辽宁事业单位微信：lnsydw 《生命生命》说课稿

各位评委、各位老师：

大家好!

我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

一、分析教材，分析学生

本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。

二、教学目标及课时安排

教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;

2、理解含义深刻的句子;

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。

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4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

三、教学准备

教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教学理念

本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。

五、教法与学法

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教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。 学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。

六、教学设计

(一) 、教学思路与教学环节概述

1.创设情境，感知生命。(情感导入)

2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)

3.导读赏析，品味语言。(精读赏析)

4.回归整体，升华情感。(回归整体)

5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)

(二)、教学环节：

(1)创设情境，感知生命：

1.出示课题，引出问题：生命是什么?

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2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

(二)整体把握，梳理脉络：

学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)

(三)导读赏析，品味语言：

学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动

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双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：

飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾，你会怎么想?杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想?

以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。

再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”， 让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。

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(3)另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。

(四)回归整体，升华情感

此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……) 那么飞蛾呢?香瓜子呢?

2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。

3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：

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学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。

(五)阅读推荐、课外延伸：

读一本好书，感受一段人生——杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

七、板书设计(略)

我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢!

 

第二篇：中学语文说课与说课稿的编制(摘要和正文)

说课稿的编制

“说课”是一种新兴的教研形式。什么是“说课”?或者说，“说课”的内涵是什么？由于学者的视野不同，所下的定义也不完全一样。对以上两个问题的回答，比较有代表性的有以下两种观点：一种认为，“‘说课’，就是教师以教育理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价预测或反思，共同研讨下一步改进和优化教学设计的教学研究过程。”[1]这里的“课”是从广义上来讲的，不但指课程也指课题。而另一种则认为：“‘说课’是教师根据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。”[2]这个定义中的“课”侧重于课题。我倾向于后者对“说课”这一名词的解释。本文主要论述基于新课程视野下的说课稿的编制。

1、说课稿所应包含的内容

说课是一种新型的教研活动，说课教师应依据课程标准或教学大纲，对教学内容、教学对象、教学目标、教学方案的设计和教学程序等进行创造性设计和阐述，说课者既要有深厚的学科知识，又要深刻领会新课标理论或教学大纲，更要有理论联系实际，解决实际问题的能力，否则，说课活动很容易陷入尴尬境地。下面分别对中学语文说课应注意的五个方面进行阐述。

1、1说教材

说教材就是说明“教什么内容”和“为什么要教这些内容”的道理。也就是说课者通过钻研教材，在吃透教材的前提下，抓住教学内容的主要特点并说清楚它在整个教材的位

置、作用和前后联系，属于哪一单元、单元与单元之间又有怎样的联系；有时，还应该说清是如何根据教学目标、教学内容来确定教学重点的。

1、1、1关于教材地位和作用

1、1、.2关于教材内容的确定

说教材要根据教材本身的特点，说明对教材的知识结构作必要的调整，对于篇幅过长的教材应当进行适当的删节，而对于较为短小的文章则要进行延伸更要突出重点。 1、2说学情

在教案中对学生的分析当然不必写出来，而是体现在具体的教学实践当中，体现在课堂中，教师运用何种教学手段让学生获取知识，而编制说课稿时一定要写出来，说课时也一定要说出来，，让听课的人了解你对学生的分析这一块到底是怎样做的，看看你是否真正深入到学生当中了解情况，然后做出正确的分析。在分析学生时应突出学生现有的认知状况、学生的年龄、心理状态，这些都是他们是否具备学习新知识所必须的前提条件。

1、.3说教学方法

教法是教学过程中通过教师和学生的共同活动来实现的。它是教师为了完成教学任务而使教学目的具体化的方式和方法。说教法就是说明“怎样教”和“为什么要这样教”的道理。教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，说课者必须对此明确的回答。当然，说课者还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用，如何设计多边互动，引导学生合作探究，落实新课程的理念的。不仅要说出如何落实探究式、讨论式、互动式的教学方法，还要说清 1

在什么地方使用，为什么使用，如何打破传统的以教师为中心的课堂教学。

1、4说教学过程

教案中的教学设计是“我”将怎么做？步骤、顺序是什么，是一个操作“备忘录”。而说课稿是对教案中设计的教学过程或教学中所实践的教学过程进行说明，说明“我”为什么要这样设计这个过程，“我”将运用怎样的教学方法，这种方法能否起到我期望的结果。说课稿在说教学过程时应该给人的感觉是一个整体策划方案，说课者应当在整体构思的基础上，作分步设计。应当说清楚准备运用哪些教学环节或方式来实现自己的教学目标，并说明各个教学环节中各个阶段安排的意图，以利于学生获取知识，而且每一个教学环节都应该是环环相扣，成为一个整体，环节中问题由浅入深，这样符合学生的认知基础和现有的知识水平。

2、撰写说课稿应注意的问题

说课是说者向听者展示其教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此，在撰写说课稿时，一定要把自己的教学构想，所运用的教学手段，教学依据一一撰写清楚，将教育理论与说课实践有机的结合起来，做到理论与实践相统一，这样的说课稿才称得上是成功的，说者才能在说课活动中游刃有余，做到心中有数。

2、.1在新的课程理念下，突出理论依据

理念是行为的先导，是活动的灵魂。课程与教学理念是教学经验的升华，也是教学活动所能达到的状态与水平的前提。因此，在撰写说课稿时不能不体现这一点。

有些说者的说课活动只落实了“怎么样教”的问题，而对于“为什么要这样教”则缺少理论的阐述。还有的教师的说课稿教学理论、思想、观念过于陈旧跟不上时代。因此，教师在撰写说课稿时一定要充分理解新的课程与教学理念 2

在说课中的主导作用。

我们经常说的“教书匠”与教育家的区别就在于教育家是在一定的理论指导下，进行有目的的教学，而“教书匠”则不然，仅仅凭经验教学。由此可见，以理论指导教师的教学活动趋于科学化，在撰写说课稿时也应该是这样的。说课稿将教案或教学过程所运用的教育学、心理学或其它理论阐述出来，回答在说课稿中的“为什么”，以接受听者的检验，这样使听者一目了然，也让自己的说课更觉自然。

3.2语言凝炼，紧扣“标准”

说课中要语言简明，把一堂课45分钟能进行完的教学内容，花最多不超过15分的时间内必须说完，而且让听者听得明白，知道你这节课准备达到什么目标，并且为实现这些目标有哪些科学的学法、教法作保证。语言凝炼还能让听者“如坐春风”。当然，即使你的说课再简明也不能脱离课程标准。精通教材、精通课程标准是说课的指南。特别是在编制说课稿、说课时用的知识和方法要充分体现“标准”精神。脱离标准，夸夸其谈是说课中的大忌。不要一味的追求理论上的深度和方法上的新颖而脱离大纲的精神。

3.3个性鲜明，增强美感

说课毕竟不是上课，它仅是一次教研活动，就算是失误了也不会有多大的影响，说课的方法也很多，说课可以根据自己的实际情况进行选择。因此教师要解放思想、放下包袱、针对不同的教材类型和将要施教的学生实际，充分展示教者的理论修养和个性特点，这样听者既能听出“问题”，又能“学到长处”。力戒千篇一律的说课活动。

语文说课和上课一样，应处处体现美，给人以美的享受：内容美――要从教材里感受美，揭示美，提炼美，升华美；语言美――这也是衡量说课成败的关键；情感美――情感是说课魅力的关键因素，不投入强烈的情感，以情感来感染人，就不可能把说课说好；板书美――板书是教师备课中构思的 3

艺术结晶，是重点教学内容的凸现，它有独特的魅力，给学生以美的熏陶，并能吸引学生的注意力。

3.4深入分析，突出特色

在撰写说课稿时，不必面面俱到。说者应把那些自己认为最值得告诉别人，又最能体现自己的教育教学思想的内容写出来和说出来，而不是教案的翻版或条目的罗列。关键还在于你的说课能否在具体的课堂教学中达到你预先设计好的教学理念、目标。这主要取决于说者对学生的分析，对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们能力发挥、潜能激发、知识建构、价值认同等等。对教材分析主要的还来自于对教材重点难点的处理，看看说者是否把握准了课文（或课程）的精髓。看看说者又是怎样理解这篇教材的。

新一轮的课程改革赋予了说课新的形式、新的手段，为说课的理论研究提供了丰富的素材，使说课理论更具科学化、个性化和精品化，说课及说课稿的撰写对教师提出了更高的要求，它使教师要不断地对自己的教学进行反思和推陈出新。加之，说课稿本无固定的程序或格式，正因为如此，说课稿才更具个性化，更能体现一个教师的风格。对说课的研究工作也应该不断地探索创新，让说课焕发新的活力，为基础教育，为广大教师的专业成长发挥“助燃剂”的作用。

3、说课应遵循的原则

随着新课程的逐步推进，“说课”这一教研活动形式已引起教育界的广泛关注并得到深入的发展，无论从理论上还是实践上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为促进教师专业成长的一条简捷、有效的途径。笔者认为，说课也和其它形式的教研活动的开展一样，应该在一定的原则指导下进行，才能取得较好的说课质量。

3、1科学性原则

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科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是撰写或编制说课稿应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。科学性原则对说课稿的基本要求是：（1）科学分析教材。说者不仅要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本章节的地位、作用及本课内容的知识结构体系，深刻理解各个知识点之间的关系，还要从微观上弄清各知识点的内涵和外延。（2）科学分析学情。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，分层次客观准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。（3）科学确定教学目标。制定教学目标要与学生的实际情况、教材分析、学情分析保持高度一致，符合学生实际、大纲要求、教材内容。（4）科学设计教法。要紧扣教学目标、课型特点和学科特点。选择有利于发展学生智能，可行性强的教学方法，重点、难点突出。使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。（5）科学设计教学过程，有步骤地分析，让听者做到心中有数。 3、2创新性原则

说课是深层次的教学研究，也可以是准教师走上岗位的测验，这都关系到你的教学构想能否成为一种成功的课前预演,在说课活动中一方面要立足自己的教学特长，将自己的教学经验总结并提高，形成自己的教学风格。另一方面更要借助同行成功的范例，“他山之石，可以攻玉也”。从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。而准教师在说课之前，更应该吸取同行的成功经验。只有在说课中不断发现问题、解决问题，才能使说课活动永远充满生机和活力。

3、３实效性原则

实效性是说课活动效果的核心。任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学 5

过程，提高课堂教学效率和质量，促进学生的发展。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到一定的实效，至少要做到以下几点（１）说课目的一定要明确，对教材分析要到位，对学情分析要准确，对重点、难点的讲解要有度，对教学内容分析要有步骤。（２）针对性强，评说准确，不能乱七八糟地引用。（３）说者在说课之前一定要准备充分。

3、4理论联系实际原则

说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，教者既要说清教学设计，又要说清教学设计的依据，教学理论与课堂教学要有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。不但在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，对教学的设计以教学论为指导；而且还应该将这些理论系统化，在说课中接受其检验。避免在说课中空谈理论，只讲做法，不讲依据，做到理论切合实际，理论与实践高度统一。

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