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初中英语任务型写作教学的实践研究

文船中学   李育新

【摘要】 写作教学是英语教学中一项重要内容。本文笔者根据新课标的要求，结合广州版英语教材Book3A、Book4A的内容，设计各种类型的写作任务，按照任务型教学模式，采用不同的训练方法，开展写作教学实验。研究证明，任务型教学法能有效提高学生的写作兴趣，有助于提高学生的写作技能，并能促进学生英语整体成绩的提高。

【关键词】 任务型教学    写作教学   写作技能

一．引言

英语写作在英语听、说、读、写四种技能中是层次较高，难度较大，涉及面广且较复杂的一项技能，对中国学生而言，也是最薄弱的一项技能。写作教学历来是英语教学工作的一个难点。在当前的中学外语整体教学中，写作教学相对比较滞后。初中阶段是夯实英语基础知识的重要时机，随着英语中考，高考写作分值的增加，加强学生写作的指导，促使学生尽快掌握英语写作技能，提高学生英语写作兴趣显得尤为重要

二、当前中学生英语写作的现状分析

近几年，英语写作在中考、高考分值的不断提高（中考15分，高考25分），而且难度逐渐加大，英语写作的命题也越来越开放。学生在写作中出现的问题也比较多。根据笔者在几年的教学中对学生写作的观察分析，以及对学生的问卷调查发现，目前学生在英语写作方面主要存在以下问题：

1．词汇匮乏，用词不当，词语搭配不当。

2．基础知识不够扎实，拼写、词序和语法错误较多。

3．语义不连贯，句式混乱，结构松散，缺乏逻辑。

4．受汉语负迁移影响，表达汉化，中式英语严重。

5．对教师评改过的习作不重视，不修改，导致相同的错误屡犯不改。

为了查明上述写作问题产生的原因，笔者认真研究了广州版初中英语教材，并对文船中学初一级（现在的初二级）180名学生进行了问卷调查和个别访谈，收集了学生对英语写作的情感态度，写作中存在的问题及对教师写作教学的意见和建议等材料。通过对这些材料的整理和分析发现，影响学生英语写作的主要因素有：

1．教材编排的因素

广州版初中英语教材Success  With  English话题新颖，很受广大教师和学生的喜欢。但根据笔者的仔细分析发现，该教材无论从教材的编写，还是配套练习的设计，对听力、阅读和语言交际的功能都比较重视。而英语写作虽然在个别单元的教学目标上有提到，到教材和练习却没有明显体现，更没有系统的要求教师进行写作教学和辅导。这在一定程度上会导致教师和学生对英语写作的忽视。

2．教师的因素

英语写作在“听、说、读、写”四项技能的教学中相对比较难把握，花的

时间长，收效慢，而且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。很多教师在初一、初二比较侧重学生听、说和阅读能力的培养。写作训练到初三再进行强化训练。据本人对部分教师的写作教学的问卷调查和访谈发现，每单元教学中都系统安排学生写作训练的教师为31%。对学生英语习作的批改，40.7%的教师坚持每周改作文，但不一定全部批改，有时抽改。写作训练的方法也只停留在单一、枯燥的传统方法上。教师对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。对英语写作评价的方式单一，注重终结性评价，缺少互动。单向评价历时长，反馈慢，学生效率低，不利于激发学生写作兴趣和提高写作能力。

3．学生自身的因素

写作是一个复杂的过程。大部分学生对母语写作都深感头疼，更不用说外

语写作。据问卷调查发现，有62.2%的学生认为英语写作难，61.2%的学生讨厌英语写作，5.4%的学生认为写作没意思。学生对写作的不重视，又加上缺乏系统的写作知识的指导（用词、造句、组段、谋篇等），造成学生从最初的不会写，盲目写，发展到不愿写，惧怕写，直到最后的拒绝写的恶性循环。而且，大部分中学生没有写日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再翻译成英文，写作后也不注意修改，不重视老师的批注，不能主动反思并调整自己的写作方法，因此写作技能提高缓慢。

英语新课标提倡任务型教学模式。在英语写作教学中引入任务型学习的概念，借助于任务完成中的合作与竞争，能促进信息交流，激发学生的写作动机。因此笔者尝试在所任教的两个班级中开展任务型写作教学的研究，希望通过在写作课堂中布置各种各样的写作任务，培养学生正确的写作技巧和习惯，从而激发学生写作动机和兴趣，提高写作水平，为高中阶段的英语写作打好基础。

三、任务型写作教学实验的设计

1．任务型写作任务的设计原则

任务型写作教学中，教师要从教师 “教”转换到学生 “学”的角度来设计写作任务，使学生写作活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。本本实验中，写作任务的设计以广州版英语教材Book 3A，Book 4A 的内容为主，遵循以下设计原则：

1). 以教材为纲的原则。写作任务的设计应该紧扣课文内容，是课文内容的延伸，学生在加深课文理解的基础上进行写作。

2). 真实性原则。“兴趣是最好的老师”。任务设计要从学生的真实兴趣出发。写作任务的主题应尽可能真实，贴近学生的生活，符合学生的兴趣知识范围，从而让写作活动生动有趣。

3). 阶梯型任务的原则。写作任务的设计要有层次，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，成阶梯状分布，使写作教学层层递进。

4). 及时反馈的原则。 在实验进行的不同阶段要及时给予不同的反馈和评论，尽量采取积极的评价方式，使学生体会到成功的感觉，增加自信心。

2. 任务型写作教学的任务分类

参考Willis（1996）对任务型教学活动的分类，针对广州版初中英语教材Success With English的内容特点，以及近年来中考英语写作的命题趋势和中学生写作的心理特点，笔者认为以下几种写作任务适合在初中阶段的写作教学和写作训练中运用。

1). 排序性任务。 教师将教材中的课文或课外故事的主要线索或图片的顺序打乱，让学生根据故事内容重新排列，并运用恰当的关联词，是上下文连贯起来，并合逻辑，文字流畅。这类任务适合在写作训练的初级阶段使用。

2). 经验分享型任务。 学生根据教师的要求，以小组为单位，互相谈论自己的兴趣爱好，或自己熟悉的人物；自己所经历的某件事情如：一场球赛，一次旅行等。同伴之间互相提问，最后写出文章。如学完Book4A中关于hobby的话题后，教师可安排学生写作 “my favorite hobby”的写作任务。这类写作任务适合记人叙事的文章。

3). 比较性任务。 比较性任务是小组之间就某个话题找出相同点和不同点，教师在教学中指导学生从不同角度找出他们的异同，以锻炼学生的观察、判断和分析能力，同时检查他们的背景知识。

4). 信息传递型任务。 教师要求学生在阅读或听完一篇文章后，按一定的顺序或故事的线索罗列有关事实，对文章的脉络进行梳理，然后整理成一篇文章。如故事的改写和缩写任务，如将故事“The First Farmers”缩写成100字左右的短文。

5). 创造性任务。 创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性,能锻炼学生的动手能力.这类任务一般要求学生课外完成。比如，学完Book 3A ，Unit8 Christmas 专题后，就可以布置学生以小组为单位制作关于Christmas，再将学生的作品进行评比并展出来。

3、任务型写作教学的训练方法

本实验主要采用以下几种训练方法来提高学生写作技能：

1). 短语、句型写作训练法。 广州版教材SWE话题新颖，接近学生日常生活，有许多新的词汇、短语和句型。教师根据本单元的主题内容，每天选择3-5个短语或句子让学生造句或翻译，周末再创设相关情景，组织学生运用这些短语或句型写作。这种写作训练，能既能培养写作能力，又能提高写作效率，还可帮助学生掌握一些重要的短语或句型，从而提高学生遣词造句的能力。

2）．模仿写作法。 教师在学生掌握一定的遣词造句的能力后，根据教材内容，设计一些模仿性的写作训练。教师要根据学生的实际水平，精心筛选话题的写作模式，或选择与话题相关的示范性文章，供学生学习和模仿。如Book4A Unit3 Plants and Us 学完后，教师设计的写作任务是参照课文内容，以“Plants are more Important than People”为题，写片80字左右的短文。学生可参考教材，教师还提供一些类似的范文或材料供学生学习，参考。这种训练学生容易掌握相关的技巧和方法。

3）．缩写和改写训练法  教师根据所学内容，设计写作任务，要求学生运用课文中的重点词汇或句型将课文的对话改写成短文或短文改写成对话。而缩写则要求学生根据课文内容或教师提供的故事材料，按照故事的线索或故事情节，将故事缩短。如笔者要求学生将“The Frog in the Well”故事改写成对话，将“The Grasshopper and the Ants”缩写成100字左右的短文。

4）．半自由写作法。学生根据教师提供的图片或文字材料，认真分析、判断，并按照要求完成写作任务。近几年的中考书面表达多采用这种题型。如book4A Unit 1和Unit6 都采用这种训练方法。学生在写作时要适当发挥，不能拘泥于教师提供的材料或直接进行翻译。

5）．自由写作法。教师不提供任何材料，学生以记日记或写周记的形式自由写作，完成写作任务。这种写作训练能充分发挥学生的创意，写作的要求较高，难度也较大，通常在培养尖子生的时候使用。

四、任务型写作教学试验

1．试验对象的选择。

本次试验对象为本人所任教的文船中学初一级1、2班学生（现为初二级）。

试验班和对照班均为41人，本年级入学时采取的是根据入学成绩平均分班方式。5个班的人数、学习成绩相当，无性别、年龄方面的明显差异。其中实验班采用任务型写作教学法,每周一节写作课；而对照班也每周一节写作课，但采用传统的教学方法。实验前笔者针对学生的写作态度，平时的写作习惯，存在的问题等在2个班进行了问卷调查。针对教师的写作教学策略，批改作文方式等问题在部分教师中做了问卷调查和访谈。

2．本教学试验历时一年，共分两个阶段完成。

1）．第一阶段试验。

试验时间：20##年3月—20##年6月

试验目标：通过大量短语的造句、句型的翻译练习和排序性任务的训练，帮助学生掌握句子的结构，提高学生遣词造句的能力，促进学生的逻辑思维，夯实学生写作基本功。。

训练内容和方法： 前两个月侧重句法训练。教师根据教材内容，每天要求学生用所给的3-5个词组或句型造句。做完后，学生以小组为单位互相检查，修改。经过2个月的强化训练后，学生基本掌握几种句型的使用，能比较熟练的翻译课文中句子，语法错误明显减少。

 20##年5月，试验班开始进行排序性写作任务的训练。教师将阅读课文或课外阅读材料等的线索或图片的顺序打乱，让学生根据短文内容或故事情节重新排列，并用上恰当的关联词，使上下文连贯起来，并合逻辑，文字流畅。通过一个月的训练，学生逻辑思维能力有了提高，关联词的运用也比较恰当。

2）．第二阶段的教学试验。

第二阶段的教学试验主要根据英语新课标对5级英语写作的要求，结合各单元的教学内容和各种写作文体，利用任务型教学法开展写作教学试验。

实验时间：20##年9月—20##年1月

试验目标： 通过各种类型写作任务的训练，让学生熟悉各种体裁的写作技巧，掌握相关的写作方法。实验中主要教学内容和方法如表1所示。

表1：任务型写作教学内容和方法

实验中，上述教学内容按照任务型教学模式来完成，各阶段的教学操作内容如下：

表2：  任务型写作教学操作模式

  

五.实验结果分析

1.       数据的收集

从实验开始到结束，我们共收集了以下原始数据：

1）  实验前，实验班与对照班对英语写作的问卷1的调查数据，对部分英语教师进

行的英语写作教学的问卷调查数据。

2). 实验班及对照班学生初一上学期期末考试英语全卷成绩和作文成绩（实验前测

数据），实验中学生历次单元测试中的英语成绩和作文成绩。（初一下学期、初二上学期）后测中的作文成绩和全卷成绩。

3). 实验班学生在实验后关于英语写作的调查问卷2的回答包括写作的情感态度、

写作策略和内容。

2.       数据的分析

2). 问卷调查分析

在实验前后，笔者对学生英语写作的情感态度进行了调查。试验前的问卷调查

结果显示62.8%的学生认为写作很难, 20.1%的学生认为写作没意思，14.3%的学生讨厌写作。71.4%的学生对自己的写作不满意，52%的学生对提高写作能力有信心，而20.1%的学生没信心。实验后，笔者在实验班发放问卷2共41份，收回41份，有效率100%。问卷结果显示，33人占80.5%的学生喜欢任务型教学写作法。19.5%学生选择一般。有37人占90.2%的学生认为提高了英语写作的兴趣。25人占60.9%的学生认为自己的写作水平有了提高。23人占56.1%的学生表示不再害怕写作。以上数据说明，任务型写作教学法改变了学生对写作的态度，有效地提高了学生的写作兴趣，帮助学生掌握了相关的写作技巧。

3.       实验前后，实验班与对照班学生英语全卷成绩和作文单项成绩比较见表2

本实验以初一上学期期末考试（区统测）的英语成绩和作文单项成绩为前测，以初二上学期期末考试（区统测）的英语成绩和作文单项成绩为后测。考试时学生混编，考试试卷由教师流水作业，各年级交叉批改，因此数据的可信度较大。收集的数据如下：

表3：   英语写作教学实验前测成绩对照表

从以上数据显示：实验前，实验验班与对照班在全卷平均分以及作文平均分都没有明显差距，对照班略微高于实验班，各分数段的人数悬殊不大。

实验后，实验班与对照班的英语成绩、作文单项成绩和各分数段的数据如下：

 表4：   英语写作教学实验后测成绩对照表

表5：    实验班与对照班实验前测、后测的升降幅度对比

从以上数据显示，经过一年的写作实验后，对照班与实验班的写作成绩都有进步，但实验班学生进步明显高于对照班。全卷英语平均分实验班提高7.4分，对照班提高1.8分，作文平均分实验班提高1.4分，对照班提高0.3分。实验班 A、B段学生写作成绩提高的比率明显高于对照班，分别高出7.4%和4.9%，C、D段写作困难学生的比率则明显低于对照班，分别低7.4%和4.9%。以上数据显示，任务型写作教学更能有效的提高学生的写作能力。同时，学生英语全卷成绩的提高也说明英语写作提高了学生对英语学习的兴趣，促进了学生英语整体成绩的提高。

六、任务型教学实验中存在的问题

历时一年的教学实验，虽然取得了较好的实验效果，但笔者发现以下问题在后续的研究中要引起注意。

1．写作任务设计的难度和形式较难把握。任务设计若较易，学生容易很快完成并逐渐丧失兴趣；而如果任务较难，他们则会在完成任务时消耗时间，导致写作效率和写作质量下降。

2．  任务的系统性和延续性不易控制。因为每周仅安排一节写作课。而每个单元都有不

同的写作任务，因此，学生评改的环节往往在课外完成较多。不能保证每次习作的评改，每个小组成员都能按质量完成。

3．  任务型写作教学中强调合作学习。许多任务以小组形式完成。因此在某些活动中，

学生个体独立思考和活动能力减弱。个别英语成绩缴差的学生几乎无所事事，过分依赖英语成绩好的学生。

七、结束语

英语写作能力是个逐步提高的过程。写作技能的提高需要教师精心教学和不断的训练。因此教师只有不断学习新的教学理论，探索新的教学方法，才能更好的提高自己的专业水平。 

    

参考文献：

1．包育彬  陈素燕. 中学英语任务型教学的策略与艺术   2004  浙江大学出版社

2．何广铿  英语教学研究   广东高等教育出版社2002

3．鲁子问  中小学英语真实任务教学实践论  2004

4．胡春洞  望才仁主编  英语写作论  1995

5．周文筑  中学英语写作教学模式的研究---“注重过程习作法“教学模式的探讨

广州教研 www.guangztr.edu.cn

6．徐桂芳  高中英语写作教学的实践与探索   中小学外语教学  20## 第3期

7．郝群    提高英语写作水平的六条途径   中小学英语教学与研究 2003第3期

8．教育部 普通高级中学英语课程标准（实验） 2003  北京师范大学出版社

9．广州班英语教材Success With English Book 1A—Book 6A

 

第二篇：任务型教学下初中英语作文写作训练教学尝试

任务型教学下初中英语作文写作训练教学尝试

魏塘中学 陈芳红

摘要：本文简要论述了任务型教学在初中英语作文写作训练中的作用，提出在新课程标准的指导下，初中英语作文写作训练应融合在完成任务之中。并以初三练习为例，具体说明了任务型教学下，英语作文写作训练教学的前期任务、任务环、后期任务三个步骤中师生互动情况，以及如何与中考英语写作题型相结合。

关键词：任务型教学 初中英语作文 写作能力培养

一、课标的要求和教学模式

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。教育部20xx年颁布的《英语课程标准（实验稿）》对初中学生的英语写作（五级）有明确的要求：①、能根据写作要求，收集、准备素材；②、能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；③、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④、能简单描述人物或事件；⑤、能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导任务型的教育模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，这就要求英语老师改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，不再让学生看到英文写作就头疼，不是无话可写，就是错误百出。

二、任务型教学和英语写作

1、任务型教学

任务型教学（Task—based Leaning）模式是20世纪80年代外语教 1

学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言模式。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。

2、英语写作

人类的语言交际方式不外乎听、说、读、写；听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展。写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。从更高的层次上理解，写作也是记录、保存、交流、传播人类在生活和生产中以及在认识客观世界和改造客观世界的过程中所积累的知识和经验。在初中英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。因此，写作是衡量一个人能力大小的重要指标，也是一个人文化水平高低的一个极为重要的标志，是一个人获得成功的重要保证。在英语学习中写作能帮助学生提高使用英语的准确性。写和说不同，写文章要求前后句联系紧密，语气连贯，而且写好后可以检查修改，而一次修改，就是一次提高。写得越多，语言就会越准确。写作能扩大所用语言的范围。口语所用的语言一般是比较简单的常用的。而写作所用的语言则是多种多样的，所用的词汇和句型比口语常用的要多，这对掌握英语当然极有好处。写作训练帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力。写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。这样， 在锻练写作能力的同时，也锻练了分析与处理实际问题的能力。在写作时要求学生认真细致，一丝不苟。从一词一句到全篇结构，都必须仔细琢磨，反复推敲。还要抄写工整，格式正确。所以在写作练习中可以培养严谨的工作作风。写作对阅读、听力、口语有促进的作用。自已知道写作的甘苦，对别人的写法就会敏感一些。分析问题的能力提高，听别人说话就会善于抓住要点。语言质量提高了，口语也会准确一些。

三、通过完成任务，培养写作能力

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课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学应是有“变化性互动”的各项活动，即任务。

以初中英语第三册第96页的练习八为例：

1、期任务（Pre－task）—看图表达

教师引入所要完成的写作任务，并作适当的提问加以引导：

① What was the boy doing?

② what did he do?

③ What did he see?

④ What was the monkey doing?

2、任务环（task－cycle）— 学生执行写作任务

1)、任务：老师布置任务：根据下例图画，请你用英语写一篇短文（大约包括6–9个句子），短文要求达意、连贯，句子正确。学生明确自己所要执行的写作任务。

2)、构想：各小组学生仔细观察图画，了解图画内容，学生按逻辑顺序组织材料，进行必要的讨论。如：短文需要的时态—过去时，过去进行时等；短文需要的人称—第三人称。

3)、汇报：讨论完毕，各组派一名代表报告本组的任务完成情况，讲述图中的要点，即写作提纲。根据以上图片列出以下要点：

Picture 1: reading a book.

Picture 2: found some of his books were missing.

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Picture 3: looking for his books.

Picture 4: reading a book happily under a big free.

然后各小组展开讨论，用过渡词将句子组织起来，连成一个完整的故事。最后，各组派一名代表报告本组的任务完成情况。

其中一组的短文如下：

One day morning on Sunday, it was fine. A bird was singing in the sky freely. Jim was sitting in the open air and reading a book happily. There were many other books beside him. When he finished read the book and wanted to change another one, he found some of his books were missing. Where were they ? Jim was worried about. He quickly got up and began to look for them. He saw several books on the ground. And there---under the big tree he saw a monkey read a book with a smile on its face. He knew the monkey had stolen his books. ”What a naughty monkey!” he thought.

3、后期任务（Post－task）—对各小组完成任务的情况进行总结并评价

1)、分析：学生通过记录并分析其他各组执行任务情况，指出语篇结构中的优势和不足，并提出反馈意见。

优势：能正确运用时态和人称，短文达意、连贯。

不足：①、汉式英文

One day morning on Sunday? 应改为One Sunday morning?

②、句子结构错误

Jim was worried about.应改为 Jim was worried.

When he finished read the book ? 应改为 When he finished reading the book?

? he saw a monkey read a book ?.应改为? he saw a monkey reading a book?

2)、操练：学生在老师指导下纠正错误并练习写作重点和难点，在任务型写作教学中，突出学生对材料收集、整理基础的表达，学生通过思考、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成写作任务。采用任务型教学，增加了学生活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语 4

言输出也就越多。

四、结合中考英语写作题型进行训练

在初三阶段要多进行如上所述的任务写作训练，并要结合中考英语写作题型进行适当训练，尤其是初三下学期后半学期进入中考英语复习迎考阶段之后。

以20xx年浙江省初中毕业学业考试说明中的英语例卷为例，书面表达分二小题，即大小作文二部分，第一部分大作文是用英语写一张生日贺卡，第二部分大作文是用英语写一段自我介绍。

这二小题中，大小作文之间是相互有联系的。小作文中某校因一外教明日将来上课，而明日又恰好是其生日，要求学生写一张生日卡给他(她)，而紧接着出现的大作文就在小作文的基础上，外教老师因第一天上课，要求每位同学作一个自我介绍，当然是给出提示的，大作文往往是小作文的延伸和发展。

20xx年嘉兴市英语中考书面表达就是这种类型。分为二部分。第一部分为小作文，以应用文为主，如信封、生日贺卡、海报、通知、病假条、电话留言等。这一部分的特点是，试卷上已给出一部分内容，只需要根据要求完成即可。需要写出的内容有时并不是句子，这时不需要加标点符号。

如20xx年嘉兴市初中毕业学业考试例卷(一)中的书面表达部分，小作文是写海报。

“七、书面表达(共2小题：满分20分)

76、小作文（5分）

写海报。学校将举办一次英语晚会，请你帮助完成下面这张英语海报

请补全以下内容：

1、活动名称：英语晚会

2、地点：会议室

3、欢迎语

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”。

这里时间和日期都已给出。要求学生写出活动名称、地点和欢迎语。活动名称和地点学生基本上都能正确写出，而且也明白，这些不是句子，不用加标点，但欢迎语错误率较高，好多同学都套用中文欢迎辞，写道“Welcome you!”反映出学生对英语的一些惯用语还不了解熟悉。

第二部分大作文，这一部分的内容有短文(小故事)、书信、日记等。 这一部分的开头往往已给出，应顺着开头的思路写下去。词数为80个左右，大约为8—10句左右。学生写时应以简单句为主，适当用上1—2个并列句或复合句，如带有时间状语从句的复合句。能用上一些常用的习语和句型，如：时间、天气的表达法，There be句型、感叹句等。会用常用的关联词来连接句子，如and、but、so及first、then、at last(finally)等，使文章更紧凑，上下文更连贯。但不要用自己不熟悉或未掌握的句型和结构。另外还要用上材料中所给的提示词。

如20xx年嘉兴市初中毕业生学业考试例卷(一)中书面表达部分，大作文是在小作文举办英语晚会基础上，写一篇参加竞选主持人的演说词。

“77、大作文(15分)

学生会决定在全校挑选这台英语晚会的主持人。每位参赛选手都必须准备2分钟的参赛演说。假设你是陈亮，也想参加这次主持人的选拔。请你写一段简短的演说词，介绍自己的情况（见下表），并表达自己想成为主持人的愿望与决心。

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注意：

1、词数80个左右。要求意思、语句连贯。

2、演说词的开头已给出。（不计入总词数）

提示词：（男）主持人 host 英语口语oral English 班长 monitor

”。

这段演说词相当于自我介绍。

写自我介绍时，要求学生应用第一人称，时态要用现在时。有少数同学往往会用第三人称，如写成：Cheng Liang is 16 years old.时态也常用错。

另外，如果是写小故事和日记时，时态常常用过去时。写书信时，要注意英语书信、信封的书写格式和中文书信、信封的书写格式是有很大区别的。而且，学生在写作时要将所给的信息全部用上，注意文章的整体性和连贯性。

五、任务型写作训练的体会和反思

1、创设情景，营造自由、愉快、和谐的学习气氛

在实施任务型教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验，和谐的学习环境。在这种环境下，学生会感到心理的安全和自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才能激发学生的学习热情，才会在讨论时畅所欲言，在写作时乐于动笔。

2、任务设计要有趣味，符合学生的心理特征

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教师在设计任务时，一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣有话可说的话题，让学生体验完成任务后成功的喜悦，这样就提高了学生用英语写作的信心、学习的劲头和学习效果。

3、任务设计难度应适中

任务型教学的目的“Learning by doing”，让学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流和合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务要面向全体人人参与，所以任务的设计要从实际出发，除了考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，要让学生通过完成任务，不同程度地感受到自己有所进步，这样才能产生持久的学习热情。

六、结束语

笔者通过一年多的探索和实践，在英语写作中，运用任务型教学模式，通过小组合作学习形式，在教师精心设计的任务下，同学之间相互讨论取长补短，循序渐进，共同提高。这将有助于提高学生的写作兴趣和写作课的效果，从而促进学生英语写作技能的提高。

参考书目：

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龚亚夫，罗少茜 2003 任务型语言教学［M］ 北京：人民教育出版社

邵瑞珍 2003 教育心理学［M］上海：上海人民教育出版社 胡春洞 1990 英语教学法［M］北京：高等教育出版社

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