化学教学案例分析

——有机物的结构

刘春兴 2008.9.27

一、教学内容

1、课标中的内容：

（1）知道常见有机物的结构，了解有机物分子中的官能团，能正确地表示它们的结构。

（2）通过典型实例的分析，了解有机化合物存在异构现象，能判断简单有机化合物的同分异构体。

2、教材中的内容：

本节教学内容包括碳原子的成键特点，有机物结构的表示方法，同分异构现象和同分异构体。其中有关分子的空间构型及同分异构现象等内容较为抽象。需要三个课时完成。

第一课时：有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型

第二课时：有机物结构的表示方法。

第三课时：同分异构现象和同分异构体。

二、教学对象分析

1、知识技能方面：学生已经学习了甲烷、乙烯、乙炔、苯的性质，对有机分子的结构已有一定的认识。

2、学习方法方面：学生已具备一定的观察、分析、归纳能力和学习有机物知识的方法。

三、教学设计思想

通过设置情景，让学生在思考的过程中了解人们对有机物结构的认识过程，从而激发学生的兴趣。让学生自己动手搭建有机分子的球棍模型和观察图表，引导学生探究，培养学生自主学习的能力。通过讲练结合，帮助学生突破学习难点，增强学习的自信心。

四、教学目标

1、知识与技能：

  （1）理解有机物中碳原子的成键特点，掌握简单有机物分子的空间构型。

  （2）掌握有机物结构的表示方法，包括结构式、结构简式、键线式、电子式。

  （3）了解同分异构现象，理解同分异构的原因；掌握同分异构体的书写方法。

2、过程与方法

    通过搭建有机分子模型，让学生建立立体化学概念，并在头脑中形成立体结构影像，训练培养空间想象能力，为以后的学习奠定基础。通过对异构的原因分析，有机物结构表示方法的归纳，培养学生分析归纳的能力。

3、情感态度与价值观：

    通过对有机分子结构的认识，让学生知道对事物的认识是逐步深入的，只有不懈地探索，才能发现事物的奥秘。

五、教学的重点和难点

1、教学重点：有机物中碳原子的成键特点和有机分子的空间构型；有机物结构的表示方法；同分异构体的书写。

2、教学难点：杂化轨道；有机分子的空间构型；键线式的书写；同分异构体的书写。

六、教学过程

第一课时

有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型

七、教学反思：

1、充分发挥分子结构模型等直观教具和多媒体课件的作用，展示有机物分子结构并合理创设问题情景，培养学生的空间想象能力。

2、让学生通过自主活动，尝试解决老师创设的问题，然后老师做必要的归纳总结。

学生学业评价内容及时间安排

一、纸笔评价（课后20 min）

1、关于乙炔分子结构的描述错误的是（    ）

A、叁键键长小于乙烷中C—C单键长。

B、分子中所有原子都在同一平面上。

C、叁键键能是乙烷中C—C单键键能的3倍。

D、分子中碳氢键之间的键角约为180⁰。

2、下列对CH₃—CH=CH—CH=CH₂分子结构的叙述中，正确的是（     ）。

A、5个碳原子有可能都在同一条直线上。

B、5个碳原子有可能都在同一平面上。

C、5个碳原子不可能都在同一平面上。

D、不能判断是否可能都在同一平面上或同一条直线上。

3、下列有机物分子中，所有原子一定在同一平面内的是(      )

4、下列叙述正确的是（          ）。

A、丙苯分子中3个碳原子一直在同一条直线上。

B、甲苯分子中7个碳原子一直在同一平面上。

C、乙—丁烯分子中4个碳原子不可能在同一直线上。

D、丙炔分子中至少有5个原子在一条直线上。

5、通过什么样的实验证明甲烷是空间正四面体结构?

表现性评价

主题：有机物的结构

课题1：有机物中碳原子的成键方式与分子空间构型

     实验操作：将CH₄、C₂H₄、C₂H₂、CH3CHO的球棍模型搭建起来，以便观察思考。

请给各小组一个评价：（用A+、A、B+、B、C作为评价的等级）

大家认为在以后的学习中我们还有哪些方面可以做得更好？

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第二篇：化学教学案例分析1

化学教学案例分析

把批评纠错转化为讨论自纠

在学习过程中，学生出点小毛病，犯点小错误是常有的事。一旦学生有错，就立刻进行严厉的批评，这个不应该，那个不允许，恨铁不成钢，造成学生情绪上的对立，是否能达到效果呢？如果教师耐心诱导，启发点拨，让学生讨论自纠，效果一定会更好。

记得一次，学生画酒精灯时，忽视了一些细节而把酒精灯画成没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的怪灯。当时我真想批评他们一顿。可后来，为了加强学生们纠错的效果，我画了一张没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的愁眉苦脸的酒精灯，问学生们酒精灯怎么了？ 学生们看见这盏奇怪的酒精灯后，立刻很有兴趣的讨论起来，争论的还挺激烈。最后的答案主要有两类：其一因为画的不正确，没有灯芯、没有酒精，无法燃烧，酒精灯生气了；其二是酒精灯在思考创新问题，怎么样才能不用酒精和灯芯，也能正常燃烧。 对这两类答案，我都给予充分的肯定。第一类答案的得出，帮助了学生掌握如何正确画酒精灯。而第二类答案，则充分表现了学生们善于思考和探索，说不定哪天还真能设计出外观跟现在的酒精灯差不多，但是不用酒精和灯芯的燃烧器来呢。

评价不是为了区分而是为了改善。改善的含义即是通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得更大的教学效益，而教学效益则体现在学生发展上，学生获得了哪些技能知识只是其中一个方面，对他个人的意志、品质、性格产生的影响才是最重要的。我们依托评价的多元化，正在努力的实现这一远大的目标。