情景：夹子没有了

观察时间：20xx年9月6日

游戏背景：

开学时，我们新买了一台灶台，孩子们很喜欢，因为都是现成的，色彩很鲜艳也很实用，老师一说开放娃娃家，他们就会涌入娃娃家，摆弄他们喜欢的灶具。

过程描述：

“大家去选择你们喜欢的区角玩吧！”我刚介绍完娃娃家，孩子们争抢着进入了娃娃家。没多久就就听到娃娃家里传来呼喊声，“老师，没有夹子了，郭亚东还要挤进来。”只听到余紫晴尖着嗓子喊。我走过去问郭亚东：“没有夹子了，怎么还往里面挤呢？”她一脸不高兴地说：“本来还有夹子的，我去放了小板凳来就没有了，可是我想进去玩。”

分析：

我了解了孩子这个行为是因为刚开学，孩子们对于这些灶具都还比较新鲜，很喜欢玩。所以不管老师以前怎么提醒说夹子没有了，就说明这个区不能进了，要去选择别的区角玩。孩子还是一味地往里挤，因为我们的规则是没有夹子就不能进了。她不理解，她想玩的就要进去玩。

指导与调整：

我提醒在娃娃家的孩子们，区域游戏也有规则，“夹子”是说明一个区可以进入的人数，如果大家都挤进去玩，那大家在一起挤着就

都玩的不开心啊！所以在以后的游戏中，我也不断强化孩子们的规则意识。都说“没有规矩，不成方圆”只有大家都遵守游戏规则，才能使每个参与游戏的孩子玩的开心。

情景：喂汤圆

观察时间：20xx年10月13日

游戏背景：

娃娃家里又新添置了一些自制“汤圆”，我请孩子们给娃娃喂汤圆。

过程描述：

希希一手抱着娃娃，一手端着一碗汤圆去小凳子上喂娃娃了，只看到她用勺子舀了一个汤圆，往自己嘴里一放，还嚼了两下，然后吐在勺子里，喂给了抱在手里的娃娃嘴边。我看到这里，过去问她：“为什么要把汤圆放在自己嘴里再喂给娃娃吃啊？”她告诉我说：“娃娃还没张牙齿，咬不动，我要嚼碎了喂她啊！”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”我问。“我看到外婆就这样的。”她自信地说。

分析：

3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验。通过询问得知希希为何要将“汤圆”放进嘴里嚼碎了才喂给娃娃吃。孩子在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和孩子对材料的仿真性有关，我们教师要考虑孩子的认知特点，要强化孩子的知识经验，因为经验是来自幼儿园生活、家庭环境中，同样也受着年龄、社会的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而更好地改善孩子的游戏水平。

指导与调整：

我告诉希希：“这个汤圆是用纸做的，是假的，不能放在嘴里。”这个阶段幼儿年龄小，虽然容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：不能把玩具放入口中，即不安全又不卫生。

情景：小客人来了

观察时间：20xx年11月11日

游戏背景：

我带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝。

过程描述：

“小客人来了。”我将一位小娃娃介绍给了小朋友，大家都小心翼翼地抱着小娃娃，陈瑜潞接过娃娃时却对老师说：“老师，娃娃和大家玩了这么久，饿了吧？我去给她煮碗面，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对陈瑜潞和几个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”陈瑜潞抢先说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，累了就哄她睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪娃娃玩吧！”几个人拥着娃娃进入了娃娃家。

分析：

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。孩子们知道怎么与人相处，也知道照顾和爱护比自己小的小娃娃，他们会学着爸爸妈妈照顾他们自己一样照顾小娃娃，这是生活经验的一种模仿再现，他们喜欢这样，因为在孩子的世界里，希望自己快点长大，能像爸爸妈妈一样做自己想做的事，有时当然也会模仿大人，这是幼儿年龄特点的一个体现。

指导与调整：

在游戏中，让游戏成为生活的一个再现，引导幼儿应该怎样招待小客人，到了生活中，真的遇到有小客人来家做客时会表现的很从容，这也是生活行为的预设。

情景：凌乱的娃娃家

观察时间：20xx年12月8日

游戏背景：

娃娃家时每个孩子都喜爱玩的一个区角，每天都没有虚席，可也每次都会把娃娃家弄的凌乱不堪，每次他们收拾完后，我还是要进行第二次整理，让一些物品归类摆放。

过程描述：

娃娃家里今天又很热闹，妈妈在厨房里烧菜，爸爸在陪孩子玩游戏，奶奶在给娃娃晒衣服??爸爸陪孩子玩游戏时，把家里弄得乱七八糟的，当我进去时，家里已经凌乱不堪。于是我就扮演邻居来参观娃娃家，当我进去参观时，看到满地都是玩具，就对爸爸妈妈说：“你们家太乱了，我等会再来玩吧！”爸爸和孩子听到我这样说，立刻开始整理起来，边整理还边说：“好的，等我们整理好了，你再来我们家玩吧！”等他们整理的差不多了，我又去娃娃家，这次看到的又是一个不一样的场景，家里整理好了。我开心地对着爸爸妈妈说：“你们家真干净、真整洁，我以后还愿意来作客。”爸爸妈妈、孩子们开心地笑了。

分析：

孩子们喜欢玩娃娃家，可是在整理方面总不如人意，以前我也用家里人的身份来引导过孩子进行整理，可是过一段时间就会忘记，所以这次利用别的角色来进行旁敲侧击地引导孩子进行整理，效果也不错。

指导与调整：

在引导孩子整理玩具时，还需要利用家园共同来完成这项任务，因为在幼儿园培养的好习惯，如果在家里不一致，那孩子在收拾整理方面的能力就得不到提高。只有我们双方教育一致、教育同步，才能让孩子的整理能力得到有效地提高。孩子将来也会在幼儿时期养成的好习惯而终身受用。

我们教师在幼儿角色游戏中的定位是支持者和参与者，游戏的主人是幼儿，只有幼儿主动、自愿的游戏，才能促进幼儿的游戏，我们在指导时，需要以间接的指导方式为主。在游戏中，教师可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。当然在幼儿进行角色游戏时，可以通过这个窗口来观察孩子，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心，并能遵守规则。在游戏中教育作用的实现也不是自然而然的，小班幼儿的角色游戏还比较的弱，应着重在增强他们的角色意识。还需要教师的正确指导，在正确的指导下，游戏的水平才会提高。

 

第二篇：9月观察记录

小班观察记录：我不会

观察对象：郑俊哲 性别：男

观察时间：9月

观察地点：教室

观察人：陈雅文

观察目的：

儿童的智能在他们的手指尖上，许多科学家都证实，手和脑之间有着千丝万缕的联系。所以说，训练了手就是训练了大脑。小班孩子自我意识逐渐增强，开始学习和掌握一些小肌肉动作技能，但是由于种种原因，有的孩子动手能力较差。郝君儒小朋友在园喜欢唱歌、说儿歌，语言表达能力很强，但是只要是动手的他都会告诉我说：“我不会”。通过我的观察，我发现他的动手能力很差，这是他说不会的原因。

观察实况一：

今天我让孩子们给手绢涂色，我看到君儒拿着书并没有做，我提醒他说：“君儒，快点涂，你一定会把手绢变漂亮的。”这时君儒才拿起笔开始涂，等我转过来时又看到君儒在玩笔，书上就是涂了一点点。我又告诉他快涂，君儒说：“老师我不会。”我走过去拿着他的手教他，很快有的小朋友涂完了，等到大部分做完的时候，我看到君儒还没完成，我说：“君儒，老师看到你涂得颜色真漂亮，但是还没有涂完，如果都涂上色手绢会变得更漂亮。”在我一再提醒、指导下他才勉强的完成。通过我的观察，我发现他拿笔姿势不对，动手能力差，所以造成了他对涂色不感兴趣。

观察实况二：

在户外做完游戏回到教室，孩子们有的自己脱衣服，有的喝水，这时君儒小朋友来到我面前告诉我：“老师我很热。”我一看他外边穿着一件坎肩，我说：“很热就自己脱衣服。”君儒看着我说：“我不会。”对于别的孩子来说，一件坎肩是很容易自己脱下来的，可是对于动作发展差的孩子来说就会有困难。 观察分析：

针对以上情况，利用接孩子的时间我询问了君儒的爸爸，我首先肯定了君儒最优秀的一面，就是语言表达能力很强，并且普通话说得很标准，可是由于动手

能了差使的孩子不喜欢做一些事情，比如：涂色、脱衣服等。他爸爸告诉我，由于爸爸妈妈都上班，没空照顾孩子，君儒一直跟着奶奶，可能是由于老人凡事包办代替，养成孩子饭来张口衣来伸手的坏习惯。

实施的措施和效果：

我们为孩子们开设了区角活动：有系扣子、穿瓶盖、握笔画画、捏泥、拼图等利用这些活动使幼儿的手部肌肉得到充分的锻炼。

活动课上我们多和孩子们做一些手指游戏，如：手指歌、做馍馍、手指睡觉等，这些游戏不但让孩子们知道每个手指的名称，小手得到锻炼，而且游戏中体验到了玩手指游戏的快乐。

在日常生活中教会孩子叠衣服的方法，锻炼孩子自己提裤子、脱衣服、穿鞋子等，提醒孩子们如果不会可以互相帮助，既锻炼了动手能力又锻炼了孩子的交往能力。

家园合作，发展幼儿的动手能力，对于小班的孩子离不开家长的配合教育，首先让家长认识到手活动和脑活动有着密切的联系，不要只注重智力的发展而忽略了动手能力的发展。针对现在每一个家庭一个孩子的现状，告诉他们不要认为现在的孩子还小，一切事情家长代替，让孩子失去学习和锻炼的机会。应该在家让孩子养成自己的事情自己做，还要帮助家人做一些力所能及的事情，家长多鼓励多表扬。

经过一段时间的锻炼，我们班的孩子动手能力得到了明显的提高，现在君儒小朋友能够自己叠衣服，午睡后自己穿鞋子，涂色也比以前进步了很多。