爱 上 写 作 文

——浅谈如何提高农村小学生作文水平

工作单位： 陕西省汉中市汉台区武乡镇西村小学

姓 名：周 娜

参评类别：教 学 论 文

联系方式：151xxxxxxxx

爱 上 写 作 文

——浅谈如何提高农村小学生作文水平

【内容提要】

语文能力一直被表述为听、说、读、写四项，写是语文能力中最为核心的一项。而在广大农村孩子眼中，作文是个老大难，是语文学习中的拦路虎。我从农村生活现状入手，突显农村作文教学特色，以如何扩大学生阅读量；让学生贴近生活，写出农村特色；批改策略等方面为切入点，期学生能爱上作文，提高作文水平。

【关键词】 农村作文教学 阅读 亲近自然 师生修改

【正 文】

“哎！又是作文课！”在农村教书十年，一直从事中、高年级语文教学的我，每接手一个新班，对于写作文, 经常会听到孩子们怨声载道。殊不知，学生头疼，老师头更疼。作文水平的高低，是鉴定一个学生语感、语文思维能力强弱的标准。“通过作文，不仅能提高学生语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，还有助于培养审美情趣，发展健康个性，形成健全人格等等”（《语文学科·教学论》），这段文字更让我认识到作文的重要性。所 - 2 -

以，提高学生作文兴趣，让孩子们爱上作文，是我们每一位教师的使命，她贯穿于语文教学的每时每刻。以下，是我关于如何培养农村学生的写作兴趣，如何让农村学生爱上写作，从而提高作文水平的点滴心得，希望与老师们交流、共勉：

农村孩子们写作文大都存在这样一些问题：怕写作文，不会写作文，不知道写些什么；文章内容空洞、题材单一、模仿痕迹强、语言欠流畅、错别字多。

以上诸多问题，如果没有老师们的悉心引导，耐心教导，本来提起笔来就头疼的孩子们，要求他们写一篇好文章来，那无异于纸上谈兵。那么怎样克服以上种种难题呢？有经验的老师们都知道：要多阅读；要多观察；要多修改！话是这样说，但在农村，由于受地域条件、经济条件等限制，具体实施起来，还真得想想办法，花花心思。

一、让图书“动起来”。

“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫《南陵别儿重入京》），阅读的好处是显而易见的，它不仅对学生的语文基本素养的培养有很大帮助，对于拓展学生知识面，培养学生形成正确的道德取向、价值取向，更是功不可没！

而农村的孩子与城市孩子相比，差距也就在于此，由于地域条件限制，他们不可能到图书馆读书，没有可能经常上网阅读，也没有可能拥有很多册图书。记得我所支边的山区小学——同力小学，由于孩子们长期留守，条件艰苦，很多爷爷奶奶连笔、练习本这些基本的学习用品都不能及时供应，更何谈图书呢？那简直近于奢侈了。在这样 - 3 -

的条件下，增加阅读量，便是一句空话！我的做法是：让图书“动起来”！每接一个班，我都会提议在班上建立一个“小小图书馆”，同学们把自己所拥有的图书都“贡献”出来，编号整理后再借给班里的同学。每到此时，同学们都会热烈响应起来，选馆长、给书编号、记录忙的不亦乐乎！在课余、在周末，阅读成了他们生活的一部分。作文水平，也因有了大量阅读而会有潜移默化的提高。

但是，我认为这些还远远不够，区区几十本书，又怎能填满孩子们如饥似渴的求知欲呢？我想，如果我们的图书也能“ 循环”起来，那么，孩子们就不是二三十本的阅读量了，一个班二三十本，一个学校呢？那就是上百本。如果学校与学校联合起来，让图书在校与校之间流动，那将是一个庞大的图书馆，孩子们徜徉其间，收获定然不小。

二、亲近自然, 发现身边的美，积累写作素材。

记得印象最深刻的是我四年前刚带上一个班，班上近一半学生都习惯于抄袭作文。还有的吧，把一个题材翻来覆去地写。经过一段时间的交流，我才了解到，他们是提起笔不知道写什么，一读范文，就觉得人家写得好！于是不知不觉就抄袭了。后来一写作文就抄袭,参考变成了习惯。

农村澄澈的天空，广袤的土地养育的孩子心灵更加纯净，思维更加开阔，与城市孩子相比，他们有更多的时间、空间去接触大自然，接触生活。但是，也许现在越来越快的生活节奏也影响了我们每一个人，连孩子们也跟着“奔跑”起来，他们越来越看不清自己拥有什么，而不断发现自己没有什么！所以，表现在作文中，写景——没有公园， - 4 -

没有广场，没有漂亮的教学楼；记人记事——没有参观过科技馆，没有参加过夏令营，更没上兴趣班；状物——没见过含羞草，没买过存钱罐??所以以这样的心理作文，怎能写出自己的真实情感？罗丹说过：“这世上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛！”用眼睛去观察，用心去体会，写出我们自己的特色来，这就需要老师的引导了！

1.带孩子们亲近自然。

带孩子们看春之盎然，夏之热烈，秋之丰厚，冬之纯洁，让他们在大自然的怀抱中尽情玩耍，从中体验到大自然之美，孩童生活的乐趣。让他们选一块草地，在上面尽情释放自己的情绪，有的高兴地打滚；有的仰望着蓝天，悠闲地闭上眼睛，什么也不想；有的三五成群，捉各种各样的小昆虫，采摘五彩缤纷的小野花。当学生们恋恋不舍地回到教室后，写作就有了内容。

2. 快乐写日记。

其实，每天发生在孩子们身边的事很多，作文材料很多，只不过他们不善于积累罢了，养成记日记的好习惯，最大的好处就是积累了素材，为拓展作文思路做铺垫。当然，没有压力才有动力，我对他们的日记没有具体要求，可以是一句话，也可以是一段文字，可以写所见所闻，也可以写生活感悟。总之，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，给他们足够自由空间，随心所欲地记日记，目的就是在平时生活中做好积累，为丰富写作素材做准备。

3. 作文评价中，重视“新鲜”文章。

在评价作文时，我一般把优秀作文和问题作文提出来，供大家学 - 5 -

习和修改，以提高作文水平。同时，我还会重点评价另一类作文——“新鲜”作文，即题材新，思路新的文章，这类作文基于对生活的真实感受，贴近农村孩子生活，以此为典范也可以拓宽写作思路。比如说，我班有一位男生写寒假生活时，写了一篇名为《我帮妈妈捉鸡》的文章，他写了正月里妈妈杀鸡待客，他替妈妈捉鸡的场景，他先钻进鸡笼捉，结果不仅没捉到，反弄得一身鸡粪。接着用米诱出，好不容易扑上去，却反被公鸡狠狠地啄了一口，痛得直叫唤！最后再总结经验，双手按住鸡头，一屁股坐在鸡身上，才算制服这个家伙。短短一篇文章中，屡败屡战的小男孩，雄赳赳，气昂昂的大公鸡，历历在目。读了这位同学的文章，我顿时感觉一股新鲜血液流淌其间，如此贴近生活的文章，就发生在我们的平常生活中，却又如此鲜活地跳入我们的视野中。我在评价课上大加表扬，虽然他还存在语句上不通畅，错别字等问题，但他却像一股活水，流入了每个孩子的心中，有了活水的滋润，一定会浇灌出更多的思想之花。

三．师生共同修改。

孩子能做的，妈妈别插手；学生能做的，老师别插手。秉承这样的原则，我在修改作文时，把时间先留给学生，学生通过自己修改，互相修改之后，老师再进行修改评价。最后，学生们根据老师的修改意见再完善，最终定稿。这样既避免了老师眉批一大片，而学生不屑一顾的现象，又能让他们在反复修改中总结作文方法，提高作文水平。

总之，作为一名乡村小学教师，只要我们时常提醒自己做一个有心人，以知心人的身份时常关爱他们的生活，关心他们的学习，不断 - 6 -

学习、探求、完善自身的作文教学策略，我相信，我们农村孩子定然会爱上写作，会用他们的笔，挥写精彩的人生！

武乡镇西村小学：周娜 20xx年3月

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第二篇：我爱上了写作文!

我爱上了写作文！

镇江市大港中心小学 颜雪芬

师：这篇小练笔语言优美，能用到“总分”的结构向我们展现了秋天果园的热闹场景，采用大量的比喻句和拟人句，表现出了果园的丰收美景和果农的喜悦之情。

生：老师，我爱上了写作文！

??

这是摘自我们班上一位学生的练笔本里的一段师生对话，学生的这句话，身为语文老师的我能深深地体会到其中的分量。从事作文教学已有数年，深知作文是小学语文教学中的一出重头戏。提起写作文，学生总会产生一种畏难心理--怕写。因此，要想使作文教学有成效，首要的问题就是要帮助学生攻克这道心理障碍，增强学生作文的自信心。

历史年轮已进入二十一世纪，作文教学改革正在问题与对策，责任与使命，传统与未来，挑战与机会的交叉口，寻找自己的座标。我国著名教育家刘佛年主编的《当代教育新理论丛书》中提到："传统的教材中心，教师中心和课堂中心，完全抹杀了学生的主体精神。要完善有中国特色的社会主义教育，必须确定以'学生为中心，发展为中心，生活需要为中心"。叶圣陶先生也曾说过："文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章"。这充分说明了作文要树立"大语文"教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，用语言表达生活。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。

一、 抓本质特点，给学生减压。

作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。而有的教师过分强调作文的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对小学生来说太高了。正因为教师这种过高的要求，学生感到作文太难了、思想压力增大了，未写先怵。久而久之，就形成了畏惧作文的心理障碍。因此，教师在帮助学生对作文概念的理解上必须讲清作文的本质特点，使学

生觉得作文原来并不神秘，并不难于上青天，而只是把自己在生活中的所见所闻所想通过一定的方法记录下来。其次，大纲指出："教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，广泛积累写作素材。

五彩缤纷的生活是写作取之不尽的丰富源泉。作文密切联系社会生活，可以使学生丰富见闻，扩大视野，认识社会，观察生活，从而使学生的写作活动更加开放。

1、玩中学写。游戏是学生喜闻乐见的活动之一，是伴随儿童智力活动和语言交际活动的行为方式。在游戏中，儿童情绪是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。玩过之后让学生写，就不会无话可写了。

2、好文仿写。模仿是小学生提高写作能力的有效方法。它是架于读与写之间的一座桥梁，即可消化"读"的内容，又可提高"写"的能力。课堂上的课文，课堂外的"食粮"，都可以让学生进行模仿练习。例如《北大荒的秋天》，作者通过对大豆、高粱、榛树的描写来体现原野的“热闹非凡”，为了让学生掌握这种“总分”写法，我便在课堂上让学生描述他们所熟悉的课间活动来体现“课间的校园热闹非凡”。一名学生写到：“课间的校园热闹非凡。宁静的操场立刻沸腾起来，平坦的跑道上三个一群、五个一伙正在热火朝天地进行跳绳比赛呢！篮球架下排起了一条长龙，原来他们在玩“老鹰捉小鸡”呢！只见鸡妈妈正张大着翅膀、紧盯着老鹰，带着鸡宝宝们四处躲藏。教室前的空地上，一个个五彩的毽子上下飞舞，如同一只只羽毛蓬松的小鸟在翩翩起舞，又仿佛一只只美丽的花蝴蝶在花丛中采蜜。??”可见，学生已经学会了运用“总分”的方法抓住事物特点去体现一个中心。

3、看后再写。一年有春夏秋冬四个季节，每个季节景物各不相

同。带领学生到自然界中观察自然风光、动植物的状态等。学生通过教师引导，有目的的进行观察，对平时虽常见但不留心的事物有了较深刻的认识，写作就有了具体内容。

4、说后再写。大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无不是作文的好题材。然而这些，学生往往捕捉不到。于是，每节课的前3分钟，我都让学生口头作文。口头作文的题目是一次一换，开始是老师命题，注意选那些发生在学生身边，学生非常感兴趣的题目，指导学生学会留心观察事物。例如我们班有个很调皮可以说是让老师很头疼的学生，我就让同学们仔细观察他，找出他身上的优点；“神舟五号”成功升空，轰动全世界，第二天便让学生谈“激动的一夜”；班上有个卫生死角一直以来都无人过问，于是我将《被遗忘的角落》变成了口头作文的题目??一段时间后，部分学生知道留心观察周围事物，便让学生用眼去发现，用心去捕捉，自己出题目，逐步提高学生观察和分析事物的能力。学生在课上充分地说过再写，写作素材广泛了，难度降低了，写作兴趣也就起来了。

5、加强想象。想象作文能培养学生的创新思维，小学生也特别爱写这类文章。如编写童话，写自己作过的一个梦，放一段能引发学生想象力的歌曲或乐曲，让学生静静地听，根据音乐内容想象画面，然后把想象到的内容或感受写出来。

二、抓基本功，让学生稳步发展。

作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的学生语文基础差，基本功不扎实，因此，写起作文来难度很大。根据这一情况，作文要从打牢学生的基本功入手：一是扎实抓好口头表达基本功，由讲导写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。二是指导学生写好短文。如写日记，看图写短文，把一件事按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练之内

容。在指导写日记时，要根据小学年龄特点及认知规律，日记内容各有侧重。例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断，四年级侧重记事、写人，五年级在三、四年级的基础上学习写景、状物，六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为各年级学生写好短文打下坚实的基础。三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。

三、课堂形式多样，激发学生兴趣。

1、“集体教学与分组教学相结合”的教学形式。

在作文教学中，把活动的重心放在分散的小组中，有时由教师向学生作指导，有时则由学生向全班汇报，更多的则是学生的分组活动。学生可以自由组合，交流思想，展开讨论，共同构思，可以朗读自己的习作，也可以对别人的发言或作文发表评论，加以修改，这样每个学生既是“演说者”又是“听众”，既是“作者”又是“读者”，角色不断转换。例如习作练习《写文具盒》，班中每个小组都是一个虚拟的文具店，组内学生轮流当店主，向“顾客”（组内其他成员）介绍自己的文具盒，看谁介绍的文具盒最能打动“顾客”的心，让顾客想购买。学生既是“买者”又是“卖者”，他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，既学会了如何介绍自己的铅笔盒，又学会与人合作。

2、“课内与课外相结合，加强交际应用”的组织形式。

作文是一种兼容性很强的综合性训练，是开放的教学体系。如果局限于每周两节作文课，拘泥于学校、教室里进行作文，是远远不够的。时时、处处都可以让学生进行作文训练。

在教学中，我引导学生设计各种内容的手抄报。例如品德课中的“快乐学习”上，让学生采访各同学的学习小窍门，整理好资料后设计一分手抄报。学生兴趣盎然，设计出来的手抄报图文并茂，丰富多彩。除此之外，我还引导学生给自己的照片、图画、小制作写说明文；

学生犯了错误，写事件说明文，说清事情的起因、经过和结果，以及自己对这件事情的看法。学生捡到物品写招领启事，丢失物品写寻物启事，替请病假的同学下请假条??

四、从实际出发，不揠苗助长。

小学生作文属于起步范畴，属于习作、练笔性质。新大纲也强调从一年级开始对于写话有兴趣乐于把自己想说的话写下来直到六年级能写简单的记实作文和想象作文。教师在指导学生作文时要从学生的实际出发，不可拔高要求，否则，会挫伤学生作文的积极性，有揠苗助长之嫌，学生对作文也会产生高不可攀的感觉。怎样从学生的实际出发呢？一是选择作文题时，从实际出发。作文题要直接、明了、通俗易懂，并且有新意，不老套，让学生一看就喜欢。二是讲评作文时从实际出发。实行"作文分享，共同批改"，即由师生共同参与批改，新大纲指出：“批改可以采用多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”教师尊重学生的意见，以激励为主，在民主的气氛中与学生一起批改作文，不失为一种好办法。

1、师生共同批改。教师批而不改，具体修改由学生完成。教师眉批后，让学生参照提示进行修改。

2、学生互改。让学生当小老师，批改其他同学的作文。小学生的特点是总喜欢从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己文章是做不到的。我要求学生逐渐从以下几个方面写出具体的评语：A、格式是否正确。刚开始，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。只要格式正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。B、卷面是否整洁。这一条是学生都能看得出来的。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。C、错别字几个。要将错字在原文上打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。D、标点符号有几处明显错误。根据大纲要求，三年级强调逗号、句号、问好、感叹号、冒号、引号的用法，在作文批改中，强调对这几种标点符号的正确批改。E、有几处病句。

挑出作文中的病句，在下面画上横线，最好写出病在何处。以上几点都是写作最基本的要求。经过多次批改实践，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对这些要求越来越深刻。每个学生都有机会看到别人的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为戒。有些学生还创造性地在优秀处画上一个?，在不好处画上一个小哭脸，很简单地写上一句鼓励性的评语。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。

3、学生自改。学生学会互批后，自批能力也就逐渐形成，学生能够独立地修改自己的文章，是作文修改的最终目的。

以上措施，可以避免教师一人讲评作文眼光过高，把目光集中在少数几篇好作文上。应该要做到多讲评中下水平的作文，甚至要多鼓励那些虽题材不新颖、寓意不深刻，但语句还算通顺、进步幅度大的作文。这样能让学生看到希望，让学生感觉到自己也能写作文，也会写作文，达到“我爱上了写作文！”