浅谈校园生态与写作教学的整合

江西省赣县中学 邓见发

内容摘要：作文言而无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前学生作文的共性；其根本原因是学生远离了作文的源泉──生活。在新课标的背景下，教师必须要突破已经形成的写作教学误区，采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，让他们翱翔于创新的天空。为此，笔者就校园生态与写作教学的整合方面作了初步探索：关注校园生态，可以激发创作情感，可以陶冶道德情操，可以凸现创作主体地位??

关 键 词：关注校园生态 激发创作情感 陶冶道德情操凸现创作主体地位

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程，写作教学应着重培养学生的观察能力,想象能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”

透过以上表述可以看出，在新“课标”的背景下，教师必须要突破已经形成的写作教学误区，采用开放式教学方式，放飞学生自由翅膀，让他们翱翔于创新的天空。为此，笔者就校园生态与写作教学的整合方面作了初步探索。

一、关注校园生态，激发创作情感

作文言而无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前学生作文的共性；其根本原因是学生远离了作文的源泉──生活。新“课标”中的写作教学为此明确界定，教师要鼓励学生积极参与生活，体验生活，关注热点，激发学生的写作欲望。但是学生往往以为自己的生活“点线”太单调，太枯燥，激不起写作的兴趣。这时，我们教师可以让他关注身边的校园生态。

一所学校，哪怕是条件再差的学校，也会有些花草树木，蜻蜓点水，雀跃寒塘的景致。学生每天从这些校园生态旁边走过，不会有什么感觉，没有人会去思考那些花草虫鱼与我们写作有何关系，这是非常可惜的。我们教师应该充分利用这一写作教学的宝贵资源，培养学生观察生活，感悟生活的能力，激发学生的写作兴趣。比如我校有着丰富的植物生态资源，乔木类，灌木类，花木类，草木类百余种，每到时令季节，春桃芬芳、夏荷亭亭、秋菊飘香、冬梅傲霜，再看去那青松挺拔、翠竹萧影、杨柳依依、梧桐散叶．．．．．．它们绚丽多彩，争奇斗艳，不仅美化了校园，也美化了生活。校园如此美丽，如果引众多学子走进大自然中，用心灵去与自然＂对话＂，倾听生态的声音，了解生态蕴含着丰富的科学与人文的内涵，关注生命的意义，这无疑给学生的学习生活带来新鲜的活力。

在写作教学过程中，我曾经引领学生走进竹林，苍翠的竹子，疏密递减的竹节、轻逸的竹影，让学生生发出积极昂扬、振奋的生命情感，以竹为话题的作文相继成章：如《竹魂》、《把酒问竹》将竹子的一尘不染，不畏严寒，高雅素洁的品格表达得淋漓尽致。又如《劝竹》却说“竹子因过分谦虚，故终难成栋梁”，聊以深思等等。我又曾引领学生在晚自习期间，走进校

园小小的莲花池，池塘不大，但四周的荷叶一片片挨着，有如亭亭的舞女的裙，很是令人流连忘返。有些学生站在这些清纯艳丽的莲花旁，竟情不自禁地念起周敦颐的名句：“出污泥而不染，濯清涟而不妖”。我想正是学生对这些校园生态的关注，才真正激发了蕴藏在他们内心的创作情感，这对于一位老师来说是多么感到欣慰呀！

校园内外处处布满生态环境，校园生态也时时向我们招手，我们没有理由拒绝，让我们共同关注校园生态吧。

二、关注校园生态，陶冶道德情操

作文重要，做人更重要，高尚的道德情操是写好文章的基础。 文作得好不好，除了受客观条件制约外，关键取决于人的主观因素。在主观因素方面，人的感觉器官对于人认识外部世界是足够的，何况人还有思维能力，还可以借助各种认识的中介手段。那么如何提升学生的道德情操呢？笔者认为将目光投向校园生态不失为一条捷径。

中国古代有许多品德高尚的文人，他们之所以品德高尚，与他们关注生态有着很大的关系：如陶渊明爱菊，周敦颐喜莲，陆放翁酷爱梅．．．．．．但他们所欣赏的多是自己的那份清高脱俗。

我们校园里同样有许多生态植物，它们足以让我们清高脱俗。你看那遍布校园的菊花，一到深秋季节便迎风怒放，枝枝娇艳，朵朵超凡，细细品味可以尽去人间杂念，让人联想起那位“不为五斗米折腰”的魏晋文人陶潜正提着酒壶绕着菊丛“秋菊有佳色，抑露掇其英”“采菊东篱下，悠然见南山”。这种旷达与闲适难道不能使我们的心灵得到净化吗？坚毅不拔的青松“贯四时而不改柯易叶”；挺拔多姿的翠竹，清高而有节；披雪报春的冬梅，傲视严寒冰霜。他们虽系不同属科，却都有不畏严寒的高洁品格，故而历来被古今文人们所敬慕且誉为“岁寒三友”。老师若将这三友请到我们的作文教学中“作客”，我想学生的道德情操一定会受到洗礼。

校园生态不会说话，也不会行走，但他们尽其一生固守在一个角落，默默地散发着芬芳，他们的品格令人景仰。在这里我想再次呼吁：让我们喜欢校园生态吧，哪怕只爱上其中的一种，也能让我们心浮气躁的心灵得到净化，令我们的情操得到提升。

三、关注校园生态，凸现创作主体地位

传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米之炊的困境，或走不出空话空套的无奈，时间一长，便没了自主的意识失去了写作的兴趣。新“课标”强调了写作是一种个体行为，是一种心灵的倾吐，所以必须要凸显学生在创作中的主体地位，强调学生创作的主动性和社会性，让学生自己去体会、去酝酿、去创意，有个性地表达。为此，引领学生关注校园生态，走进奇妙的大自然，用心灵感悟自然，用高尚的情操去熏陶大自然，用那旷达、放荡不羁的去拓展自己的创作空间，构建属于自己的创作“平台”──创作目标自选、创作过程开放、创作评价灵活。

创作目标自选──校园生态异彩粉呈，让学生走进校园生态，用眼用心去感悟生命意义，体

会蕴含其中的文化科学内涵。看花、观竹、赏鱼，缘木、吻草、听蝉等等广阔的生态空间，将会给学生无穷尽的选择空间：如学生看到桂花飘香，刹时有同学就以《折桂》为题，写作了一篇白话小说，思维的敏捷、构思的奇妙、文笔的优美，犹如桂花入鼻，沁人心脾，妙不可言。当看到小草破土而出时，有的同学就以《萌芽》为题，创作了一篇积极昂扬的现代诗歌；当有的同学听到蝉唱，就想到了骆宾王的《狱中咏蝉》，构思了一篇“知音少、弦断有谁听”的古色古香的散文。

允许学生根据自己的实际情况和爱好，自定所要达到的写作目标：如文体的选择，题材的截取，表现手法的运用等。不搞统一要求，也不提统一标准。一般说来，由于目标是学生自定的，且切合各人实际水平，无论其是否具有挑战性，都会极大地激发他们的自主意识和写作欲望。况且即使就是针对统一事物，学生往往也因为手脚的放开，而从不同的角度提出不同的题目，运用不同的技巧进行表达，五彩纷呈取代了千人一面，千人一腔，千篇一律，自然会强化兴趣，启发创新。

创作过程开放──关注校园生态，走进大自然，让学生自由组合完成创作，或三个一群面对高而有节的竹子品头论足，畅谈构思精髓，或五个一伙膝地而坐相互讨论，分工合作完成赏菊的佳作，或一个人独自沉思，细细咀嚼，最后一挥而就。一句话，只要学生在“写“，教师对“写”的过程、方式尽可能不加干涉。教师们所要做的是用民主的指导方式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们不同的看法和意见。

创作评价灵活──自然生态千姿百态，这要求我们对学生的创作作品的评价也应该灵活多样，不要使用统一标准。“因材施评”，不仅仅是反映学生水平，而且反映学生的进步。而对学生的作文，教师首先要做忠实的读者──认真阅读；其次再做客观的评论家──评论具体中肯，使学生既看到长处，又知道存在的问题及怎样修改；最后做有心的教育家──努力发现学生习作中的闪光点，适时及时地给予肯定，使学生不断地获得成功感，让评语更具有激发写作动机的功能。

“ 一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们还要引导学生进行互评和自评，这样既可以让学生感悟到校园生态多姿多彩的一面，又可以提高学生的创作水平。

在新“课标”的影响下，进行创新作文教学，整合校园生态与写作教学的关系是非常有必要的，在这里也可能给你的作文教学带来更广阔的契机，让我们共同关注校园生态吧。

编辑短评：作者由课程标准理念出发，批评了长期以来作文脱离生活的倾向，提倡校园生态写作新观念，这一视角是新颖的，问题虽然不大，但作者的观点是很富现实意义的。对作文教学提供了一种实实在在的可操作性建议。（温立三）

 

第二篇：浅谈校园生态与写作教学的整合

浅谈校园生态与写作教学的整合

江西省赣县中学 邓见发

内容摘要：作文言而无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前学生作文的共性；其根本原因是学生远离了作文的源泉──生活。在新课标的背景下，教师必须要突破已经形成的写作教学误区，采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，让他们翱翔于创新的天空。为此，笔者就校园生态与写作教学的整合方面作了初步探索：关注校园生态，可以激发创作情感，可以陶冶道德情操，可以凸现创作主体地位??

关 键 词：关注校园生态 激发创作情感 陶冶道德情操凸现创作主体地位

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程，写作教学应着重培养学生的观察能力,想象能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”

透过以上表述可以看出，在新“课标”的背景下，教师必须要突破已经形成的写作教学误区，采用开放式教学方式，放飞学生自由翅膀，让他们翱翔于创新的天空。为此，笔者就校园生态与写作教学的整合方面作了初步探索。

一、关注校园生态，激发创作情感

作文言而无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前学生作文的共性；其根本原因是学生远离了作文的源泉──生活。新“课标”中的写作教学为此明确界定，教师要鼓励学生积极参与生活，体验生活，关注热点，激发学生的写作欲望。但是学生往往以为自己的生活“点线”太单调，太枯燥，激不起写作的兴趣。这时，我们教师可以让他关注身边的校园生态。

一所学校，哪怕是条件再差的学校，也会有些花草树木，蜻蜓点水，雀跃寒塘的景致。学生每天从这些校园生态旁边走过，不会有什么感觉，没有人会去思考那些花草虫鱼与我们写作有何关系，这是非常可惜的。我们教师应该充分利用这一写作教学的宝贵资源，培养学生观察生活，感悟生活的能力，激发学生的写作兴趣。比如我校有着丰富的植物生态资源，乔木类，灌木类，花木类，草木类百余种，每到时令季节，春桃芬芳、夏荷亭亭、秋菊飘香、冬梅傲霜，再看去那青松挺拔、翠竹萧影、杨柳依依、梧桐散叶．．．．．．它们绚丽多彩，争奇斗艳，不仅美化了校园，也美化了生活。校园如此美丽，如果引众多学子走进大自然中，用心灵去与自然＂对话＂，倾听生态的声音，了解生态蕴含着丰富的科学与人文的内涵，关注生命的意义，这无疑给学生的学习生活带来新鲜的活力。

在写作教学过程中，我曾经引领学生走进竹林，苍翠的竹子，疏密递减的竹节、轻逸的竹影，让学生生发出积极昂扬、振奋的生命情感，以竹为话题的作文相继成章：如《竹魂》、《把酒问竹》将竹子的一尘不染，不畏严寒，高雅素洁的品格表达得淋漓尽致。又如《劝竹》却说“竹子因过分谦虚，故终难成栋梁”，聊以深思等等。我又曾引领学生在晚自习期间，走进校

园小小的莲花池，池塘不大，但四周的荷叶一片片挨着，有如亭亭的舞女的裙，很是令人流连忘返。有些学生站在这些清纯艳丽的莲花旁，竟情不自禁地念起周敦颐的名句：“出污泥而不染，濯清涟而不妖”。我想正是学生对这些校园生态的关注，才真正激发了蕴藏在他们内心的创作情感，这对于一位老师来说是多么感到欣慰呀！

校园内外处处布满生态环境，校园生态也时时向我们招手，我们没有理由拒绝，让我们共同关注校园生态吧。

二、关注校园生态，陶冶道德情操

作文重要，做人更重要，高尚的道德情操是写好文章的基础。 文作得好不好，除了受客观条件制约外，关键取决于人的主观因素。在主观因素方面，人的感觉器官对于人认识外部世界是足够的，何况人还有思维能力，还可以借助各种认识的中介手段。那么如何提升学生的道德情操呢？笔者认为将目光投向校园生态不失为一条捷径。

中国古代有许多品德高尚的文人，他们之所以品德高尚，与他们关注生态有着很大的关系：如陶渊明爱菊，周敦颐喜莲，陆放翁酷爱梅．．．．．．但他们所欣赏的多是自己的那份清高脱俗。

我们校园里同样有许多生态植物，它们足以让我们清高脱俗。你看那遍布校园的菊花，一到深秋季节便迎风怒放，枝枝娇艳，朵朵超凡，细细品味可以尽去人间杂念，让人联想起那位“不为五斗米折腰”的魏晋文人陶潜正提着酒壶绕着菊丛“秋菊有佳色，抑露掇其英”“采菊东篱下，悠然见南山”。这种旷达与闲适难道不能使我们的心灵得到净化吗？坚毅不拔的青松“贯四时而不改柯易叶”；挺拔多姿的翠竹，清高而有节；披雪报春的冬梅，傲视严寒冰霜。他们虽系不同属科，却都有不畏严寒的高洁品格，故而历来被古今文人们所敬慕且誉为“岁寒三友”。老师若将这三友请到我们的作文教学中“作客”，我想学生的道德情操一定会受到洗礼。

校园生态不会说话，也不会行走，但他们尽其一生固守在一个角落，默默地散发着芬芳，他们的品格令人景仰。在这里我想再次呼吁：让我们喜欢校园生态吧，哪怕只爱上其中的一种，也能让我们心浮气躁的心灵得到净化，令我们的情操得到提升。

三、关注校园生态，凸现创作主体地位

传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米之炊的困境，或走不出空话空套的无奈，时间一长，便没了自主的意识失去了写作的兴趣。新“课标”强调了写作是一种个体行为，是一种心灵的倾吐，所以必须要凸显学生在创作中的主体地位，强调学生创作的主动性和社会性，让学生自己去体会、去酝酿、去创意，有个性地表达。为此，引领学生关注校园生态，走进奇妙的大自然，用心灵感悟自然，用高尚的情操去熏陶大自然，用那旷达、放荡不羁的去拓展自己的创作空间，构建属于自己的创作“平台”──创作目标自选、创作过程开放、创作评价灵活。

创作目标自选──校园生态异彩粉呈，让学生走进校园生态，用眼用心去感悟生命意义，体

会蕴含其中的文化科学内涵。看花、观竹、赏鱼，缘木、吻草、听蝉等等广阔的生态空间，将会给学生无穷尽的选择空间：如学生看到桂花飘香，刹时有同学就以《折桂》为题，写作了一篇白话小说，思维的敏捷、构思的奇妙、文笔的优美，犹如桂花入鼻，沁人心脾，妙不可言。当看到小草破土而出时，有的同学就以《萌芽》为题，创作了一篇积极昂扬的现代诗歌；当有的同学听到蝉唱，就想到了骆宾王的《狱中咏蝉》，构思了一篇“知音少、弦断有谁听”的古色古香的散文。

允许学生根据自己的实际情况和爱好，自定所要达到的写作目标：如文体的选择，题材的截取，表现手法的运用等。不搞统一要求，也不提统一标准。一般说来，由于目标是学生自定的，且切合各人实际水平，无论其是否具有挑战性，都会极大地激发他们的自主意识和写作欲望。况且即使就是针对统一事物，学生往往也因为手脚的放开，而从不同的角度提出不同的题目，运用不同的技巧进行表达，五彩纷呈取代了千人一面，千人一腔，千篇一律，自然会强化兴趣，启发创新。

创作过程开放──关注校园生态，走进大自然，让学生自由组合完成创作，或三个一群面对高而有节的竹子品头论足，畅谈构思精髓，或五个一伙膝地而坐相互讨论，分工合作完成赏菊的佳作，或一个人独自沉思，细细咀嚼，最后一挥而就。一句话，只要学生在“写“，教师对“写”的过程、方式尽可能不加干涉。教师们所要做的是用民主的指导方式帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们不同的看法和意见。

创作评价灵活──自然生态千姿百态，这要求我们对学生的创作作品的评价也应该灵活多样，不要使用统一标准。“因材施评”，不仅仅是反映学生水平，而且反映学生的进步。而对学生的作文，教师首先要做忠实的读者──认真阅读；其次再做客观的评论家──评论具体中肯，使学生既看到长处，又知道存在的问题及怎样修改；最后做有心的教育家──努力发现学生习作中的闪光点，适时及时地给予肯定，使学生不断地获得成功感，让评语更具有激发写作动机的功能。

“ 一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们还要引导学生进行互评和自评，这样既可以让学生感悟到校园生态多姿多彩的一面，又可以提高学生的创作水平。

在新“课标”的影响下，进行创新作文教学，整合校园生态与写作教学的关系是非常有必要的，在这里也可能给你的作文教学带来更广阔的契机，让我们共同关注校园生态吧。

编辑短评：作者由课程标准理念出发，批评了长期以来作文脱离生活的倾向，提倡校园生态写作新观念，这一视角是新颖的，问题虽然不大，但作者的观点是很富现实意义的。对作文教学提供了一种实实在在的可操作性建议。（温立三）