教学案例

娄烦中学 李照亮

亚铁离子的检验

当今世界，科技迅猛发展，社会飞速进步，给教育的发展也带来了前所未有的挑战和机遇。新课程改革方案把课程的综合开发研究与实验提到了首要位置。通过教学实践，我认为，只有注重探究方法、创新精神、实践能力的综合培养，才能造就适应当今社会所需人才，为学生终身学习打好基础。特别是让学生体验科学探究过程，尝试成功的喜悦。因此，作为一线教师，我深知责任重大。上课前，要认真剖析学生的认知，钻研课标要求，挖掘教材深度。

通过几轮的高中化学教学，每当学到元素化合物时，需要通过演示实验才能让学生更明了。在必修1第三章“几种重要的金属化合物*铁的重要化合物”实验3-9中，我在以往的教学经验的基础上，事先精心准备了实验。用煮沸的蒸馏水新配制FeSO4 溶液和NaOH 溶液，在 FeSO4 溶液中放入小铁钉以防氧化。

实验3-9取少量FeCl3 和FeSO4 ，然后滴加NaOH 溶液，让学生观察现象。

做完FeCl3 中加入NaOH溶液，准备做FeSO4与NaOH的反应，当做到把吸有NaOH溶液的胶头滴管伸入试管准备慢慢伸入液面以下，并强调让学生仔细观察会出现什么现象，发现同学们低头耳语，有大胆的学生提出：初中讲胶头滴管的使用时，它必须在容器（试管） 1

的上方，不让伸入容器中，是不是老师的演示动作错误？我本想就实验目的给学生做出口头解释，但忽又喜悦：学生在课堂上积极发现疑点，勇于质疑，这是特别好的现象啊，应该尊重学生的疑问，让他们通过对比实验得出更加准确而深刻的答案。于是，我把滴管放在试管口进行实验，让学生观察描述实验现象：生成了灰色絮状沉淀，迅速变成了灰绿色，最后变成了红褐色。此时，学生们用惊疑的眼光看看教材，再看看实验结果，纷纷议论：为什么实验现象与教材不符？面对这种在意料中的情况，我让学生们分组讨论形成此种现象的原因并提出改进措施。学生们积极思考，认真分析，踊跃发言，归纳出如下几条原因：

（1） FeSO4 有较强的还原性，在空气中放置时间较长，易被空

气氧化。4Fe(OH)2+2H2O+O2=4Fe(OH)3

（2） 在滴加NaOH 溶液过程中引入了氧气。

（3） 盛放NaOH 溶液的试剂瓶没有用橡皮塞，没有与空气隔

绝。

（4） 两种溶液中溶有氧气。

学生们提出制取氢氧化亚铁关键应该是保证氢氧化亚铁不与氧气接触。改进方案有：

（1）加热氯化亚铁溶液和氢氧化钠溶液赶出溶液中的氧气，并趁热滴定。

（1） 长颈胶头滴管应伸入试管，最好伸入FeSO4 溶液中，并慢

慢挤出。

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（2） 把FeSO4溶液表面加保护层，如煤油、植物油等。

面对学生们积极探究的热情，面对热烈的课堂气氛，我对学生们大胆设计，勇于探究和敢于创新的精神进行了表扬和肯定，同时对他们的方案进行了评析，给予了合理的建议，帮助他们寻找出最佳方案，并重新进行了实验。

把盛有FeSO4溶液的试管加入少量的植物油以隔绝空气，再加将用煮沸的蒸馏水配制好的NaOH溶液，用长颈胶头滴管伸入FeSO4溶液面下，慢慢挤出NaOH溶液，实验现象出现了：先看到了白色絮状沉淀，而后变成灰绿色，最后变成红褐色。与教材描述完全相符。

此时，我与学生都露出了喜悦而轻松的神情，好似我们共同完成了一项艰巨的任务。本节课达到了高潮，师生之间产生了共鸣，更让人高兴的是，通过本节课的学习，让学生认识到了体验科学探究的过程，学到了发现问题、分析问题、解决问题的方法，展示学生个性，有助于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生的质疑和对教师教材的超越，赞赏学生富有个性的理解和表达。

这种教学片断很多。如金属铝与酸的反应，喷泉实验等。若教师在平时教学过程中能够随时记录这些点滴教学片断，学生将会受益匪浅，教师也会有批判地在行动结束后进行反思，这种反思使教学经验理论化。不断地增强驾驭和开发新课程的能力。

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案例反思 ：

一节课在激情中开始，在兴奋中结束。虽然下课了，但我仿佛还处在学生有条理的发言和热烈的讨论甚至争论中，当然这节课带给我深刻的思考：

（1） 摆正位置

新课程改革要求“一切为了每一位学生的发展”，就是要让学生发挥他们主观能动性，自主学习、勇于质疑、敢于探究，相信学生的能力。以前，虽然也探究，但只是对课文中有探究活动时才进行，大多数是以讲习互动为主 ，通过这节课，我深刻地认识到：学生的能力很强，是很有潜能的，一定要让他们每节课都动起来，在增长知识的同时，也可以培养能力。

（2）相信学生

学生的探究、讨论、归纳，给我很大启示，学生的潜能和可塑性很强，对其能量的培养，主要不是学生能不能做到，更重要的是教师能不能正确引导，能不能给予学生发挥潜能的机会。在长期的教学过程中，教师占着课堂的绝对主动权，很少给予学生发挥的机会，总认为学生只能通过教师讲析，才能很好地掌握知识和技能。现代教育教学研究认为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自己的尊严和获得可持续发展的能力，所以，我们作为教师，一定要让学生动起来，去思考、去掌握、去讨论、去归纳，给 4

学生创造一切可能与机会，帮助学生通过自主性的探索和实践，获得知识的构建和能力的提高。

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第二篇：高中化学《物质的量》的教学案例

高中化学《物质的量》的教学案例

孙明君 江苏新沂

一：主题与背景

“授人以鱼，不如授人以渔”的道理我们都明白。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。以《物质的量》的教学为例。以往的教学，往往以教师讲授为主。因为这是抽象的科学概念，事实就是如此，没有什么可以讨论的，为了学生的理解，顶多也就是教师改变一下讲授的方式，或举一些生动的生活的概念做类比分析以便于学生接受。

物质的量、摩尔质量是化学化学计算中经常使用的物理量。此概念的教学在中学化学教学中占有很重要的分量。正确理解此概念的内涵及正确使用该物理量进行计算也是中学生必备的化学素质。在以往的教学中，教师往往是直接讲述这些概念的定义、单位及使用方法；学生仅是背知识要点，做题目重复练习，而对摩尔、阿伏加德罗常数、式量、摩尔质量的内在联系不甚理解，更不用说为什么要引入物质的量及其相关概念了。

作为一名普通的中学化学教师，我很想让每一堂课都能使学生有更多的机会主动体验探究过程，以激发学生的学习热情，提高课堂效率。本课内容我作了一些努力，有成效，有时也会觉得心有余而力不足。现我把教学设计的全过程整理出来与各位老师共同探讨。 二；教学过程描述

附 ： 剩余课时简述：

三；问题讨论

我这节课的设计思路是；在学生原有的初三化学知识根据化学方程式计算及原子量的定义等基础上，采用推导的方法，由已知的物理量及化学计算方法一步步推导出摩尔、阿伏加得罗常数，摩尔质量等概念，增强了这些概念的内部联系，使学生能清楚的认识到它们之间的逻辑关系。这样层层推进，既复习了相对原子质量的概念，强化了根据化学方程式的计算，又有所引申，潜移默化中引入了阿伏加得罗常数的意义，学生便于理解和接收。另外，我想通过让学生自主参与的过程，培养学生的学习能力、思维能力、分析能力，让他们学会学习。同学们觉得较轻松地掌握了重难点知识，且学到了分析问题、解决问题的科学方法。效果较好。但我觉得最大的几个问题是：

（1） 时间不够。大纲要求的一节课内容，至少要2节课才能完成。若再进行习题强化训练，则需3节课。

（2） 计算过程中引入符号较多，不利于学生在推导计算过程中的理解，我的经验是在推导讲解的过程中不仅仅写符号，同时一直边用边直接说出符号所代表的化学意义，这样不断重复后，学生只要集中注意力听，几次之后就可以理解公式中符号的意义并能运用。

（3） 对于优生源的班级开展探究式学习还可以，对于基础较差的学生开展起来很困难。

（4） 课堂上如果刚开始的时候，个别学生没有快速集中注意力专心听讲，基本到了中间就不知所云，听不懂了。因为教学推导的过程是一环扣一环的，对学生的思维连贯性要求比较大。

（4） 我在设想，如果我每节课都尽量让学生主动探索学习，讨论学习，教师最后再归纳、总结、补充，从长久来看，学生会在探究知识的过程中养成科学的态度，获取科学的方法，逐步形成终生学习的意识和能力，正是素质教育的体现。但由于时间限制，做题少了，训练少了，复习少了，讲评少了，短期的教学成绩肯定会受影响，而现在对教师的考核唯分数为高，教师如何体现自身的价值？如何把握“探究程度”与“知识点落实”两全其美的度？

四：教育反思 1．成功之处

在学生原有的初三化学知识根据化学方程式计算及原子量的定义等基础上，采用推导的方法，由已知的物理量及化学计算方法一步步推导出摩尔、阿伏加得罗常数，摩尔质量等概念，增强了这些概念的内部联系，使学生能清楚的认识到它们之间的逻辑关系。

2．遗憾所在

本课比较适合于学生初中化学有一定基础，而且学习态度比较端正的学生。特别是第一课时，虽是回顾初三的化学计算知识并作深化，但较长的理论推导需要学生长时间集中注

意力。如果学生学习品质较差，很难达到预定目标。最多是以前该课教学的老套重复，那就失去了本课教学设计（强化相关知识的内在联系，在理解中学）的目的所在

教育的改革势在必行，教育工作者的思想观念也必须与时俱进。但在高考的指挥棒下，我们如何解决当前普遍存在的众多问题：传统教学模式真的应该摈弃？它确实有课堂知识点容量大，可缓解化学课时紧张的特点。教学时间与学生基础较差条件的限制，我们该如何开展素质教育？长远培养人的目标与短期的教学成绩的冲突如何解决？学生的良好的能力素质不是在短期能体现出来的，该如何评价一个教师的能力呢？我很想知道在今天的高考制度下，该如何进行素质教育？愿和各位同仁共同探讨。

高中化学《氧化还原反应》的教学案例