教师应该为人师表
——《教师人文读本》读后感
读了《教师人文读本》之后,我的感触颇深。尤其是第四单元“夫子循循然善诱人”中中外名师的形象与言行更让人难忘。众多名师的教诲以及那些和我们一样的老师的心得体会都让我的心灵受到了洗礼和教育,我深深地感受到教师应该是为人师表的,其内涵应该是多方面的。
首先,教师应该有爱。先辈、前辈和同辈中有不少楷模,为我们树立起精神的支柱,究其核心,那就是人文精神。人文精神的内涵是博大精深,但最直接的体现是爱,惟有了爱,我们才真正具有了人文精神,成为了一个合格的育人之人。
其次,教师应该是学生的榜样。在读“夫子循循善诱人”这组文章之时,第一篇文章《名师》就深深打动了我。文章中记述到的几位老师,都是一些知名的大师,从一些零碎小事,从不同的角度,表现出老师的不俗之处,让人备受教育和启迪。从这几位老师事例中我们不但真正理解“老师是太阳底下最崇高的职业”这句话的内涵,而且深切感到教师应该是每一个学生学习和生活的榜样。
自从参加教育工作开始,我就希望自己做一个好老师。我作为一个普通的教师,传递文明、光耀民族也许说不上,但是为人师表深刻记在我的心中,总希望能够尽自己的一些微薄之力去帮助一些需要帮助的孩子,让他们的生活能够丰富多彩一些,对社会多做一些有益的事,国家尽可能少一些负担,他们的后代同样能够得到爱和幸福。如果做到了这些,那我就无愧“人民教师”这光荣称号。虽然我无法成为一个伟大的名师,但是我可以做一个合格的好老师。
再次,教师应该具有高尚的人格力量。教师的爱心,教师的责任感也是我人生中的一张对照表,如果让我的学生要去做什么,自己首先要能够做到。所以我必须具备合格的人格。这样,我在教育学生的时候,我才能够理直气壮,让他们能有个明确的道德方向,能够有辨明是非的能力,成为一个正直的人。虽然我不能保证我所有的学生都能够永远不犯错,每个人做什么事都讲原则,但我希望他们有自己独特的气质的同时,同样不失人格。一个老师,不是能够回答学生的所有问题,而是能够对学生的学习和生活提出很有效的独特的建议。在实际教育工作中,渐渐发现这才是学生最需要的,并且能够感觉到学生什么时候需要什么帮助,因为学生往往不习惯去请教老师。这是教育中存在的一个矛盾。找学生谈话时,偶尔也能够给学生帮助,让他改变了一段时间。可是正当我有成就感而感到满足时不禁感叹,一个学生不是只有教师在教育,而是全社会在教育,是人类的共同责任。只有这样,人类文明才能得到延续、进步和发展
总之,读《教师人文读本》给我的启发良多,尤其是让我明白了如何为人师表。
读《教师人文读本》有感
二年二班 陈 蕊 “我们是教师,都是些普通人,但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人,我们的学生,他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想,他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱,得到的是更多的爱。”
《教师人文读本》的卷首语向我们道出了为人师者应该拥有的重要的品质——爱。
读这本书,感受最深的是爱,对教育,对学生贯穿始终的是爱,最多的爱。
如何做一名称职的教师?很多年来自己也一直在思考这个问题。想必这也是许多刚走上讲台的人经常思考的问题,更是许多从教多年的老教师长期困惑的问题。《教师人文读本》中《夫子循循然善诱人》一文中陈垣先生的教书育人不由人不为感动,使人肃然起敬。从陈老先生的“上课须知”,到“谈言微中”,给出了“如何做一名称职的教师?”的回答。
书上的一个又一个片段,非常明确地告诉我们,教育绝不是单向的,绝不是老师单方面地输送给学生,是老师主导,但同时是学生的反馈,学生提出的问题,本身就会引发老师的思考。教学是本质的自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程,同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动:学生内心深处的最美好的东西被
老师激发出来,在这一过程中,教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来,这样教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。
我们一直在提倡“幸福教育”,“无苦恼的教育”,因为实际上每个人或多或少都对学校有一段并不愉快的记忆。事实上,我们很多时候在课堂上的教学脱离了教师与学生实际的探索、问答,弥漫于课堂间师生间的对话,其实并不是在探索真理,大半是在磨蹭。《什么是教育》一文中“苏格拉底式教育”中所提到的“催产式”教育原则:“唤醒学生潜在力,促使学生从内部产生一种自动的力量,而不是从外部施加压力??”都引发我不断思考自身的教育教学。
在《教师人文读本》中,收录了古今中外很多名家的各种型的文章,每一篇都让人有获益有感悟。孟子说过:“尽信《书》,则不如无《书》”。文中《站着读还是跪着读》一文中所提到的读书的态度同样使我深受启发:读书的过程是与书的作者进行情感、心灵的对话。因为是交流,你会为它的睿智和深刻而兴奋,也会时有质疑,时有反驳??这样才是读书的最佳状态,才可能是读书发挥最佳的效益。
《教师人文读本》给了我很多思考和启示,也推荐给大家。
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