教师如何写下水文
所谓教师的“下水文”,就是教师用学生的口吻,按学生的认识水平和能力,以学生身边的事物为典型材料来写的文章,它符合学生的身心发展规律和实际情感,并在作文教学中具有较强的指导作用。语文教师写下水文一方面通过各种形式的练笔,可以提高自己的写作水平。另一方面,教师写下水文的过程,头脑中就建构了作文的过程,教师能够品尝作文的甘苦,取得切实的经验,从而更有针对性地指导学生写作,激发学生的学习兴趣,提高作文点评的质量。
一、下水文应具有的特点
第一、直观性。直观性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所选材料是学生身边的事物,其语言也是学生口吻。因此决定了“下水文”具有鲜明的直观性。心理学认为,小学生仍处于直观学习占主导地位的阶段,小学生需要直观性的形式。教师写“下水文”,利用其直观性,有利于学生学习书面语言。
第二、易接受性。 “下水文”是按学生的认识水平和能力选材,组织材料,并要符合学生的身心发展规律和实际情感。因此,“下水文”具有很强的易接受性。其次,教师所用的语言贴切、朴实,绝大部分是学生学过的词语句子,无矫揉造作,学生容易理解并接受。再次,学生本身具有“向师性”,对于自己老师写的文章有极大的兴趣。
第三、较强的针对性。这也是与其它一般性范文的区别所在。教师是自己学生的教师,学生是教师自己的学生。教师了解学生的知识结构、现状,学生有什么、缺什么,教师心里有数, “下水文”就自然具有一定的针对性。针对自己学生作文的实际情况,有目的的服务于作文重难点的突破。
因此,教师的下水文写作最好应做到:
1、语言要儿童化
教师要避免用成人的语言去写作,力争用儿童化的语言去表情达意。从而让学生感到这样的习作亲切自然、可学可用。
2、内容要儿童生活化
下水文是为学生的习作引路的,所以教师在写作的过程中尽量避免表现成人生活,虽然我们不是儿童作家,但我们要回忆我们的童年生活或观察学生的生活,选取那些发生在学生身边的事情去表现,从而让学生感到生活处处皆语文。真正引领学生以“我手写我心”。
3、表达技巧要与学生水平同级化
教师在写下水文的过程中,所运用的表达技巧力争是本学段的学生已掌握或刚刚学过的。能引导学生学以致用,用以致熟,熟能生巧。真真正正地将读写训练点落在实处。
二 何时“下水”?
我们应该注意到,如果下水文示范不当,容易产生负面影响,应尽力避免。
1、出示下水文的时机要恰当
下水文呈现的时机,不妨分为“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。 作前点拨引路。“下水”作文安排在学生作文之前,就可能有一半以上学生跟着老师“依葫芦画瓢”,有的地方甚至一字不差。“下水”作文就成了束缚学生思维的一条绳索,孩子的注意力集中在模仿上,自身的创造力和想象力可能无法发挥,起不到应有的作用。但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文,如书信、读后感、建议书等应用文,因为它们有一些格式或写法上的要求,初学时,宜在学生写作前出示下水文,让他们借鉴写法,可以帮助他们克服畏惧心理,使他们易于动手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等,教师不妨采取“作前下水”的方式。师生在围绕话题(或半开放的命题)展开讨论后,将自己的下水文读给学生听。因为此类作文一般以其中的某个话题为中心,写作的空间非常之大。教师的下水,只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维,以达到“反三”的目的。 作中点拨化难。这个作用主要用于内容统一并且比较难写的习作。学生写这类习作时,常常写不具体,表达不出自己的真实感受,有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。这时要求学生把写好的部分读出来,把尚在构思的后一部分进行口述,让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。老师根据学生所暴露的问题,朗读下水文的部分句子或一两个段落,便于学生借鉴。这样扶学生走一程,替他们排忧解难,学生就会大受启发,有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。
作后提高鉴赏。下水文还可以在学生作文后出示,也就是在讲评时呈现给学生。修改习作中,教师发现、归纳学生的问题,对其中的优点缺点了如指掌,再“下水”,讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足,做到有的放矢,启发学生修改、提高。比如写人的文章,学生往往不知如何选材,当学生作文中出现以下现象:内容与题目要求不符;照搬照抄;凭空捏造;选择的材料不够典型等。这时,为了突破选材的难点,教师呈现“下水文”,就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。 2、下水文的形式要多样化
下水文并非都是一篇完整的佳作,它还可以是一个开头或结尾,或是一个重点段落??这要根据作文的具体要求和学生中存在的问题来确定。
小学阶段,作文主要以写人记事和写景状物的记叙文为主。许多学生为了得到高分,往往套用一定的格式来开头。如写人时,开头常常是“我认识的人有很多,但最使我难忘(敬佩、尊敬等)的人是??”;写事时,他们会写“在我的童年中,发生过许许多多的事,但只有一件事使我最难忘??”;写景状物也套用这样的模式开头。针对学生这种千篇一律、毫无新意的开头,教师的下水文就可以是几个开头,向学生介绍几种不同的开头形式。如描写式开头:写人时,可
以一入手就描写这个人的形象,或是这个人的背影及其他有特点的地方;写事时,可以先描述事情发展过程中的一个场景或几个人物??引用式开头:即引用别人的语言或观点来开头,如引用故事、传说、诗词、歌谣、谚语等。此外还有借物式开头、叙述式开头等。
总之,教师下水作文是一把双刃剑,用得好,能激发学生的参与热情,提高学生的习作水平;若用得不好,则会抑制学生的创新思维,阻碍学生作文能力的发展。
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