题，以检测学生对所学知识的当堂掌握情况。学生在训练中能迅速掌握当堂知识的要点。

三、作业设计：

实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。

一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；

二是应体现在作业的形式上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；

三是体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业 的过程中都能得到有效的提高。

在实践中，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。

四、板书设计：

高效课堂的板书应做到精炼、实用、美观，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

1，在设计板书的过程中，教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平，采取不同的结构，力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率。

2，在设计板书的结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。

3，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。

五、教学媒体：

具体来说有以下几个参考因素：

教学媒体在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；

教学媒体使课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；

教学媒体的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生；

教学媒体是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点；

教学媒体是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度；

教学媒体的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。

六、课后反思。

在教师“教”的方面，主要根据课堂教学的目标和要求，思考教学过程是否合理，各教学环节是否安排精当，重点是否突出，难点是否突破，练习是否精要、富有针对性，教法是否得当、是否有助学生学习技能的提高，是否真正体现“三维”目标等。

在学生“学”的方面，主要应注意学生在学习中的信息反馈，了解学生的正常兴趣、情绪和思维情况，留意学生对教学内容的特殊兴趣和情绪，以及学生对问题的独特思维，还要考虑学生对教学内容和方法模式的新的、更高的要求，还要注意学生对当堂知识的巩固情况。

七、学习主体的学习情况。

可用以下几条标准来衡量：

学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；

学生能否在实践探究中解决问题；

学生能否在反思质疑中发现新的问题；

学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平。

如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”。

八、教师课堂的指导情况：

①教师的指导首先必须具备适时性，例如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控。

②教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。

③教师的指导还要具备灵活性，面对不同个性的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等；面对课堂出现的意外情况，教师要适时灵活的应对与调控等。

附：小学数学高效课堂评价标准