语文教材范例观下的文本解读与教学处理

湖北省仙桃市教育科学研究院 向爱平

教材，是学校教学关系中的重要组成部分，是教师教与学生学的重要凭借。因此，人们对教材在课堂教学中的作用给予了越来越多的关注。其中，对教材观的探讨就是热门话题之

一。人们对教材观的讨论一般基于四个层面：一是专家学者从理论层面对教材观展开的研究；二是教材编写者从教材编写的角度展开的研究；三是教材的使用者（即教师和学生）从如何使用教材的角度展开的讨论；四是社会人士从各自的视角出发展开的批判与讨论。应该肯定的是，这些不同层面的讨论，丰富了教材观的内涵，有力地推动了教材建设。但令人遗憾的是, 总体来看这些研究和讨论显得凌乱与随意，缺乏从方法论的视角来对教材观进行系统研究。尤其是，专家学者、教材编者对教材观的研究和讨论居多，他们的研究和讨论基本没有影响到作为教材使用者的教师和学生。而作为教材使用者的教师则极少去思考、研究教材观的问题，至于学生则完全没有去思考自己应该怎样面对天天见面、天天使用的教材。十分明显，在教材的研究、编写和使用三者之间，教材观并没有形成由理论层面到实践层面的贯通，教师的教材观一直是三者之间的空白。

应该知道，我们语文教师几乎天天要用手中的教材开展教学活动，几乎每堂语文课上都要引导学生阅读文本、分析文本，但是居然没有科学的教材观的引领，这不能说是一种“咄咄怪事”！因此，我们谈文本解读与教学处理，必须要谈教材观，而且是谈作为语文教材使用者──语文教师所应该具有的教材范例观。

所谓范例观，就是把语文教材看作是引导学生认知世界、学习语言、建构语文素养的一种范例。

语文教材范例观的产生，源自于如下三个方面的思考：

第一，受德国“范例式教学观”的启发。德国教育家瓦根舍因、克拉夫基等人提出了“范例式教学” 。这种教学观要求教师组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即把他们引向连续起作用的知识、能力、态度，并让学生通过获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性的关系，来获得一般的主动发展。“范例式教学”有三个重要的原则：一是基本性，要教给学生一些基本的知识结构和原理；二是基础性，要侧重于从学生的经验出发，来促进学生的智力发展；三是范例性，强调教学内容与教学方法具有结构性联系，能成为典范、案例和例子。十分明显，范例式教学观要求教材内容体现本门学科的基础知识结构、基本概念原理，倡导我们把教材看成是“范例”。

第二，落实语文课程性质的要求。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教材就是要为学生“学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”提供“范例”。

第三，受叶圣陶先生语文教材观的启发。叶圣陶是我国著名的语文教育家，他的语文教育思想对我国的现代语文教育产生了巨大的影响。叶老先生在长期的语文教材编写、语文教学实践和语文教育研究中，形成了自己独特的教材观。其中，最著名的论断就是“语文教材无非是例子”。19xx年，叶老先生为吕叔湘的《笔记文选读》一书作序，文中谈到：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。” 他还打了一个十分形象的比喻：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏──种种的书。” 19xx年叶老先生在拟定《中学语文科课程标准》时指出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，

也就可以理解同类的货色。” 19xx年，叶老先生又一次强调：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 叶老先生的教材是“例子”、是“样品”的论断，揭示了语文教材的示范作用、教学属性。这与德国瓦根舍因、克拉夫基等人提出的“范例式教学”是不谋而合的。叶老先生的这一论断告诉我们：语文教材不是语文学习的唯一材料，也不是语文学习的唯一目标，而是语文学习的“例子”。为此，我们必须建立语文教材的范例观。

那么，我们又怎么来认识语文教材的范例观呢？

第一，范例观下的语文教材，在教材内容的组织上充分考虑学生语言学习和人生成长的需要，从范文、语文知识、作业（练习）等方面进行精心的系统设计，为学生提供学习范例。

在选文的问题上，正如叶圣陶先生所说，现行的语文教材“务求其文质兼美，堪为模式，与学生阅读能力写作能力之增长确有帮助。”我们的教材编者在选文之际，“眼光宜有异于随便浏览，必反复讽诵，潜心领会，质文兼顾，毫不含糊。其拟以入选者，应为心焉好之，确认为堪以示学生之文篇”，绝不是“草草从事”。比如曾经有人认为，朱自清的《背影》已经不适合当代青少年阅读。某省的中学语文课本还删掉了《背影》一文，理由是学生不喜欢。学生不喜观的理由是：“我”的父亲公然横穿铁道违反交通规则，不对；“我”父亲的背影不潇洒，不美。这一事件曾在国内语文界引起了轩然大波。据说，当时教育部对此事立即作出反应，要求教材编写者在修订教材时，重新编入该文。在语文教材的编写过程中，为选文的问题引发争论是时常的事情。我们无意去追问争论的问题和内容，却在乎这种争论的意义──为学生提供真正有价值的范文。此外，关于语文教材选文的问题，还有“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型的说法，无论哪种类型的选文，都强调了选文的范例性。对于这四种类型的选文的解读和处理，我们将在后面的章节中加以阐述。

在语文知识的问题上，现行的中小学语文教材都注意在“精要”“好懂”和“有用”六个字上做文章。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》也指出：“引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”所谓“精要”，一是就语文知识的“量”而言，做到少而精，没有过分强调知识的系统性和完整性；二是就语文知识的“质”而言，让学生学习把握语文知识内在的本质和规律。所谓“好懂”，一是所介绍的语文知识适应学生的年龄特征和认识水平；二是介绍语文知识力求深入浅出、化难为易、通俗易懂，变枯燥乏味为生动有趣。所谓“有用”，就是所介绍的语文知识有助于学生形成语文能力，掌握好语文工具。有些语文知识，学了虽然不能马上用，但到将来必能用得到；有些语文知识，也许不能转化为能力，但作为一种文化素养，学生也是应该具备的，这是另一种意义上的“有用”。

在作业（练习）设计的问题上，现行的中小学语文教材注意了习题的启发性和导学性，正如语文教育专家顾黄初先生所说，语文教材中的练习就是“构筑思维和操作的演练场”，习题的内容大多是引导学生如何学好语文，用好语文。

第二，范例观下的语文教学，在教材功能上强调要发挥好语文教材的“例子”功能，把语文教材作为是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的重要“凭借”。

现行的语文教材是学生获取语文知识的重要凭借。对此，叶圣陶先生曾经指出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。” 我们知道，语文知识包括字、词、句、段、篇、音、语、修、逻、文等各个方面。在语文教学中，怎样向学生传授这些语文知识？历来有两种主张：一是进行系统的讲授，二是凭借文章随文学习一些语文知识。叶老先生的观点很明确，语文知识不要靠系统的讲义，而是在研读精选出来的古今文章时学习。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》也是这样的主张（见上文所述）。把语文教材中的文本当作“凭借”，来引导学生获取语文知识，其效果与单纯的讲解语文知识肯定不同。它能使学生不仅仅在理论上懂得，而且会从阅读大量名篇佳作的过程中

获得具体真切的感受。这样得来的知识鲜活具体，也比较容易扎根。但是，关于语文知识的编排，现行的语文教材也出现了一些问题。由于课程标准淡化语文知识体系的建构，不要求进行语文知识的系统教学，加上课程标准也没有列出在义务教育阶段学生究竟要掌握哪些语文知识，每一个学段究竟要落实什么，又该怎样落实，因此，一些现行的语文教材中，没有明确提出语文知识的教学。课标不明确，教材不编写，教师就不知道要落实什么，怎么去落实。于是，当下的语文知识教学出现了“脚踩西瓜皮”的现象，语文知识的教学“一片混乱”“一笔糊涂账”。因此，要真正把语文教材当作学生获取语文知识的“凭借”，课程标准必须明确语文知识点，教材则必须明确编写进语文知识点。

现行的语文教材是培养学生语文能力和习惯的重要凭借。学生的语文能力包括口语交际、阅读、写作和汉字书写四种，一个人如果具有了这四种能力，并且辅之以较好的习惯，那么这个人就具有了相当高的语文素养。这四种能力和习惯的培养，在义务教育阶段必须倚靠语文教材。先看口语交际能力。这里的口语交际能力不单指听和说的能力，而是把听和说置于生活的情境中，能够倾听、表达，与人互动交流，进而实现人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力不同于听说能力的显著区别是，口语交际不仅包括言语表达能力，还更加注重人的交往态度和沟通能力。为便于培养学生的口语交际能力，现行的语文教材都编写了口语交际的内容。如人教版小学三年级语文上册就安排了八次口语交际的内容：“我们的课余生活”“讲名人故事”“秋天的快乐”“观察中的发现”“生活中的传统文化”“风景优美的地方”“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”。这些话题既结合教材的内容专题又紧密结合学生生活实际和思想实际，为学生口语交际活动搭建了很好的“舞台”。在教材所搭建这些“舞台”上，学生充分地展开活动，就能为学生打下扎实的言语表达和交往基础。再看阅读能力。阅读能力主要是指人从阅读材料中获取信息的能力，包括对阅读材料的整体把握能力，对阅读材料思想内容的分析和理解能力等。其中，分析和理解能力又包括词句理解、文意把握、要点概括、内容探究和作品欣赏等能力，而促进这些能力形成的手段就是朗读、默读、浏览等。学生阅读能力和习惯的养成，在目前的语文教学中基本是倚靠语文教材中的文章学习。一篇文章应该学什么，又该怎样去学；教师指导学生朗读该怎样读、默读该怎样读、速读该怎样读；学生按照老师的指导去实际操练。一篇文章的阅读这样做，十篇百篇也都这样做，学生的阅读能力和习惯就会由此逐步养成。接下来看写作也同样如此。自古以来，我国在写作能力的培养上就提倡读写结合。学生写作能力的提高是从阅读开始的。正如叶圣陶先生所说：“譬如讲文章须有中心思想。学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说：‘我作文就是抓不住中心思想。’如果教好阅读课，引导学生逐课逐课的体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。” 从这个意义上讲，语文教材中的文本也就成了写作训练的凭借。当然，汉字书写能力的培养也是如此。因此，我们说语文教材正是这样的“范例”，就是这样的“凭借”。知识凭教材而传递，能力凭教材而养成。只有认真对待语文教材，把语文教材放在一个重要的范例位置，利用这一凭借举一反三，才能充分发挥出语文教材的功效。

第三，范例观下的语文教学，在教材处理上强调要发挥好语文教材的“例子”功能，不是“教教材”，而是“用教材教”；既要“用教材教”，也要“教好教材”。

首先，不是“教教材”，而是“用教材教”。从学科教学的角度审视，教材的处理和使用与教学观和教材观紧密相连。在前文中，我们明确提出了“以学为核心”的语文教学观，即语文教学应该充分关注学生，关注学生的“学”，做到“以学为重，为学而教；以学定教，随学而导”。这是相对于传统的教学观提出来的。传统的语文教学观以教师为中心，以教材为中心，教师的作用是阐释教材，而学生的任务则是记忆教材，这就是“教教材”；而“用教材教”，教材不再是教学的全部，教材只是作为教学资源尤其是学习资源而存在。从教学

观的角度看，“教教材”是以“教”为中心，教材是“权威”，教师是“权威宣讲者”；而“用教材教”是以“学”为中心，教材是“范例”，教师是“范例引导者”。从教材观的角度看，“教教材”把教材奉为“圣经”；而“用教材教”把教材视为重要的是教学载体。既然我们把教材看作“范例”，那么，我们就提倡“用教材教”。在这一点上，叶圣陶先生有句名言──“教是为了不教”。他说：“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟记那些地方必须亲自到那些地方去旅行，不能够单单记住一张路程单。” 可见，在教材的处理和使用上，叶老先生没有把教材作为最终目的，也没有把教材看作教学的全部。为了培养学生的语文能力，叶圣陶先生主张要灵活使用教材、开放式地凭借教材。

其次，既要“用教材教”，也要“教好教材”。这一观点看起来似乎与上一观点相矛盾，其实不然。一个方面，“教好教材”是由语文教材特殊性决定的。因为语文学科的特殊性，我们提倡语文教学“用教材教”，这是毋庸置疑的。但也正是因为语文学科的特殊性，我们同时提出语文教学也要“教好教材”。我们知道，现行的语文教材基本上是文选型教材。从“范例”的角度出发，教材所选之文，有很多经典、名篇，这些经典、名篇以“基本篇目”的姿态出现在各种版本的语文教材中（理论界称之为“定篇”）。如小学语文教材里的《两小儿辩日》《望庐山瀑布》《送元二使安西》《将相和》《狼牙山五壮士》《穷人》《为人民服务》《少年闰土》等，初中语文教材里的《论语》《桃花源记》《陋室铭》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《出师表》《故乡》《背影》《苏州园林》《范进中举》等。对于这样经典文本，我们既要“用它们教”，同时还要“教好它们”。另一个方面，从教学观来看，我们的主张也是如此，即如前文所说──我们不是一味地重视学生的“学”，而轻视老师的“教”。“教是为了达到不需要教”。学生“不需要教”是目的，教师的“教”是达到目的的必要手段和方法。正是教师“教”的水平制约着学生“学”的质量的高低，“重学”不是要肯定“轻教”。以上海语文特级教师黄玉峰老师的教学故事为例。黄老师20xx年6月7日在《南方周末》撰文《阅读分析走火入魔》，对阅读教学注重文本内容分析提出了强烈的批评。没有想到，黄老师后来从最初反对教课文搞内容分析，到成功开创了犹如“百家讲坛”式的“满堂灌”的作品讲读课。黄老师不仅讲了起来，而且他的语文课的文本讲解常常就像百家讲坛那样，长时间唱独角戏，满堂灌，但灌得精彩，分析得绝妙，激起学生头脑中无数的共鸣和“潜对话”。由于受他解读的长期熏陶、调教，他的学生的解读水平明显高出一般学生。其实，黄老师也常有常见的研讨课，此时他的学生的发言就见出水平了。如《边城》一课（两课时），有十六位学生发言，几乎每一位学生的发言都不是三言两语，而有如乃师“长篇大论”的分析。黄老师的长篇解读讲话也就变成十几大段，穿插其间，与生对论，高潮迭起。有生概括说“祖父像父亲一样保护她（指翠翠），像母亲一样爱护她”；有生提炼为“爷爷慈祥，翠翠可怜，天保痴情，傩送必远走高飞却又实在不该”；最后发言的学生提出了“悲剧的原因是人与人之问难以沟通”，这堪称《边城》的第一等解读，简直与其师黄老师的“人生无常”说以及沈从文说的“到处是不凑巧”如出一辙。这就是我们梦寐以求的阅读教学效果。可见，语文教学不是不要“教教材”，而是要“教好教材”。对于经典，我们不需要那种机械、空洞的“分析”，但是需要与作者和作品真诚对话、富有灵性的“教”。就像黄老师的课那样，不仅进行正常的分析，而且是高质量的分析，不仅教师在分析，学生也一起认真读书、认真分析，并由此产生师生间高质量的文本阅读对话，这就是“教好教材”的“最高境界”了。

2016-02-02 人教网

 

第二篇：四下语文教材分析与教学建议

第八册语文教材分析与教学建议

一、教材整体介绍

第八册教材同五、六、七册教材都是在中年段的学习内容，编写体例都是相同的，共有12个单元，单元主题是颇具一番心思的，教育部审查委员会认为：“主题鲜明，具有时代特色，颇具育人的针对性。”

1、教材的阅读量

每个主体单元大致有2至3篇主体课文，共计28篇，语文天地中有近20篇的拓展课文，为学生提供了大量的阅读材料，体现了本套教材注重阅读积累、扩大阅读量的编写思想。课标要求学生要在各个学段达到一定的阅读量，尤其对贫困地区，学校、学生手头没有或者很少有可供学生阅读的书籍，那么本套教材就为学生提供了较为丰富的阅读材料。同时为教师使用教材给出了弹性的空间。教师可根据教学实际情况和学生的实际水平灵活调整课文。如第四单元第三篇主体课文《手上的皮肤》可以与语文天地“开卷有益”中的《手指》进行调换。两篇文章都属于说明性文章，前者平实，后者生动。再如第10单元，用《蜀鄙二僧》替换《乡村大道》。

2、选文的质量

刚才是谈数量的问题，现在谈选文质量，教育部审查委员会认为：“本册教材选文文质兼美，丰富多样，体现了文化的多元性，新选篇目占一定比例，富有儿童情趣和感染力。”

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（1）单元主题的选择趋于理性认识与思考的引导。《规则》、《回归》、《快与慢》引发学生对自然规律，对社会现象，对国家荣辱，对人生的价值，对时间的把握等产生思考。如，《规则》单元的学习，引导学生关注社会，认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而作出个人牺牲的必要性，从而树立规则意识。《春潮》《花》《路》等自然景观的引入，扩大学生的认知广度和深度。如《春潮》单元，从春潮的形成、春潮涌动的景色、春潮到来时人们的活动等几个角度来选编课文，体现了不同地域，不同特色的春景。

（2）不同文体的文章，都在丰富情感的基础上更突出了人生价值的引导。如，《太阳的话》诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受阳光、温暖、花束、香气和露水；召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。《乡村大道》描绘了乡村大道独特的风景，歌颂了劳动人民乐观向上的生活态度。《钓鱼的启示》《渴望读书的大眼睛》《挑山工》等记叙文，在叙事的基础上突出了人性光辉的闪耀，使学生受到情感的熏陶，形成独特的视角，产生上进的力量。

另外还有新闻报道的涉入。将学生从狭窄的视野（童话、寓言、儿歌、故事等）引入更为广博的世界，让学生稚嫩的思维逐步走向富有深度的理性认识。

本套教材注重人文思想的熏陶渐进和螺旋上升。举例：“受伤的小鸟”。

3、语文天地

语文天地仍分为日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔下生花五部分。与主体课文融为一体，既是主体课文的延展和深化，又是主体课文学习的一部分。不能将语文天地看作是主体课文学习后的练习，应将语文天地中的内容结合教学实际和学生实际与主体课文的学习有机融合在一起，这是使用这套教材很重要的一种观念和能力。金钥匙系列的编排是本套教材的很重要的特点，一般是从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面给以指导。翻开这一册书，老师们发现与以前一、二、三年级不同的地方是“金钥匙”的编排，在一二三年级的教材中，金钥匙一般都是编排在语文天地的后面，而这册书，不仅在语文天地中的后面，还在语文天地的日积月累中、笔下生花中，也出现在主体课文的后面，金钥匙扩

大了自己的领地，而且其次数之多，涉及范围之广都是前几册教材不可比的。因为到了四年级，阅读和写作成为学生学习的重要内容，学习习惯和学习策略就需要进行有序的指导。

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4、特殊的位置

本套教材从整体进行规划，第一、二、三学段相互联系、螺旋上升，构成了一个相对完整的整体。如果将第8册教材放到整套教材中来审视，第8册教材可以说处在一个特殊、重要的位置。说它特殊，是一、二、三年级重在积累，五、六年级重在提高、综合、整合、运用。在第7、8册教材的学习中，就要在识字、学词、练句、阅读、习作等诸方面形成一些东西，有一个收束的问题，由现象逐步形成一些规律，由感性形成一定的理性，由放到收，将一些散的东西进行整合。比如质疑的培养，在低年级是培养学生敢于提问，到七、八册就要培养学生会问，提高提出问题的质量，能较快地进入文本。打个比方说，前三年的语文学习，对教学来说就是耕田、播种、除草、浇水、施肥，对学生来说，就是发芽、长叶、分蘖、拔高、开花，到四年级就到了结果的时候了，虽然所接的果子比较弱小，也比较苦涩，但却是走向成熟的必经阶段。因此，在四年级我们教师就要做好使学生逐步结果的形成工作。下面我们从几个方面介绍教材内容，并提出教材使用建议。

二、字、词、句

1、编写思路

我们一般都比较关注字、词、句等基础知识和基本技能的教学。本套教材编写思路是，一、二年级基本实现独立识字（课标要求在第二学段具备初步的独立识字能力，教材为什么如此设计和要求？他的意义何在？向老师们交待明白），三年级基本实现了独立学习词语。当然我们还有名言警句、古诗文的积累，到四年级就有了较大的变化，概括起来有两点，一是课文后面只有识字条，没有写字条（写字条编在了教材的最后）。二是语文天地中没再涉及具体的、琐碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的练习，主要以“我的摘入笔记”、“读一读”两种形式设计，实际上是将字、词、句、篇的积累和运用进行了进一步的整合。体现了由散到收的编写思路。四年级上册基本实现了在字、词、句方面通过摘入笔记的形式使学生从方法到实践实现了自学，在第8册就不在这方面单独提要求了。教材没有列出固定的内容，给教师和学生留出了很大的空间，以第一单元“日积月累“中的“我的摘入笔记”为例，第一行列举第一篇主体课文《大地的话》中摘入的词语“清脆、驱赶、精灵”，第二行列举第二篇主体课文《语言的魅力》中摘入的词语和成语“衣衫褴褛、无动于衷、姗姗”，第三行列举第三篇主体课文《秉笔直书》中摘入的词语和成语“颠倒是非、屈服、贪生怕死”，第四行列举第一篇主体课文中摘入的句子“不论你唱什么歌，我总觉得很清脆”，每一行后面是省略号，意思是学生可依据自己的实际情况自主摘入，摘入的内容是不固定的。

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2、抓好落实

“根据自己的需要和水平自学”是不是所有的学生都会在这个空间里自主学习？值得每个教师深思。反思一下我们前三年的教学，我们究竟在这方面做出了多少努力？我们一定要落实每一册教材的学习任务和学习能力的目标，使学生系统有序地发展。现在如果学生没有“根据自己的需要和水平自学”的能力，好，教师就要扎实地引导，手把手地教学生从基础做起，争取利用三个单元的学习时间，学习“自学”直到能够完成本册教材提出的目标。同时，教师也要深刻反思，我们究竟怎样利用这个空间，指导学生进行事半功倍的学习？很多教师离开“日积月累”中的字、词、句的设计形式，离开教学参考书，离开单元测试卷，离开基础训练就不知道怎么办,现在，字的训练、词的训练、句的训练、段的训练都没有，只有一个“摘入笔记”一带而过，我们能否很准确地把握“摘入笔记”的内容，能否给学生以准确、快捷的

指导，都是新教材对我们的挑战。

指导学生作摘入笔记，一是要把词语句子与课文的学习紧密结合，联系具体的语言环境了解词语句的意思，在此基础上，让学生说说自己还想积累哪些词语句，并说一说积累这些词语句的原因，使学生逐步学会多种积累词语句的方法。有些摘入笔记的旁边还进行专项积累的提示，如四年级下策第一单元“我尝试抓住重点词语理解课文。比如”不屈服“、”本分“，可以帮助我理解几位太史秉笔直书的高尚品格。”既是提醒积累词语要和课文的学习进行整合，同时也是引导学生注重积累重要的词语。再比如第二单元“我的摘入笔记”旁边：“《春潮》和《三月桃花水》用了不同的动词描写春天，我们要仔细体会”。是在引导学生注重积累动词。教师在指导学生作摘入笔记时可有所侧重。“我的摘入笔记”主要是引导学生摘入生词佳句和名言警句，摘入课外的语言材料和信息资料，可以另设一个摘入笔记本。教师还应鼓励学生经常温习，也可鼓励学生梳理分类，编成集子。

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“读一读”栏目的处理：四年级下册主要涉及专项词语、成语的积累、名言警句的积累、古诗积累。词语、成语的积累，可以让学生查字典或讨论意思，用词语或成语说一句话，要会读、会说、会用。名言警句的积累要结合事例了解大意。古诗积累，要反复诵读，了解大意，熟读成诵。

还要抓好两点，一点是认真地关注学生是不是养成了自学词语句的习惯，因为教材希望把这方面的学习放在学生的自主学习上，如果学生不能自主学习，那就等于放任自流了，要注重好习惯的养成。另一点，抓好检查，要经常收取学生的摘入笔记，以此代替学生原来机械训练式的作业。可以是老师检查，也可以是学生互相检查。一是督促，一是检查，使学生字词句的学习落到实处。要给学生在课堂上学习字词句的时间，多采取自主学习、合作学习，好的帮助差的。可以发动学生自己给自己出题，给他人出题，教师要作相应的指导，从哪方面出题，怎样抓住重点出题，要给出一定的方法。要积极的进行评价引导，发挥学生的主动精神，不能以机械训练的方式达到目的。基础的东西也是一个螺旋上升的过程，基础的东西要和阅读、写作紧密结合而得以巩固，要在阅读、习作和其他语文活动中落实子、词、句的积累和运用。

3、基础知识的学习

四年级学生学习字、词、句，需要学习一些语文基础知识。如四年级下册，动词、暗喻（是）、连绵词、成语中的对应、反问句、祈使句、多义字、语气词、代词、转折句前后语义的轻重、古今词义的演变等等，语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开将不利于语文教学，但不能走“以传授知识为主要教学内容，以强化记忆为主要教学手段，以考试为最终归宿”的老路。语文教师要注意把握好语文知识教学的“度”。总的原则是“有用”“精要”“好懂”。删繁就简，深入浅出，学以致用。要按照《课标》的要求去做：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

原来怎么传授基础知识？今天应该怎样学习？比如学习第四单元第一篇主体课文《我们的手》比喻词“是”，可以让学生在仿照课文写一段时感悟，然后借金钥匙简单了解“是”有时表示“像”的意思，还可以让学生造几个类似的句子，如“老师是园丁”，“我是祖国的花朵”加以理解和运用。词法、句法等方面的知识不应作为考试内容。书面怎样进行测试？一般在于运用。

4、评价字、词、句的学习情况，一是识写字保底的部分还需要统一的测试，但权重应有所降低，二是结合阅读、习作测试独立识字和学词、学句的能力，三是名言警句、佳词佳句的积累，权重不能低于三年级。

三、阅读

1、选文的变化

在选文方面，基本注意到了题材的多样化，古今中外、文史哲、史地生、音体美，也注意到了体裁的多样性，有小说、散文、诗歌、寓言故事等等。童话儿歌故事这些趣味性的东西为什么大量减少了呢？从学生心理角度出发，随着学生年龄的增长，思辨抽象能力进一步提高，过去的童话、儿歌等已不能满足学生的需求。从阅读功能来看，阅读除了承担娱乐之外，还要承担审美、鉴赏、求知等多种功能。应引导学生要具有开阔的阅读视野，要从对文本内容的趣味转移到对文本的体味探索上来。这也对教师提出了较高的要求，老师要深入地研究文本，要站在学生的前面引导学生的阅读水平，而不是站在学生后

面迁就学生的阅读水平。教师既要走进文本，深入的体会编写者的意图。又要走出文本，创造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著，如《落花生》，保留了那种半文半白的风格，基本是原汁原味的。

2、编写思路

前几年培养学生的阅读能力基本上是走这么个路子，大量的阅读，重在积累，再就是引导学生在文本的学习中与生活实际、学生的情感、学生的想象世界相联系，促进阅读的有效性，再就是鼓励学生多问多思，培养学生经常阅读的习惯，还有培养学生正确、流利、有感情的朗读，默读、略读等等。7、8册就有一个收束的问题。

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（1）会问和解疑

以前是培养学生敢于提问，四年级就提出问题应该怎么提，学习不同体裁的文章大致有几种类型的提问，比如四年级下册第一单元记叙文《秉笔直书》一文后面（第6页）：他们的职责是什么，他们是怎样做的，他们为什么这样做（是对记叙文提问）；第二单元散文《春潮》一文后（第11页）：课文描写的是什么，春潮是什么样的，问什么春潮不可抗拒（是对散文提问）；第三单元说明文《种一片太阳花》问后（第21页）：6至9自然段写的是什么，课文是怎样写的，为什么后面重点写单独一朵花（是对文章的结构提问）。体裁不同，问题提出的着眼点是不同的。怎么解答阅读中产生的问题，教材在四年级上册以金钥匙的形式进行指导：随课文理解有关生词的问题；重要的问题可以联系上下文思考并与同学讨论；有疑问的地方可以查资料，问别人；有些问题可以暂时搁置。四年级下册在第四单元《手上的皮肤》一文后（第30页）引导：解答问题的基本方法是看问题的上文，看问题的下文，从全文整体内容理解。培养学生解决问题要从文本中回答，避免学生阅读理解使得断章取义或脱离文本乱写一气。这种方法的指导，如果在课堂教学中不断的培养，相信学生的阅读能力会有很大的提高。

（2）做好批注笔记

三年级以抄一抄为简单的笔记形式，四年级一是养成做摘入笔记的习惯，二是做批注笔记，四年级上册提出在阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线；还可以在重点词语下加点，在重点句子下面画浪线。重在培养学生圈点勾画的习惯。同时也交给学生一些常用的批注符号。四年级下册第四单元语文天地金钥匙（34页）提出：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂得问题，作简单的归纳概括，还可以在课文旁边写一写自己的想法，提出了批注的要求。比如在学习第四单元主体课文《手上的皮肤》这篇文章时，结合课后思考题合金钥匙的提示，通过批注体会和运用归纳文章主要内容的方法：边默读边画边批注，想想每段写的是什么；把各段的意思连起来，划出文章的综述段，把握课文的主要内容。圈点批注的重要性：减少环节，提高阅读效率。课堂举例。

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（3）具有初步的独立阅读能力

一、二年级重在培养学生具有良好的阅读习惯，三、四年级重在培养学生初步具有独立的阅读能力，

五、六年级重在培养学生具有独立阅读的能力。四年级下册，一个人要想独立阅读，大致要经过几个步骤，掌握什么样的方法，这在第九单元语文天地后面的金钥匙（第72页）作了归纳：自读，提问题，做笔记，然后和同学交流，想办法解决问题，修改笔记。实际上是对四年级中会问、会解疑、会做圈点批注的总结归纳。从第九单元之后，教师应综合以上方法，培养学生的独立阅读能力。实际上，魏书生老师交给学生的理念就是，把教师当作学室，把教材当作学材，把传授变成自学，在自学中发现问题，遇到问题查找资料，同学商量自己不能解决的问题，再不会的问题问老师。

（4）深入文本，体验感情

经过三年的学习，学生对作品的感受逐渐接近作品本身传达的思想感情，逐渐与作者的思想感情合拍，为了促进学生对作品的感受和理解形成大体共识，逐渐达到基本到位的水平，进一步提高学生的阅读能力，四年级下册还以金钥匙的方式进一步指导学生的阅读策略。如第五单元《钓鱼的启示》文后思考题：爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？旁边的金钥匙内容是：阅读时，可以想象自己是作品中的任务，设身处地的体会，可以加深对课文内容的理解。设身处地就是使学生舍身处地，如临其境，深入文本，更好地进行体验。再比如，第九单元《海上日出》一文后：阅读时，应该想象当时作者在做什么，深入体会作者的内心感受。可引导学生：看到这么美的景色，作者可能会有哪些举动？可能会说些什么？引导学生揣摩作者的心理活动，与作者对话，更好的理解作者的思想感情。还有关于背景的筛选和搜集，引导学生将所查资料如何与文本结合起来，都是为更好地对文本的感受和理解。本册教材还注重通过引导学生通过词与词的对比、句与句的对比、段与段的对比、篇与篇的对比加深学生的感受，促进学生对文本的深入理解及表达方法的运用。如第三单元《古诗二手》：“两首诗都是用花描绘了春天的景色，体会它们的异同。”（可以详细分析两文章的不同，已确定四年级文章比较的角度）

（5）古文学习

古文，强调积累，强调感悟，逐步的引导学生接触、了解、熟悉这种古代文化样式。低年级，设计了一些琅琅上口的很经典的句子，到了三年级的时候，前边以阅读现代文为主，后面附一些片断性的古文，到了四年级前边是现代文，后边附上了完整的古文，在不进行字对字、句对句的对译中整体感知、对照阅读。五、六年级，前面是古文，后面附上了现代文，甚至只有古文，以阅读古文为主。这种梯度设计，是让学生县见见面，再握握手，最后结为朋友。在教学古文时，反对字对字，词对词，句对句的翻译，更不能讲解实词、虚词、句法，不能将其作为考试内容来评价学生。小学阶段是打基础的阶段，古文的学习在以后还有很长的一个过程。应以诵读为主，在诵读的基础上整体把握、整体感知，体会古文的音韵美，体会古文的语言特点，从而接受古代传统的优秀文化，为后续学习打好基础。书面测试以默写为主。

教材关于阅读教学的突出的特点是：1、为学生的个性学习开辟空间。不为统一的思想认识，学生在阅读中敢于表达，多渠道理解，教师作相应的引导，学生会有独特的体验，如第一单元《语言的魅力》“语言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”，第三单元主体课文《花之咏》中一句话“我永远仰慕朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教会学生自己去阅读，注重阅读策略的指导，真正使学生成为阅读的主体，培养学生具有初步的独立阅读能力。3、关注过程，教会学生阅读策略和方法，培养学生阅读习惯。4、强调广积粮，不求讲全、讲深、讲透。

3、教学建议

（1）强调整体把握

四年级有些课文篇幅较长，意义较深，有些教师觉得教学难以把握。教师要有引导学生从整体上把握课文的教学意识，不能逐词、逐句、逐段的讲解分析，把课文肢解。每篇主体课文的后面一般都设计两个思考题，有的是从对全文的理解、感受或概括，有的是从词语、句子、段落提出的问题，有的是仿写、续写和补写，前两类问题都是从文章的整体出发进行设计的，都是着眼于对文章的整体把握，后一类问题以读写结合的形式，实际上很多是对文章的深入理解和深化。中高年级阅读教学的基本思路是由整体到局部，再由局部到整体，这里的局部不是每词、每句、每段，而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落。

（2）讲求阅读方法的灵活运用

第二学段课标提出要使学生具备一定的默读能力和略读的能力，对8册课文来说，有些课文是适于朗读的，有些是适于默读的，有些是适于略读的，有的以朗读为主，重要的段落需要默读，有的以默读为主，精彩的片断需要朗读。默读、略读是很重要的阅读方法和能力，成人的阅读方式一般是默读、略读，课堂教学时，一些环节需要默读的就要求学生默读，比如边读边思考，边读边圈点、做批注，都应该是默读而不是朗读。现在课堂教学中有的整堂课书声朗朗、人声鼎沸，即使是带着深层次的问题或让

学生边读边动手也是异口同声，学生急于赶速度，怎么会有边读边思考的时间和机会？可想而知，是很难达到深层次阅读的，还有教师为了体现以生为本的理念，在课堂上采取让学生愿意怎么读就怎么读，愿意读哪里就读哪里，实质上是导致学生的放任自流，本来应适时培养的阅读方法错过了，本来应该重点涵咏揣摩的丢失了，是另一种的少、慢、差、费的表现。

主动适应现代信息社会是语文课程改革的基本理念。增加学习略读的要求以及对这方面的整体安排和设计，体现了语文课程的时代性，随着现代社会的发展，信息以几何级数在快速增长，不仅信息量在快速增长，而且信息的变化幅度和速度也在加快，这对于现代社会成员的素质提出了新的要求，既能够迅速地搜集、选择信息，对信息做出判断并进行处理。这样的变化和要求必然体现在语文课程改革之中，并成为阅读教学的重要任务之一。略读是一种阅读策略，是现代公民应具备的阅读能力，看报纸需要略读，在生活中处处用到略读。教材中有一些课文是适合培养学生略读的，比如《太阳》一课，一节课上完，可着重培养学生的略读能力，可以让学生先略读一边，把握课文的重要信息，如太阳很大、很远、很热，太阳与我们人类的关系很密切。再略读课文，你还获得了哪些信息，一节课略读三四遍，把文字符号转化为有效信息，就等于完成了这篇文章的学习。还有像第四单元《手上的皮肤》一文也可以作略读练习，侧重培养学生快速搜集主要信息的能力。

（3）给学生充分的阅读实践的机会

《课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。课堂教学中，就应该有学生边读边思考、边圈画、边批注的时间，在公开课上缺少了书声朗朗教师也许觉得沉闷，但学生却得到了有效的学习。要在自主阅读、自主思考的基础上进行合作交流，在合作中探究一些有争议的理解、感受和观点。

（4）把握好抓文本与课堂开放的关系。识字、写字、文本的深入挖掘（重点词语句段的感悟）、情感的共鸣是抓文本的主要内容，文本还没有学到位，就急于搞开放，是舍本求末，搞的开放也成为了无源之水。我们通常称为“抓文本不足，搞开放有余”。

（5）要针对不同的文章实施不同的阅读策略

不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，阅读有一般性的规律，但是面对不同题材的文章，做出有针对性的要求是必要的。例如，富有情节变化的课文，学生主要关注的是人物、情节和事件，对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境，对于说明文，学生关注的是事物及其特点、功能。体裁不同，阅读方法应有差异，关注的着眼点也不同。现代诗歌的教学应体现诗歌的特点，可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累，在读中吸收消化语言。古诗以学生诵读为主，在读中感悟词句的大致意思。记叙文、散文，要采取读中悟、悟中读、读物结合的思路，侧重情感的共鸣。说明文则侧重于说明的对象及特点、说明方法、说明顺序等，理性多于感性。

（6）正确处理课时量与选文较多的矛盾

许多实验区的老师反映，教材内容丰厚，选文较多，课时少，一学期很难赶完。许多课文根据实际情况是可以删减的（但识字、写字是必须保底的），或者改作拓展课文。（当然，这与书面测试可能有冲突）同时，所选课文并不是都要求精读的，更不应该由教师讲深讲透，逐词、逐句、逐段的讲析只能将课文肢解成琐碎的零件。语文天地中的开卷有益的选文应把握好阅读的尺度，给学生课堂上阅读的时间和思考的机会，但不能当作主体课文来学习。（当然，如果学生感兴趣，教师也可与主体课文对换），《教师用书》都对语文天地中的拓展课文进行了详细地介绍和指导，但只是为教师备课而提供的一种参考。阅读评价的导向很重要。

（7）开展大量阅读工程

大量阅读的重要性。要为阅读创造条件和机会。为学生选择阅读书目。评价促进阅读。

（8）多媒体的使用。

语文阅读的实质。低年级和中高年级的区别，阅读的要求。备课的精力放到哪里。多媒体所起的作

用。

4、阅读评价

评价重在兴趣、习惯、积累、独立阅读能力、阅读量和情感体验方面，再有就是整体感知的水平。书面评价可从课内阅读和课外阅读两方面进行评价，课内阅读一般是重要的片断，课外阅读一般是整文，其阅读的难度应略低于教材中的选文。着重考查学生的阅读能力，整体感知和整体感悟的能力，重点词语、句子、段落的考查应从整体的角度进行设计，考查的能力点应以教材和课标为准，既不能低于教材所要求的目标，也不能随意拔高，要使教师在教学中有方向、有目的，真正使教材的编写意图和教学目的落到实处。

四、习作

编写理念

本套教材的编写思路着眼于习作要贴近学生的实际，使学生乐于动笔、易于表达，如果学生没有兴趣，也就是说没有写作动机，就谈不上写什么，怎么写。所以从一年级就关注学生写作的这个基本矛盾，让学生学写字，抄写句子，大量背诵，重在积累，是为学生习作作储备的。教材编写特别注重激发学生的写作愿望、写作动机，解决学生没啥可写的问题，在三年级习作过程中，许多老师感到教材在习作上没有任何的习作技巧的要求，觉得习作无序，感到很困惑，实际上教材的编写意图是先使学生愿意写，有啥可写，不要让学生一开始习作就加上一些束缚，从而产生畏难情绪，失去习作的兴趣。传统教科书注重习作“技能”和“技术”的指导，大讲特讲，一味灌输，结果学生生搬硬套，文章千人一面，失去了灵性，久而久之，学生厌倦、畏难情绪与日俱增。从培养表达能力的角度看，写作是一项非常复杂的综合性劳动，不能简化为“制模——铸造”这样的过程。学生要经过实践——认识——再实践——再认识……多次反复，才能学会把文章写通，既而把文章写好。

三、教学策略和教学建议。

（一）生字新词和句子的学习

一、二年级基本实现独立识字，三年级基本实现独立学词，四年级上学期学习写摘录笔记，自学生字词语和重点句子、精彩句子，一至四年级背诵古诗文、名言警句，第八册后不再单独提这方面的要求，第八册仅给以一些简单的指导。教学时要抓好两点：

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1. 学生是否养成了认真自学词语句的习惯。

2. 检查（老师查，学生互查）自学的效果。

有人担心，如果不做统一的指令性的要求，怎么应付各种考试。我们认为，对待这个问题，一方面要从改革评价入手，不能脱离语文实践需要、不顾学生的差异搞题海战术；另一方面，假如学生真的自主学习（并没有超出他们可能达到的水平）了，学习只会更有针对性，更省时，更有效。教师要充分发动学生，从培养兴趣、学会方法和养成习惯三方面着手。

第八册字、词、句的学习仍然是语文教学的重要内容，但应由学生独立完成，教材不再提统一要求，而是逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学。这个目标主要通过记摘录笔记的途径来实现。摘录笔记必须写，经常写，随时写，要养成习惯。“语文天地”中的第一项就是“我的摘录笔记”，语文教学彰显工具性，摘录的重点在语言材料，主要是生词佳句和名言警句。摘录有用的信息资料可以另设一个摘录笔记本。帮助学习生字新词之外，摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯。要把它作为评价阅读能力和阅读习惯的重要途径。

评价字、词、句的学习掌握情况，一是识字保底的部分还需要有统一的测试，思路与前几册相同，但权重应有所下降；二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了，应结合阅读、习作活动消除错别字，不

应走加大练习量的老路；三是要结合语文实践测试独立识字和学词学句的能力，巩固提高多种识字学词的方法，形成独立识字的习惯；四是名言警句、佳作积累的权重不能低于三年级。

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（二）阅读

本册教材共有27篇主体课文，篇目较少，篇幅不长，但自读课文的篇目较多，阅读量较大。课文内涵丰富，文化含量加大，弹性内容增多，阅读的要求相对较高，需要师生深入开掘。

第八册将有一个新的阅读要求：

1．如何提问题更能抓住主要内容？

2．精读的大体步骤和方法是什么？

3．如何通过阅读背景材料帮助学习课文？

4．如何写好摘录笔记和批注笔记？

5．初步学习古文的方法是什么？

6．应该养成哪些良好的阅读习惯？

关于这些阅读教学建议的方法与策略，散布在教材不同的单元中，老师可以根据实际教学情况进行灵活的教学安排。其它关于阅读的选择、浏览、发散思维等方面的教学我们安排在后边的四册教材中教学。

如果我们把现在关于阅读教学的编写思路与以往教材的编写思路对照一下，就会发现这样几个明显的主要特点：

1．不求一下子学深学透，而看重积累，积累名篇佳作于心底。

2．不是传达教师、教参编写者阅读的结论，而是教会学生自己去阅读，激发他们阅读的兴趣，培养他们阅读的良好习惯。

3．不为统一思想认识，统一表达阅读体会的语言，而是为个性化学习开辟广阔的空间。

本册教材相对于过去几册教材而言，童话、寓言、儿歌等文学体裁的作品比例减小，相对的增加了新闻类的题材、说明性的题材、议论性的题材等等，初步看来，好像儿童的趣味性降低了，事实上我们这样选择，是基于以下因素：

1．学生的实际阅读水平要求他们的阅读视野不断扩大，阅读口味多元化；

2．从培养未来合格的现代公民而言。他们必须具备全面的阅读能力，而说

明性的题材、新闻性的题材、议论性的题材都是一个现代公民必须要接触并且学会阅读的材料；

3．从本套教材培养的学生的阅读素养与能力而言，他们已经完全具备了阅读多样化题材文章的能力。

总之，我们认为我们要尊重儿童的阅读趣味与阅读喜好，但是必须提高提高他们的阅读能力，而不是一味的迁就他们的阅读口味。因此八册的选文仍然是文质兼美的好文章，我们要求老师细细体会编写者的编写意图与设计目标，创造性的开展教学与使用教材。但是，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践；也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 课文后面的思考题较少，只是保底的练习，学生发展比较好，教师调控能力比较强，可以不受这些题目的限制。“金钥匙”依照《课标》要求，提出了不少方式和方法，培养学生独立阅读的策略、方法和习惯。（见前表）但这些“点”未必与学生发展的轨迹合拍，如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”，可能会束缚师生的发展。建议教师先通读本册教材，把握全册要求，根据教学双方的实际情况和实际需要灵活安排。“金钥匙”的教学要适时适度，相机而行，可以安排在课文学习之前、之中、之后和自读之后、交流讨论之前进行，不能等到课后思考题或“语文天地”时才进行。作为言语活动，要狠抓听说读写实践，将“金钥匙”的要点转化为学生的体会和行为，万不可将其当作知识点传授。

语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开不利于语文教学，但不能太多，教师要把握好“度”。

总的原则是“有用”“精要”“好懂”，删繁就简，深入浅出，学以致用。要注意把阅读和语文基础知识、基本技能的学习同各种学习实践活动结合起来：淡化段落教学，强调对课文主要内容的把握；重视复述，鼓励学生进行个性化阅读，与他人交流，分享自己独特的阅读感受；在强调朗读和默读的同时，学习略读；要整体把握全册和单元的教学内容，设计教学策略，通盘考虑，融通安排，特别提倡单元备课。 阅读评价的重点在积累、情感体验、独立阅读能力、阅读习惯等方面。情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来，独立阅读能力的评价不要企图一步到位，要按照《课标》和教材的要求逐步到位，阅读习惯的评价应放在平时进行。

阅读教学是语文教学的重中之重，牵涉识字写字、口语交际、思维培育、习作美育、综合实践等多项内容，要认真制定教学策略，及时研究教学得失，为此，我们积极倡导教学反思，建议教师课后及时不断地撰写教学札记和随笔，通过校本教研，借助同伴互助和专业引领，尽快使自己的教学走向成熟，获得高效。

（三）习作

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这套教材一贯注重使学生愿意写，有的写，收到了明显的效果。

为了引导学生在写作实践中学习写作，提高书面表达能力，教材重视培养学生修改习作的能力，“关注学生修改作文的态度、过程和方法。（以上两段话引自《课标》）”在这一方面，截止到第八册，教材所做的指导有：

修改的习惯（三年级）

修改的方法（四年级）七册：自己大声读；请别人提意见

八册：冷处理

修改的标准（四年级）七册：有根有据；有情有意

八册：有血有肉；有声有色；有条有理

教材提出了许多习作的“点”，大体上分这样两个方面的内容：与阅读结合；与活动结合。加上从二年级开始要求写的日记，引导习作与生活结合。学生可以动笔的机会很多，教师不应要求学生一律完成，而应当允许学生有所选择。“笔下生花”栏目中提出的习作题，既有写真实的，也有写想像的，“这样既求同又存异，让学生在选材方面既有所依托，又有很大的自主空间，有利于发展学生的自主意识和创新精神，这是依据《课标》展现的一种创意。（教材审查委员会评语）”请老师认真领会编写者的意图，不要加重师生的负担。

除此而外，阅读习作还有新闻方面的内容，这与二年级三年级对读报的指导是一脉相承、并呈阶梯式提高的。

升入四年级，愿意写、有内容写仍然是学生写作最基本的矛盾。本册教材重视创设问题情境，强调习作与阅读结合，与活动结合，与日记结合，引导学生在表达过程中学会表达。除在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写等小练笔，读中积累领悟，及时揣摩写法外，还在“语文天地”中设有专门的习作训练题——“笔下生花”，它采用话题作文的形式，使听说读写各方面的实践能够与单元文化主题整合起来，使每个学生都有内容写，通过写作进而提升阅读等实践活动的水平。

写作是一项非常复杂的综合性劳动，要经过实践—认识—再实践—再认识……反复多次，才能写通写好。从学生学习心理看，习作教学应当从学生的已知经验、情感世界和想像世界出发，根据学生的意愿和能力，相机诱导和指导。话题作文大致有写真实和写想像两类题目，写想像的事物容易，写真实的事物比较难。我们建议：

1．可以在列出的题目中自由选择，老师要适时地点拨引导，不要让学生一学期总写想像内容；

2．四年级学生必须练习写真实的内容，可以写长写短，可以成文，可以只是片断，题目也可以自己拟定；

3．修改，对提高表达能力有非常重要的意义，本册教材安排了专项内容。教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读

再改，养成修改习作的习惯。要少点理性分析，多做具体指导，每学期保证对所有学生面批一次。 学生需要展示自己的作品，需要交流，需要自己或相互修改，作文课是必要的，要把习作看作语文教学的一个部分，整体安排教学活动，不能把它单独提出来。文章的写作也应限时完成，尽可能当堂完成，因为快速作文利于增强习作的兴趣，培养学生思维的敏捷性。但作文课要根据教学需要灵活处理：该上就上，上半节或一节，与综合性学习一起上等，都可以。只有这样，才能更好地激发学生的写作兴趣，提高写作教学效率。

（四）口语交际

课改以来，语文教学呈现出空前的活跃状况，学生彼此愿意交流，有自信，对事物有自己的看法，不少地区和学校的学生能够合作学习……这都是应该肯定的可喜现象。

在这样的基础上，教材第八册引导学生有效地进行交流。

1．做讨论的主持人，使交流能有组织有方向地进行。

2．与不同意见交流（态度；认识）。

3．做讨论小结。

有些项目，与前几册似乎有重复，这体现了滚动式前进的理念，教师应该随着学生学习水平的提高提出相应的具体要求。比如做讨论的重点发言人，第七册笼统地提，第八册应该落实到每一个学生，并组织学习伙伴围绕重点发言人的发言展开讨论。

本册教材在交际能力、交际质量方面提出了新的要求，集中体现在：

1．做重点发言人；

2．做讨论主持人；

3．分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见等，目的是让学生树立对方意识，提高自己的分析、判断和综合能力。

口语交际指导，应当贯穿全学期，螺旋上升。要组织好不同意见之间的辩论交锋。可以先分小组，在比较小的范围内辩论；可以分正方反方，各自推举重点发言人辩论；还可以全班集中讨论。言语技能是在言语实践中获得的，不能因为难就回避，全学期重点议题必须在班级范围内讨论。交流讨论看重的是学习过程，不能只看重结果，做不好没关系。不必追求把讨论中暴露出的所有问题都讲全讲透，应根据学生的情况选最有价值的议题引导学生交流。

（五）综合性学习

前三年综合性学习教学重点在于使全体学生积极参与。从第七册开始，要求学生有计划地行动，首先是制订个人活动计划。第八册学习制订小组活动计划。计划不仅是一种实用文体，它涉及目标、想像力、行为、对时间的支配、人尽其才等多方面的元素。

有计划地做事，才能从有为提升至自为。

综合性学习活动可大可小，八册仍然本着这样的精神来安排。教师应当结合本地本校本班的实际情况，根据学生的意愿和能力安排综合性学习活动。考虑到教学时数，全学期大型的综合性学习活动应掌握在4次左右。

随着年级的增高，活动的综合性越来越强。要整体安排每个单元的学习时间，整体设计每个单元的学习内容，把“语文天地”的活动与主体课文的学习紧密结合起来。“畅所欲言”的内容，组织好，可能是一次辩论会，也可能是一次故事会，或者演讲会，可以视为一次大的综合性活动。

提高综合性学习的实效，要注意以下四点：

1．活动不能规模太小或太大，太小太大都不能体现综合性；

2．学生应是活动的主体。本领是练出来的。为了提高解决实际问题的能力，要有意识地让学生自己去琢磨、研究和讨论，自己去碰钉子，自己去总结经验教训；

3．简化程序，防止形式化。在保证质量的前提下，能越过的环节坚决地越过去；

4．就地取材。客观条件不是决定的因素，没有条件可以创造条件，要因地制宜，因时制宜，因人

制宜。

综合性学习中，教师要发挥好引导作用。应当有明确的目的；应当有一双慧眼，善于发现典型，用

典型带动全体；对学生的评价，要予以指导，要目标集中，重点突出，有针对性。

单元教材分析及教学建议

第一单元： 话语

“话语”这一单元安排了三篇主体课文，有诗歌《大地的话》、记叙文《语言的魅力》、历史故事《秉

笔直书》和一篇自读课文《难忘的一句话》，这是一篇儿童故事，和一个语文天地。 《大地的话》这首抒情诗借大地之口，抒发了对一切生命尊重、爱护、保护的博大情怀。教学时要

提醒学生注意每段样式：1、2小结都是“假如你是……”3、4小结都是“即使你是……”。要结合单元后

的“金钥匙”指导学生朗读，体会大地母亲的慈爱和博大胸怀。课后的练习要加强指导，可以写大地、可

以写天空、还可以写大海等等。本课建议用2课时，“日积月累”第1题可放在本课处理。

《语言的魅力》是一篇夹叙夹议的文章，前半部分叙事，后半部分议论。在充分阅读、理解的基础

上，引导学生扣住注释对照课文理解“魅力”一词：很能吸引人的力量，进而结合课后练习一理解“语言

的魅力”。教学要以学生自主学习为主，提问——梳理问题——自读——交流——复习。最后一段要指

导学生带着课后思考题二反复朗读，重点讨论。本课建议用2课时，可以和“日积月累”第4题结合教学。 《秉笔直书》是一篇历史故事。教学时首先要指导学生读顺课文，再按照课后小金钥匙几个问题教

学。可按照三个太史说的话，体会他们敢于直言，忠于职守，宁死不屈，铮铮铁骨的精神气概。课后“金

钥匙”中的是什么，怎么样，为什么不是“知识”，只需要作为阅读方法加以渗透就可以了。课后思考题

1中的“为什么” 要引导学生关注课文语言，体会说明的详略。思考题2不能只盯住解释词义，要分析

难易，辨是非美丑，体会词语所反映的品质。本课建议用2课时，可以和“日积月累”第2、3题结合教

学。

自读课文《难忘的一句话》要给学生留下充分自读的时间。同桌或小组自读课文后，要讨论“这句

话改变了我对人生的看法”，作者原来怎么看人生？现在怎么看？让学生想像：伦纳德老师在说这句话

时想到了什么？本课可以和“畅所欲言”结合用1课时完成。“畅所欲言”中的四句话要让学生读熟，并能

够背诵，要给学生做准备的时间，再交流

初显身手可以和笔下生花结合教学，教学初显身手时，教师可以提示：红十字、警笛、《天气预报》开始曲、火车鸣笛等。笔下生花提供了两个题目，可任选一题，修改时与对话框结合。

第二单元：春潮

围绕“春潮”这个主题单元选编了抒情散文《春潮》、散文诗《三月桃花水》两篇主体课文。两篇自

读课文《泼水节》和《抢春水》，和一个语文天地。

《春潮》描写了北方春天到来，春水涌动，春潮激荡的情景。和教学第一单元《秉笔直书》一样，要结合课后“金钥匙”提出比较有价值的问题。不同的是第一单元主要针对人物提问，第二单元主要针对

文章（结构）条理提问，这样可以帮助我们掌握课文的主要内容，理清文章的脉络，了解作者的思路，对写作很有指导意义。第2自然段写春潮的形成 ：小——大，弱——强；第3自然段写春潮声音和形

态：水——冰——水。第一自然段的“进攻”和“撤退”要给学生介绍时代背景，“进攻”超越时代的意义为：春天是不可抗拒的，是“天道”。本课建议用2课时，可以和“日积月累”第3题结合教学，并布置搜集春

天的农谚。

《三月桃花水》以优美的语言歌颂了春天，歌颂了生活，赞美了农民的劳动。这篇课文适合自读、个人读， 1、2、9 自然段可以背诵。文章的结构：第一自然段是总纲，写了三月桃花水的声音 + 光

芒。难点1是第2自然段的用比喻的手法描写了三月桃花水的形象。如“有一千朵樱花，点点洒上了河

面；有一万个小酒窝，在水中回旋”；难点2是第6自然段比喻手法的运用：“一群姑娘来到河边，水底

立刻浮起一片片花瓣”。 思考题1，教师要引导学生体会春潮的刚与三月桃花水的柔，春潮的壮美与三

月桃花水的优美。教学本课要结合课后小金钥匙教给学生批注的方法。本课建议用2课时，可以和“日积月累”第1、2题结合教学。

自读课文《泼水节》介绍了傣族的一个盛大节日——泼水节。教学时要有意识地培养学生的略读能力。课文的第二部分可继续练习运用第一单元课后金钥匙中学到的“是什么，怎么样，为什么”来提问，在讨论交流这些问题时，可以用单元后 “金钥匙” 的方法加以指导、运用，教师不必要做过多讲解。本课可以和“日积月累”第4题结合教学。

自读课文《抢春水》是一篇叙事和景物描写相结合的文章，抒情性强。可以结合“自检”，采用《泼水节》的教学策略，先用“是什么，怎么样，为什么”来提问，再讨论交流。本课可以和“畅所欲言”结合教学。

例如：· 春雨贵如油，夏雨遍地流。

· 春雨日日暖，秋雨日日寒。

· 三月南风下大雨，四月南风晒河底。

· 春前有雨花开早，秋后无霜叶落迟。

在单元前有了这么多的铺垫之后，再完成笔下生花，可以降低不少难度，要关注旁白，修改方法要贯彻始终。

第三单元：花

本单元以“花”为主题，从写花、种花、赞花几个角度选编了《古诗二首》、记叙文《种一片太阳花》、散文诗《花之咏》三篇主体课文，一篇自读课文《朱德与兰花》，和以积累、摘抄为主要内容的语文天地。

《古诗二首》都以春花为题材，写了春天的勃勃生机和美丽。需要提醒一点的是：《游园不值》中的“春色满园”和第二单元《春潮》中“春天在进攻，冬天在撤退”所包含的哲理是一样的。本课建议用2课时，可以和“日积月累”第2题结合教学。布置学生观察花，为“畅所欲言”“初显身手”和“笔下生花”做准备。

《种一片太阳花》叙述了种太阳花的过程，抒发了对生命的赞美和对劳动者的赞颂。课文篇幅较长，教师要帮助学生理清思路，把握课文主要内容，再让学生自读，结合课后的“金钥匙”提问，讨论、交流。本课建议用2课时，可以和“日积月累”第3题结合教学。

《花之咏》是一首散文诗，适合美读，务必少分析、少讲解。课文7个自然段是按照“花的生长——花的生活——花的追求”三个层次来写的。对于课文的理解可继续练习用单元后的“金钥匙”来提问。本课适宜背诵积累，建议用1课时，可以和“日积月累”第1题结合教学。

自读课文《朱德与兰花》的教学策略和第二单元两篇自读课文相同，练习运用“是什么，怎么样，为什么”来提问是本册课本一项重要的方法。但随着学生能力的提高，学生提问的质量也要有所提高。本课可以和“初显身手”“畅所欲言”结合教学。“初显身手”一定要做，使学生亲近自然，不必是名贵的花，至少做“想办法用花草打扮我们的教室”。 “畅所欲言” 可在“初显身手”后做。

笔下生花既要指导写，也要指导修改。

第四单元：手

手是劳动的工具，认识的工具。用手是区别人类和动物的根本标志之一。手这一形象，凝聚着人类的劳动、创造、智慧、和情感，也显示着每个人的年龄、身份和性格。本单元以“手”为主题，选编了诗歌《我们的手》、记叙文《一双手》、说明文《手上的皮肤》三篇主体课文，一篇自读课文《手指》和一个语文天地。

《我们的手》是一首诗歌，作者采用暗喻的手法，借“手”的意象，把手分别比作电线、桥、船、小鸟等，表达对美好生活的向往，把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传递给热爱生活的人们。对于诗歌的理解，教师可以提问示范：A、 我们的手是什么？

B、 我们的手怎么样发挥了电线的作用？

C、 为什么我们的手能像电线？

仿写指导：例如我们的手是车、清风、歌曲、风筝……本课建议用1课时，和“日积月累”第2题结

合教学。

《一双手》向我们介绍了全国“五一”劳动奖章获得者张迎善那双宽大、粗糙、有力、勤劳、创造了美好生活的手，透射出这位普通劳动者质朴美好心愿及其高尚的情怀，表达了作者对他的敬意。课文教学的重点是：

A 、张迎善的手是怎样变成那样的？

体会他的艰辛和敬业 想像

B、 为什么张迎善愿意做这样艰苦的工作？

体会他的理想和情操 想像

教学难点是：课文14自然段写到的铁铸造的和肉长的哪个结实？

要充分利用P37“金钥匙”，使学生体会到这的确是解答问题的好办法。本课建议用2课时，和“日积月累”第3题结合教学。布置学生观察自己熟悉的手。

《手上的皮肤》是一篇富于情趣的说明文，详细、生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲的用途和奇妙之处。提醒学生们要爱护自己的手。教学时，让学生针对各段练习用“是什么”“怎么样”“为什么”提问题，再充分利用P37“金钥匙”解决所提问题。本课建议用2课时，和“日积月累”第1题结合教学。

自读课文《手指》也是一篇说明文。分别介绍了大拇指、食指、中指、无名指和小指的特点和作用，最后总写它们的“兄弟情谊”和“动手又动脑”的重要性。本文采用拟人的写法，赋予人的品质、性格，最后一段为编者所加，强调合作的重要性。比喻在一个集体中，有各种各样的人，各自有自己的优缺点，各自发挥着自己的作用，要学会与人合作。按照《手上的皮肤》方法教学，和“初显身手”共用1课时教学。

笔下生花的选材不必拘泥于教材，也不必拘泥于感受（如例文）。鼓励学生学习《一双手》的写法，练习手的特写。如人物可以写爸爸、妈妈……职业可以写老师、医生……突出某一特点可以写温暖、严厉、有力、友谊……横线上填写的词语不同，文章的立意自然就不同。行文过程中要提醒学生，不管如何立意，均要从“手”的角度出发，通过对“手”特征、功能作用的叙述、描写或抒情，来阐释中心。作文写完后还要按照前面学过的方法和标准组织学生修改习作。

第五单元：智谋

第五单元以“智谋”为主题，选编了两篇主体课文《草帽计》和《包公审驴》，一篇自读课文《诸葛亮少年时代的故事》和一个语文天地。

《草帽计》记叙的是红军长征途中，贺龙同志神机妙算，用丢草帽的方法智斗白军，刻画了一位临危不乱、有勇有谋的将领形象。初读时可利用课后“金钥匙”指导学生批注所查资料。前面四个单元对于阅读时如何提问，如何自行解答提出的问题做了一系列的训练，本单元应继续培养学生质疑、解疑的能力。如教学2-5自然段时，先引导学生提问，再讨论、解答，从中体会诸葛亮智谋过人。本课建议用2课时，和“笔下生花”栏目结合教学。

《包公审驴》一文写了宋朝著名清官包拯巧妙用计帮助穷人刘五找回了丢失的驴子的故事。课前可组织学生查阅资料，按照单元后“金钥匙“中的方法做批注。围绕课题可让学生质疑，使学生带着“包公在什么情况下审驴？怎样审驴？为什么要审驴?”这几个问题主动读书。学生在阅读课文时，要注重朗读指导，为编演课本剧打下基础。编演课本剧的活动可在课堂上小组内合作来完成。表演后还可以互相提出好的建议。本课建议用2课时，和“日积月累”第1、2、3、4题结合教学。

自读课文《诸葛亮少年时代的故事》，要让学生通过自读，明白聪明要用在正地方。纵观本单元的几篇课文，就可以知道：《草帽计》和《包公审驴》讲的是对敌斗争、抓坏人就要用“智谋”，小偷用的是诡计，对待老师、同学和自己人一般不要用智谋，要以诚相待。本课可以和“畅所欲言”、“初显身手”结合教学。

第六单元：眼 睛

眼睛是心灵的窗户，注视人们的眼睛，可以洞悉各种各样的人性。本单元选编的课文、设计的活动，引导学生透过眼睛，理解人的精神世界，感受美好心灵的召唤。以“眼睛”为主题，本单元选编了报告文

学《渴望读书的“大眼睛”》， 诗歌《我只看见你的眼睛》和散文《永生的眼睛》三篇主体课文，一篇自读课文《谁的眼睛最好》，一个语文天地。

《渴望读书的“大眼睛”》在初读时要结合课后小金钥匙和单元后的“金钥匙”查找背景资料并做批注，注意：外引资料要适度。课文教学的重点是“大眼睛”，而不是希望工程；“大眼睛”的重点是渴望读书，而不是读书的艰难。引导学生向“大眼睛”学习，防止上成控诉课、诉苦课。本课建议用2课时，和“日积月累”第4题结合教学。

《我只看见你的眼睛》写的是20xx年，“非典”时期广大人民群众对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。结合背景资料阅读课文是非常必须和重要的一步。“我只看见你的眼睛”是全诗的中心句，作为课文题目，也是每一节开头的第一句话，课文用了反复的修辞手法不断再现。“我只看见你的眼睛”也是一个双关语：A 、指危险；B、第二层含义是指眼睛最能表现医护人员的精神。这篇课文的教学过程要把单元后“金钥匙”落实，强调批注笔记的实效。对于简明、准确的批注笔记要给予表扬、展览、推广。本课建议用2课时，和“日积月累”第2、3题结合教学。

《永生的眼睛》一文记叙了琳达一家三口先后捐献角膜的经过，以及琳达在这个过程中思想发生的深刻变化，宣扬了人道主义、博爱、奉献的精神。课文涉及的人物多，时间跨度大，自读后首先做课后第一题，理清文章的条理。教学时要引导学生抓住“骄傲”一词，体会琳达一家的博爱精神。本课建议用2课时，和“日积月累”第1题结合教学。

自读课文《谁的眼睛最好》是一篇说明文，介绍了各种动物眼睛的特点，说明了生物的多样性以及物竞天择的自然法则。本文仍以培养学生略读能力为主，然后出几道检测题检验学生的阅读效果。本课可以和“初显身手”结合教学，有条件可以请盲人来谈，重点在切身感受，不要嘻嘻哈哈。学生在体验时还要注意安全。

“笔下生花”可以和“畅所欲言”结合教学，先让学生充分地交流爱护眼睛的方法，可与生活常识相结合。交流时加入前面金钥匙的方法，重点发言人发言后，主动请小组同学品评。再结合旁白动笔作文。作文写完后仍要运用前面学到的方法、修改标准、修改符号加以修改。

第七至十二单元教材分析及教学建议

第七单元：纪念日

本单元是一个开放单元，单元的设计意图是：

出示课件1：一、单元设计意图

? 开放单元，在生活中学习语文

? 弘扬民族精神，继承革命传统

? 整合语文知识和能力

围绕“纪念日”这个主题，出示课件2：

二、单元组合

导语：五月日历、重要纪念日

日积月累

初显身手

⒈制定计划

⒉收集资料

⒊活动展示

⒋习作

开卷有益

金钥匙 修改方法

教材安排了导语、“日积月累”、“初显身手”、“开卷有益”四方面的内容。

出示课件3：导语

? 为什么要纪念一些日子？有哪些纪念日？

? 朗读（除去最后一句），背诵

?

导语中列举了一些纪念日，并且告诉我们为什么要纪念这些日子。教学时要指导学生有感情地朗读导语，并且能够背诵。

出示课件4：

? 背诵雨果的话，了解雨果

? 事先布置学生准备，小组自由交流

“日积月累”第一题要求背诵雨果的话，了解雨果；第二题的内容要事先布置学生做好充分地准备，课堂上让学生在小组内自由地交流。

出示课件5：

初显身手 选择纪念日

? 在搜集资料的基础上选择，有利于阅读，扩大知识面

? 全班应选择一个共同的纪念日，便于开展活动；个人可以另选一个日子

? 所选的纪念日最好不是突出政治性（学生理解不了），而是具有形象性的

人或事，如5月8日的世界微笑日；今年5月9日的母亲节；5月12日的护士节、汶川大地震这个双重纪念日等

出示课件6： 制订计划

? 首先有一个全班的大体计划，由班委和班主任一起制订

? 各小组领任务，自选和指定相结合

? 小组活动计划针对小组所领任务而订，按照教材列出的三项填写日程表。 ? 从计划到展示之间，应当安排时间让小组组员碰头交流，做调整配合，抓好小组长。 收集资料

? 注意分工合作，不能海选一大堆

出示课件7： 活动展示

? 尽量把纪念日活动贯穿在全天, 最后有一个比较隆重的展示会.

? 节目单、报幕、开场致辞、（邀请嘉宾）、布置会场、集体项目（如宣读誓词、朗诵、大合唱等）一定要事先商量好，最好彩排。

? 展示活动的仪式程序应公之于众，尽可能让全班参加讨论制定，一方面可以使人人心中有数，避免混乱；另一方面使参加者有主人翁感，自觉维护会场秩序。 出示课件8： 习作

可写展示会，记叙文；也可整理资料，写说明文。

出示课件9：

“开卷有益”安排了两篇自读课文：冼星海和他的《风》、《登上地球之巅》。这两篇课文要安排在课堂时间让学生自读，因为阅读课文的过程本身就是纪念的一种行为。通过阅读让学生明白导语中为什么说“有些日子，我们是永远不应该忘记的。”

第八单元：舟船

第八单元围绕“舟船”这一主题，安排了两篇主体课文和一个语文天地。

出示课件10：

课文 跳水 小说

沙漠之舟 说明文 金钥匙：抓关键词 语文天地 日积月累：古诗二首

开卷有益：初航 现代诗歌

“神舟”五号…… 新闻

畅所欲言：我和船

初显身手：做船、起名、写

笔下生花： 1、学写新闻稿 2、写做船或坐船的经历

☆ 金钥匙：检测学习情况的方法

《跳水》这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。本篇课文可采用以下几个问题组织教学：

出示课件11：

问题（师生）：

A 这个故事的主人公是谁？

B 补充的结尾，船长是怎样的心情？

C 你认为船长是个怎样的人？

D 你怎样看这个小孩？

E 这个故事给你印象最深或让你想到了什么？

课后思考题二 先自己做，再在小组内交流。

《沙漠之舟》是一篇描写动物的说明文，课文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼适应沙漠生活以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。教学时，出示课件12：

? 自读课文，交流课后第一题

载重；远行；抗风险

? 小金钥匙，部分学生介入，分别查骆驼驼峰、皮毛、眼睛

? 自读，做第二题。不必统一答案，但应合理。

意义：A 看懂原文 B读懂补充资料 C搜集资料——写

填完后通读一遍。

“日积月累”中的古诗二首要求朗读，有能力的学生可以要求背诵；自读课文《初航》，要让学生在自读的基础上，抓住作者“初航前、出航时、初航后”的心理活动，理解“初航”的含义。与此同时布置“初显身手”。出示课件13：

读 / 背两首古诗 （不默写）

? 自读《初航》，抓住作者“初航前、初航时、初航后”的心理活动，理解

“初航”的含义。

? 布置“初显身手”

“笔下生花”可以任选一题。第一题模仿“开卷有益”的第二篇文章——《“神州”五号载人飞船成功发射》这篇新闻稿，但是一定要提醒学生新闻稿不一定要写得长篇大论，必须要抓住新闻稿的三个特点：新、实、快。第二题可以和“初显身手”结合起来教学。

第九单元：太阳

“太阳”这一主题单元，安排了三篇主体课文和一个语文天地。

出示课件14：

课文 太阳的话 诗歌

海上的日出 散文 小金钥匙：体会作者的心情

太阳 说明文 语文天地

日积月累：词语、成语、古诗、名句、仿写祈使句

开卷有益：名人名作中描写太阳的段落

畅所欲言：说说对太阳能的看法

初显身手：感受阳光

笔下生花： 一首诗歌；记录实验经过；想象作文

金钥匙：交流批注笔记（交流讨论后，修改补充自己的批注笔记）

《太阳的话》是艾青追求光明的一首诗歌。这首诗歌适宜出示课件15：

? 默读、朗读、诵读——背诵 结合“日积月累”教学：祈使句呼告，仿

写句子

? 在学生独立阅读的基础上，思考交流：太阳带来了哪些美好的事物？

? 难点：第二题：太阳对我们有哪些希望？

人的心里阳光（光明、温暖、快乐、安宁、幸福），生活是美好的

学生自己谈体会 老师举例讲

《海上的日出 》是巴金19xx年1月从上海赴法国留学在船上写的短文。课文按照日出前——日出时——日出后的顺序，描绘了海上日出的奇观。本文非常适合有感情地朗读，在朗读的基础上，出示课件16：

? 有感情地朗读；背诵5-6段

? 思考题一与小金钥匙结合

文学作品是写人的，作者对光明的赞美和追求，光明战胜黑暗的信念

不能把课文理解为简单的传授知识

? 自读基础上小组讨论第二题

不要求统一，但思路要前后一致。

《太阳》是一篇说明文，课文的1——3小节说明太阳的特点，4——8小节说明太阳和人类的密切关系。教学时，还要围绕本册教材的侧重点组织教学。如：出示课件17：第一部分可让学生带着以下问题阅读、批注：

? 课文1——3小节写的是什么？

? 太阳有怎样的特点？

? 为什么课文开头写后羿射日的故事？

第二部分围绕以下三个问题展开教学：

? 课文4——7小节写的是什么？

? 太阳与人类的关系怎样密切？

? 为什么先写太阳的特点再写与人类的关系？

语文天地中的内容与上次培训的一样，相机穿插在相应的主体课文中。需要强调的是“初显身手“的内容。出示课件18： 初显身手

? 早布置，中间还可交流一次，指导差生

? 适当引导，如：从手指缝看、彩玻璃看、下雨后看??

? 交流时用上“读一读”的词语。

笔下生花安排了三篇习作，可以指导学生任选一篇练习。出示课件19：

第一篇要注意提醒学生用第二人称“你”来写，写出自己对太阳深层次的认识和想对太阳说的话。第二篇记录自己在“初显身手”所做的实验和感受，只有亲自参与了实验，学

生一定会有话可说，有话可写。第三篇是一篇想象作文，鼓励学生大胆展开想象，只要想象合理都应给予肯定。文章写完后鼓励学生用学过的方法修改自己的习作。

第十单元：路

“路”这一单元安排了两篇主体课文和一个语文天地。分别是：

出示课件20、21： 课文 天路 诗歌

丝绸之路 记叙文 金钥匙：由题目产生联想 语文天地

日积月累：写字、测试书写速度、名言

开卷有益：邓稼先的人生之路 传记

蜀鄙二僧 古代寓言

畅所欲言：说说各种路（陆路、水路、空路、邮路、商路??）

从有形的路到无形的路，让学生结合生活说自己熟悉的路，为什么喜

欢它？为什么认为它重要？在这条路上发生过哪些事？或说说自己所

走过的路（成长之路）生动、具体

初显身手：可结合畅所欲言中的成长之路来完成。

笔下生花：结合畅所欲言中所说到的有形的路、无形的路

金钥匙：阅读习惯（自检）

《天路》是一首歌颂青藏铁路的独唱歌曲。出示课件22：

课前要布置学生查阅搜集西藏及青藏铁路的相关资料。教师也要尽可能地查找关于青藏铁路的报道、图片、多媒体等配合教学。教学时可由单元主题“路”导入，出示课题后，让学生围绕课题质疑：

“天路”指的是哪条路？

这条路是怎样的？

为什么称青藏铁路是“天路”？

《丝绸之路》这篇课文记叙了张骞出使西域、打通通往西域道路的艰难过程。在教学时，出示课件23：

? 默读，挑出张骞出使西域的部分（5-7）

再看其他两部分写什么。

? 分三部分自读 交流思考题一

第一部分： “险”；丝绸之路的概况

第二部分：张骞的探险和外交活动

第三部分：丝绸之路的历史意义

? 思考题二 小组说一说 积累词语

? 分小题目查资料：丝绸之路、张骞、西域……

不要太滥，限时间汇报

“开卷有益”中的第一篇自读课文《邓稼先的人生之路》是一篇人物传记。出示课件24：

? 指定学生查资料，事先分工，课堂讲述

? 自读，做批注笔记，交流后再谈感受，讨论：用具体事例说说邓稼先是个怎样的人？ ? 教师：贯彻邓稼先一生的是崇高的爱国主义精神。

? 查字典：“路”的本义和引申义

第十一单元：快与慢

第十一单元围绕“快与慢”这一主题安排了三篇主体课文和一个语文天地。分别是：出示课件25：

课文 挑山工 散文

和时间赛跑 散文

欲速则不达 古代寓言 金钥匙：读古文 语文天地

日积月累：古今词义演变；名言

开卷有益：效率专家爸爸 儿童故事

畅所欲言：交流关于时间的名言警句

初显身手：争做“效率专家”

笔下生花：写自己和时间赛跑的故事

《挑山工》这篇散文记叙了作者从登泰山的经历受到启发的事情，说明了干什么事情都应该脚踏实地、坚持不懈的道理。在默读的基础上，要指导学生围绕重点词语质疑、讨论：出示课件26：

? （2自然段）作者感到“奇怪”的是什么？怎么感到奇怪？挑山工为什么能超过游人？

? （5自然段）“我”怎样对待挑山工说的道理？“我”为什么对挑山工的话“心悦诚服”？

? 朗读重点段（6）思考课后题二

? 课后一题可采用表格的方法，通过做比较发现挑山工与游人的不同之处。

《和时间赛跑》这篇散文用作者亲身经历的事情告诉读者：人应该用赛跑的奋斗精神，通过自己的努力，缩短做好每一件事的时间。那些节省下来的时间。就是跑赢了的时间。出示课件27：

? 独立阅读，围绕课题质疑：什么是“和时间赛跑”？为什么要“和时间赛跑”？怎样“和时间赛跑”？

? 集体讨论思考题

时间的特点：一去不复返，不可复制

? 同学交流：怎么“和时间赛跑”？（8、9）

A 决心、目标 B 狂奔 C 习惯

——“在自己拥有的时间里快跑几步。”

? 可与《效率专家爸爸》、“初显身手”结合

《欲速则不达》是一则古代寓言故事。出示课件28：

? 独立阅读。思考课后一题：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

因为心急如焚，所以失去理智（给词语）

逐一丢弃“速”的条件：驺子、好车、良马

? 偏：寓意硬往品德教育靠

? 第二题带读，注音，自己读。

“语文天地”中需要强调的是：出示课件29： 初显身手

? 与《开卷有益》结合 从爸爸到我们自己

树立提高效率、争取时间的意识，反对磨洋工

? 两个回合：

自读《效率专家爸爸》，“初显身手”的例子

——回去自己发明，写进日记

——交流 笔下生花

以“初显身手”的内容为主

第十二单元：回归

本册教材的最后一个单元围绕“回归”这一主题，安排了两篇主体课文和一个语文天地。分别是：出示课件30： 课文 七子之歌 诗歌

鹮飞回来了 记叙文 语文天地 日积月累：多音字；仿写；名言、古诗

开卷有益：陈嘉庚的故事 人物传记

皮匠和银行家 外国寓言（建议做主体）

初显身手：编演课本剧；演唱《七子之歌》

笔下生花：期末总结

金钥匙：自检

《七子之歌》是闻一多19xx年3月写下的爱国思乡组诗。组诗共七首，以七处被割让的土地为名，分别是：香港、澳门、台湾、九龙、威海卫、广州湾和旅大（旅顺和大连）。每一首都以拟人的手法，将我国当时被列强掠去的七处“失地”比作远离母亲的七个孩子。诗歌一方面抒发了对祖国母亲的怀念和赞美，一方面表达了对帝国列强的诅咒。教学时，要布置学生出示课件31：

? 分组查资料：“七子”离开母亲的屈辱历史

“七子”陆续回到母亲怀抱的历史

? 朗读：范读——带读——自读、讨论——齐读

体会孩子离开母亲太久的情感以及想要回到母亲怀抱的急切心情。

每段最后一句反复

? 思考题二 提示：保持大体内容，只换背景

分小组编，不必个人做。

《朱鹮飞回来了》一文记叙了一个山里的孩子亲眼见证并参加寻找濒临灭绝的朱鹮的过程。教学时，要布置出示课件32：

? 学生查朱鹮的资料、图片，引起兴趣，激发热爱之情

结合第一部分，寻找朱鹮的意义

? 重点是第二部分 重点人物是小光和小胖

（起决定作用的还是国家、考察队）

? 两个思考题一起学习

扩展：还有哪些地方表现他们这种盼望朱鹮回归的心情？

? 可根据学生的兴趣和问题适当扩展讨论

“语文天地”中的日积月累要穿插在相应的主体课文中去学习。需要强调的是：出示课件33：

开卷有益：《陈嘉庚的故事》 15分钟

? 自读

? 交流：说陈嘉庚的主要事迹

? 自由摘录词语、句子

《皮匠和银行家》 0.5 + 0.5节

? 不要像主体课文那样教学, 也不像一般自读课文

自读——讨论：“愉快”的皮匠为什么后来变成了“可怜”的皮匠？

通过交流讨论让学生学会正确地看待金钱

? 课本剧先同桌练，大组演，再全班交流

出示课件34：

笔下生花

· 写作题材较窄，也可以以日记代

· 修改方法贯彻始终 金钥匙

? 主要是纵向比，不排斥横向比

第七至十二单元教材分析及教学建议

第七单元：纪念日

本单元是一个开放单元，单元的设计意图是：

出示课件1：一、单元设计意图

? 开放单元，在生活中学习语文

? 弘扬民族精神，继承革命传统

? 整合语文知识和能力

围绕“纪念日”这个主题，出示课件2：

二、单元组合

导语：五月日历、重要纪念日

日积月累

初显身手

⒈制定计划

⒉收集资料

⒊活动展示

⒋习作

开卷有益

金钥匙 修改方法

教材安排了导语、“日积月累”、“初显身手”、“开卷有益”四方面的内容。 出示课件3：导语

? 为什么要纪念一些日子？有哪些纪念日？

? 朗读（除去最后一句），背诵

?

导语中列举了一些纪念日，并且告诉我们为什么要纪念这些日子。教学时要指导学生有感情地朗读导语，并且能够背诵。

出示课件4：

? 背诵雨果的话，了解雨果

? 事先布置学生准备，小组自由交流

“日积月累”第一题要求背诵雨果的话，了解雨果；第二题的内容要事先布置学生做好充分地准备，课堂上让学生在小组内自由地交流。

出示课件5：

初显身手 选择纪念日

? 在搜集资料的基础上选择，有利于阅读，扩大知识面

? 全班应选择一个共同的纪念日，便于开展活动；个人可以另选一个日子 ? 所选的纪念日最好不是突出政治性（学生理解不了），而是具有形象性的人或事，如5月8日的世界微笑日；今年5月9日的母亲节；5月12日的护士节、汶川大地震这个双重纪念日等

出示课件6： 制订计划

? 首先有一个全班的大体计划，由班委和班主任一起制订

? 各小组领任务，自选和指定相结合

? 小组活动计划针对小组所领任务而订，按照教材列出的三项填写日程表。 ? 从计划到展示之间，应当安排时间让小组组员碰头交流，做调整配合，抓好小组长。 收集资料

? 注意分工合作，不能海选一大堆

出示课件7： 活动展示

? 尽量把纪念日活动贯穿在全天, 最后有一个比较隆重的展示会.

? 节目单、报幕、开场致辞、（邀请嘉宾）、布置会场、集体项目（如宣读誓词、朗诵、大合唱等）一定要事先商量好，最好彩排。

? 展示活动的仪式程序应公之于众，尽可能让全班参加讨论制定，一方面可以使人人心中有数，避免混乱；另一方面使参加者有主人翁感，自觉维护会场秩序。 出示课件8： 习作

可写展示会，记叙文；也可整理资料，写说明文。

出示课件9：

“开卷有益”安排了两篇自读课文：冼星海和他的《风》、《登上地球之巅》。这两篇课文要安排在课堂时间让学生自读，因为阅读课文的过程本身就是纪念的一种行为。通过阅读让学生明白导语中为什么说“有些日子，我们是永远不应该忘记的。”

第八单元：舟船

第八单元围绕“舟船”这一主题，安排了两篇主体课文和一个语文天地。

出示课件10：

课文 跳水 小说

沙漠之舟 说明文 金钥匙：抓关键词 语文天地 日积月累：古诗二首

开卷有益：初航 现代诗歌

“神舟”五号…… 新闻

畅所欲言：我和船

初显身手：做船、起名、写

笔下生花： 1、学写新闻稿 2、写做船或坐船的经历

☆ 金钥匙：检测学习情况的方法

《跳水》这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。本篇课文可采用以下几个问题组织教学：

出示课件11：

问题（师生）：

A 这个故事的主人公是谁？

B 补充的结尾，船长是怎样的心情？

C 你认为船长是个怎样的人？

D 你怎样看这个小孩？

E 这个故事给你印象最深或让你想到了什么？

课后思考题二 先自己做，再在小组内交流。

《沙漠之舟》是一篇描写动物的说明文，课文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼适应沙漠生活以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。教学时，出示课件12：

? 自读课文，交流课后第一题

载重；远行；抗风险

? 小金钥匙，部分学生介入，分别查骆驼驼峰、皮毛、眼睛

? 自读，做第二题。不必统一答案，但应合理。

意义：A 看懂原文 B读懂补充资料 C搜集资料——写

填完后通读一遍。

“日积月累”中的古诗二首要求朗读，有能力的学生可以要求背诵；自读课文《初航》，要让学生在自读的基础上，抓住作者“初航前、出航时、初航后”的心理活动，理解“初航”的含义。与此同时布置“初显身手”。出示课件13：

读 / 背两首古诗 （不默写）

? 自读《初航》，抓住作者“初航前、初航时、初航后”的心理活动，理解

“初航”的含义。

? 布置“初显身手”

“笔下生花”可以任选一题。第一题模仿“开卷有益”的第二篇文章——《“神州”五号载人飞船成功发射》这篇新闻稿，但是一定要提醒学生新闻稿不一定要写得长篇大论，必须要抓住新闻稿的三个特点：新、实、快。第二题可以和“初显身手”结合起来教学。

第九单元：太阳

“太阳”这一主题单元，安排了三篇主体课文和一个语文天地。

出示课件14： 课文 太阳的话 诗歌

海上的日出 散文 小金钥匙：体会作者的心情

太阳 说明文 语文天地

日积月累：词语、成语、古诗、名句、仿写祈使句

开卷有益：名人名作中描写太阳的段落

畅所欲言：说说对太阳能的看法

初显身手：感受阳光

笔下生花： 一首诗歌；记录实验经过；想象作文

金钥匙：交流批注笔记（交流讨论后，修改补充自己的批注笔记）

《太阳的话》是艾青追求光明的一首诗歌。这首诗歌适宜出示课件15：

? 默读、朗读、诵读——背诵 结合“日积月累”教学：祈使句呼告，仿

写句子

? 在学生独立阅读的基础上，思考交流：太阳带来了哪些美好的事物？

? 难点：第二题：太阳对我们有哪些希望？

人的心里阳光（光明、温暖、快乐、安宁、幸福），生活是美好的

学生自己谈体会 老师举例讲

《海上的日出 》是巴金19xx年1月从上海赴法国留学在船上写的短文。课文按照日出前——日出时——日出后的顺序，描绘了海上日出的奇观。本文非常适合有感情地朗读，

在朗读的基础上，出示课件16：

? 有感情地朗读；背诵5-6段

? 思考题一与小金钥匙结合

文学作品是写人的，作者对光明的赞美和追求，光明战胜黑暗的信念

不能把课文理解为简单的传授知识

? 自读基础上小组讨论第二题

不要求统一，但思路要前后一致。

《太阳》是一篇说明文，课文的1——3小节说明太阳的特点，4——8小节说明太阳和人类的密切关系。教学时，还要围绕本册教材的侧重点组织教学。如：出示课件17：第一部分可让学生带着以下问题阅读、批注：

? 课文1——3小节写的是什么？

? 太阳有怎样的特点？

? 为什么课文开头写后羿射日的故事？

第二部分围绕以下三个问题展开教学：

? 课文4——7小节写的是什么？

? 太阳与人类的关系怎样密切？

? 为什么先写太阳的特点再写与人类的关系？

语文天地中的内容与上次培训的一样，相机穿插在相应的主体课文中。需要强调的是“初显身手“的内容。出示课件18： 初显身手

? 早布置，中间还可交流一次，指导差生

? 适当引导，如：从手指缝看、彩玻璃看、下雨后看??

? 交流时用上“读一读”的词语。

笔下生花安排了三篇习作，可以指导学生任选一篇练习。出示课件19：

第一篇要注意提醒学生用第二人称“你”来写，写出自己对太阳深层次的认识和想对太阳说的话。第二篇记录自己在“初显身手”所做的实验和感受，只有亲自参与了实验，学生一定会有话可说，有话可写。第三篇是一篇想象作文，鼓励学生大胆展开想象，只要想象合理都应给予肯定。文章写完后鼓励学生用学过的方法修改自己的习作。

第十单元：路

“路”这一单元安排了两篇主体课文和一个语文天地。分别是：

出示课件20、21： 课文 天路 诗歌

丝绸之路 记叙文 金钥匙：由题目产生联想 语文天地

日积月累：写字、测试书写速度、名言

开卷有益：邓稼先的人生之路 传记

蜀鄙二僧 古代寓言

畅所欲言：说说各种路（陆路、水路、空路、邮路、商路??）

从有形的路到无形的路，让学生结合生活说自己熟悉的路，为什么喜

欢它？为什么认为它重要？在这条路上发生过哪些事？或说说自己所

走过的路（成长之路）生动、具体

初显身手：可结合畅所欲言中的成长之路来完成。

笔下生花：结合畅所欲言中所说到的有形的路、无形的路

金钥匙：阅读习惯（自检）

《天路》是一首歌颂青藏铁路的独唱歌曲。出示课件22：

课前要布置学生查阅搜集西藏及青藏铁路的相关资料。教师也要尽可能地查找关于青藏铁路的报道、图片、多媒体等配合教学。教学时可由单元主题“路”导入，出示课题后，让学生围绕课题质疑：

“天路”指的是哪条路？

这条路是怎样的？

为什么称青藏铁路是“天路”？

《丝绸之路》这篇课文记叙了张骞出使西域、打通通往西域道路的艰难过程。在教学时，出示课件23：

? 默读，挑出张骞出使西域的部分（5-7）

再看其他两部分写什么。

? 分三部分自读 交流思考题一

第一部分： “险”；丝绸之路的概况

第二部分：张骞的探险和外交活动

第三部分：丝绸之路的历史意义

? 思考题二 小组说一说 积累词语

? 分小题目查资料：丝绸之路、张骞、西域……

不要太滥，限时间汇报

“开卷有益”中的第一篇自读课文《邓稼先的人生之路》是一篇人物传记。出示课件24：

? 指定学生查资料，事先分工，课堂讲述

? 自读，做批注笔记，交流后再谈感受，讨论：用具体事例说说邓稼先是个怎样的人？ ? 教师：贯彻邓稼先一生的是崇高的爱国主义精神。

? 查字典：“路”的本义和引申义

第十一单元：快与慢

第十一单元围绕“快与慢”这一主题安排了三篇主体课文和一个语文天地。分别是：出示课件25： 课文 挑山工 散文

和时间赛跑 散文

欲速则不达 古代寓言 金钥匙：读古文 语文天地

日积月累：古今词义演变；名言

开卷有益：效率专家爸爸 儿童故事

畅所欲言：交流关于时间的名言警句

初显身手：争做“效率专家”

笔下生花：写自己和时间赛跑的故事

《挑山工》这篇散文记叙了作者从登泰山的经历受到启发的事情，说明了干什么事情都应该脚踏实地、坚持不懈的道理。在默读的基础上，要指导学生围绕重点词语质疑、讨论：出示课件26：

? （2自然段）作者感到“奇怪”的是什么？怎么感到奇怪？挑山工为什么能超过游人？

? （5自然段）“我”怎样对待挑山工说的道理？“我”为什么对挑山工的话“心悦诚服”？

? 朗读重点段（6）思考课后题二

? 课后一题可采用表格的方法，通过做比较发现挑山工与游人的不同之处。

《和时间赛跑》这篇散文用作者亲身经历的事情告诉读者：人应该用赛跑的奋斗精神，

通过自己的努力，缩短做好每一件事的时间。那些节省下来的时间。就是跑赢了的时间。出示课件27：

? 独立阅读，围绕课题质疑：什么是“和时间赛跑”？为什么要“和时间赛跑”？怎样“和时间赛跑”？

? 集体讨论思考题

时间的特点：一去不复返，不可复制

? 同学交流：怎么“和时间赛跑”？（8、9）

A 决心、目标 B 狂奔 C 习惯

——“在自己拥有的时间里快跑几步。”

? 可与《效率专家爸爸》、“初显身手”结合

《欲速则不达》是一则古代寓言故事。出示课件28：

? 独立阅读。思考课后一题：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

因为心急如焚，所以失去理智（给词语）

逐一丢弃“速”的条件：驺子、好车、良马

? 偏：寓意硬往品德教育靠

? 第二题带读，注音，自己读。

“语文天地”中需要强调的是：出示课件29： 初显身手

? 与《开卷有益》结合 从爸爸到我们自己

树立提高效率、争取时间的意识，反对磨洋工

? 两个回合：

自读《效率专家爸爸》，“初显身手”的例子

——回去自己发明，写进日记

——交流 笔下生花

以“初显身手”的内容为主

第十二单元：回归

本册教材的最后一个单元围绕“回归”这一主题，安排了两篇主体课文和一个语文天地。分别是：出示课件30： 课文 七子之歌 诗歌

鹮飞回来了 记叙文 语文天地 日积月累：多音字；仿写；名言、古诗

开卷有益：陈嘉庚的故事 人物传记

皮匠和银行家 外国寓言（建议做主体）

初显身手：编演课本剧；演唱《七子之歌》

笔下生花：期末总结

金钥匙：自检

《七子之歌》是闻一多19xx年3月写下的爱国思乡组诗。组诗共七首，以七处被割让的土地为名，分别是：香港、澳门、台湾、九龙、威海卫、广州湾和旅大（旅顺和大连）。每一首都以拟人的手法，将我国当时被列强掠去的七处“失地”比作远离母亲的七个孩子。诗歌一方面抒发了对祖国母亲的怀念和赞美，一方面表达了对帝国列强的诅咒。教学时，要布置学生出示课件31：

? 分组查资料：“七子”离开母亲的屈辱历史

“七子”陆续回到母亲怀抱的历史

? 朗读：范读——带读——自读、讨论——齐读

体会孩子离开母亲太久的情感以及想要回到母亲怀抱的急切心情。 每段最后一句反复

? 思考题二 提示：保持大体内容，只换背景

分小组编，不必个人做。

《朱鹮飞回来了》一文记叙了一个山里的孩子亲眼见证并参加寻找濒临灭绝的朱鹮的过程。教学时，要布置出示课件32：

? 学生查朱鹮的资料、图片，引起兴趣，激发热爱之情

结合第一部分，寻找朱鹮的意义

? 重点是第二部分 重点人物是小光和小胖

（起决定作用的还是国家、考察队）

? 两个思考题一起学习

扩展：还有哪些地方表现他们这种盼望朱鹮回归的心情？

? 可根据学生的兴趣和问题适当扩展讨论

“语文天地”中的日积月累要穿插在相应的主体课文中去学习。需要强调的是：课件33：

开卷有益：《陈嘉庚的故事》 15分钟

? 自读

? 交流：说陈嘉庚的主要事迹

? 自由摘录词语、句子

《皮匠和银行家》 0.5 + 0.5节

? 不要像主体课文那样教学, 也不像一般自读课文

自读——讨论：“愉快”的皮匠为什么后来变成了“可怜”的皮匠？

通过交流讨论让学生学会正确地看待金钱

? 课本剧先同桌练，大组演，再全班交流

出示课件34：

笔下生花

· 写作题材较窄，也可以以日记代

· 修改方法贯彻始终 金钥匙

? 主要是纵向比，不排斥横向比

第七至十二单元教材分析及教学建议

第七单元：纪念日

本单元是一个开放单元，单元的设计意图是：

出示课件1：一、单元设计意图

开放单元，在生活中学习语文

弘扬民族精神，继承革命传统

整合语文知识和能力

围绕“纪念日”这个主题，出示课件2：

二、单元组合

导语：五月日历、重要纪念日

日积月累

初显身手

⒈制定计划

⒉收集资料

⒊活动展示 出示

⒋习作

开卷有益

金钥匙 修改方法

教材安排了导语、“日积月累”、“初显身手”、“开卷有益”四方面的内容。

出示课件3：导语

为什么要纪念一些日子？有哪些纪念日？

朗读（除去最后一句），背诵

导语中列举了一些纪念日，并且告诉我们为什么要纪念这些日子。教学时要指导学生有感情地朗读导语，并且能够背诵。

出示课件4：

背诵雨果的话，了解雨果

事先布置学生准备，小组自由交流

“日积月累”第一题要求背诵雨果的话，了解雨果；第二题的内容要事先布置学生做好充分地准备，课堂上让学生在小组内自由地交流。

出示课件5：

初显身手

选择纪念日

在搜集资料的基础上选择，有利于阅读，扩大知识面

全班应选择一个共同的纪念日，便于开展活动；个人可以另选一个日子

所选的纪念日最好不是突出政治性（学生理解不了），而是具有形象性的人或事，如5月8日的世界微笑日；今年5月9日的母亲节；5月12日的护士节、汶川大地震这个双重纪念日等

出示课件6：

制订计划

首先有一个全班的大体计划，由班委和班主任一起制订

各小组领任务，自选和指定相结合

小组活动计划针对小组所领任务而订，按照教材列出的三项填写日程表。

从计划到展示之间，应当安排时间让小组组员碰头交流，做调整配合，抓好小组长。

收集资料

注意分工合作，不能海选一大堆

出示课件7：

活动展示

尽量把纪念日活动贯穿在全天, 最后有一个比较隆重的展示会.

节目单、报幕、开场致辞、（邀请嘉宾）、布置会场、集体项目（如宣读誓词、朗诵、大合唱等）一定要事先商量好，最好彩排。

展示活动的仪式程序应公之于众，尽可能让全班参加讨论制定，一方面可以使人人心中有数，避免混乱；另一方面使参加者有主人翁感，自觉维护会场秩序。

出示课件8：

习作

可写展示会，记叙文；也可整理资料，写说明文。

出示课件9：

“开卷有益”安排了两篇自读课文：冼星海和他的《风》、《登上地球之巅》。这两篇课文要安排在课堂时间让学生自读，因为阅读课文的过程本身就是纪念的一种行为。通过阅读让学生明白导语中为什么说“有些日子，我们是永远不应该忘记的。”

第八单元：舟船

第八单元围绕“舟船”这一主题，安排了两篇主体课文和一个语文天地。

出示课件10：

课文 跳水 小说

沙漠之舟 说明文 金钥匙：抓关键词

语文天地 日积月累：古诗二首

开卷有益：初航 现代诗歌

“神舟”五号…… 新闻

畅所欲言：我和船

初显身手：做船、起名、写

笔下生花： 1、学写新闻稿 2、写做船或坐船的经历

金钥匙：检测学习情况的方法

《跳水》这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。本篇课文可采用以下几个问题组织教学：

出示课件11：

问题（师生）：

A 这个故事的主人公是谁？

B 补充的结尾，船长是怎样的心情？

C 你认为船长是个怎样的人？

D 你怎样看这个小孩？

E 这个故事给你印象最深或让你想到了什么？

课后思考题二 先自己做，再在小组内交流。

《沙漠之舟》是一篇描写动物的说明文，课文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼适应沙漠生活以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。教学时，出示课件12：

自读课文，交流课后第一题

载重；远行；抗风险

小金钥匙，部分学生介入，分别查骆驼驼峰、皮毛、眼睛

自读，做第二题。不必统一答案，但应合理。

意义：A 看懂原文 B读懂补充资料 C搜集资料——写

填完后通读一遍。

“日积月累”中的古诗二首要求朗读，有能力的学生可以要求背诵；自读课文《初航》，要让学生在自读的基础上，抓住作者“初航前、出航时、初航后”的心理活动，理解“初航”的含义。与此同时布置“初显身手”。出示课件13：

读 / 背两首古诗 （不默写）

自读《初航》，抓住作者“初航前、初航时、初航后”的心理活动，理解“初航”的含义。 布置“初显身手”

“笔下生花”可以任选一题。第一题模仿“开卷有益”的第二篇文章——《“神州”五号载人飞船成功发射》这篇新闻稿，但是一定要提醒学生新闻稿不一定要写得长篇大论，必须要抓住新闻稿的三个特点：新、实、快。第二题可以和“初显身手”结合起来教学。

第九单元：太阳

“太阳”这一主题单元，安排了三篇主体课文和一个语文天地。

出示课件14：

课文 太阳的话 诗歌

海上的日出 散文 小金钥匙：体会作者的心情

太阳 说明文

语文天地

日积月累：词语、成语、古诗、名句、仿写祈使句

开卷有益：名人名作中描写太阳的段落

畅所欲言：说说对太阳能的看法

初显身手：感受阳光

笔下生花： 一首诗歌；记录实验经过；想象作文

金钥匙：交流批注笔记（交流讨论后，修改补充自己的批注笔记）

《太阳的话》是艾青追求光明的一首诗歌。这首诗歌适宜出示课件15：

默读、朗读、诵读——背诵 结合“日积月累”教学：祈使句呼告，仿写句子

在学生独立阅读的基础上，思考交流：太阳带来了哪些美好的事物？

难点：第二题：太阳对我们有哪些希望？

人的心里阳光（光明、温暖、快乐、安宁、幸福），生活是美好的

学生自己谈体会 老师举例讲

《海上的日出 》是巴金19xx年1月从上海赴法国留学在船上写的短文。课文按照日出前——日出时——日出后的顺序，描绘了海上日出的奇观。本文非常适合有感情地朗读，在朗读的基础上，出示课件16：

有感情地朗读；背诵5-6段

思考题一与小金钥匙结合

文学作品是写人的，作者对光明的赞美和追求，光明战胜黑暗的信念

不能把课文理解为简单的传授知识

自读基础上小组讨论第二题

不要求统一，但思路要前后一致。

《太阳》是一篇说明文，课文的1——3小节说明太阳的特点，4——8小节说明太阳和人类的密切关系。教学时，还要围绕本册教材的侧重点组织教学。如：出示课件17：第一部分可让学生带着以下问题阅读、批注：

课文1——3小节写的是什么？

太阳有怎样的特点？

为什么课文开头写后羿射日的故事？

第二部分围绕以下三个问题展开教学：

课文4——7小节写的是什么？

太阳与人类的关系怎样密切？

为什么先写太阳的特点再写与人类的关系？

语文天地中的内容与上次培训的一样，相机穿插在相应的主体课文中。需要强调的是“初显身手“的内容。出示课件18：

初显身手

早布置，中间还可交流一次，指导差生

适当引导，如：从手指缝看、彩玻璃看、下雨后看……

交流时用上“读一读”的词语。

笔下生花安排了三篇习作，可以指导学生任选一篇练习。出示课件19：

第一篇要注意提醒学生用第二人称“你”来写，写出自己对太阳深层次的认识和想对太阳说的话。第二篇记录自己在“初显身手”所做的实验和感受，只有亲自参与了实验，学生一定会有话可说，有话可写。第三篇是一篇想象作文，鼓励学生大胆展开想象，只要想象合理都应给予肯定。文章写完后鼓励学生用学过的方法修改自己的习作。

第十单元：路

“路”这一单元安排了两篇主体课文和一个语文天地。分别是：

出示课件20、21：

课文 天路 诗歌

丝绸之路 记叙文 金钥匙：由题目产生联想

语文天地

日积月累：写字、测试书写速度、名言

开卷有益：邓稼先的人生之路 传记

蜀鄙二僧 古代寓言

畅所欲言：说说各种路（陆路、水路、空路、邮路、商路……）

从有形的路到无形的路，让学生结合生活说自己熟悉的路，为什么喜欢它？为什么认为它重要？在这条路上发生过哪些事？或说说自己所走过的路（成长之路）生动、具体

初显身手：可结合畅所欲言中的成长之路来完成。

笔下生花：结合畅所欲言中所说到的有形的路、无形的路

金钥匙：阅读习惯（自检）

《天路》是一首歌颂青藏铁路的独唱歌曲。出示课件22：

课前要布置学生查阅搜集西藏及青藏铁路的相关资料。教师也要尽可能地查找关于青藏铁路的报道、图片、多媒体等配合教学。教学时可由单元主题“路”导入，出示课题后，让学生围绕课题质疑： “天路”指的是哪条路？

这条路是怎样的？

为什么称青藏铁路是“天路”？

《丝绸之路》这篇课文记叙了张骞出使西域、打通通往西域道路的艰难过程。在教学时，出示课件23：

默读，挑出张骞出使西域的部分（5-7）

再看其他两部分写什么。

分三部分自读 交流思考题一

第一部分： “险”；丝绸之路的概况

第二部分：张骞的探险和外交活动

第三部分：丝绸之路的历史意义

思考题二 小组说一说 积累词语

分小题目查资料：丝绸之路、张骞、西域……

不要太滥，限时间汇报

“开卷有益”中的第一篇自读课文《邓稼先的人生之路》是一篇人物传记。出示课件24： 指定学生查资料，事先分工，课堂讲述

自读，做批注笔记，交流后再谈感受，讨论：用具体事例说说邓稼先是个怎样的人？

教师：贯彻邓稼先一生的是崇高的爱国主义精神。

查字典：“路”的本义和引申义

第十一单元：快与慢

第十一单元围绕“快与慢”这一主题安排了三篇主体课文和一个语文天地。分别是：出示课件25： 课文 挑山工 散文

和时间赛跑 散文

欲速则不达 古代寓言 金钥匙：读古文

语文天地

日积月累：古今词义演变；名言

开卷有益：效率专家爸爸 儿童故事

畅所欲言：交流关于时间的名言警句

初显身手：争做“效率专家”

笔下生花：写自己和时间赛跑的故事

《挑山工》这篇散文记叙了作者从登泰山的经历受到启发的事情，说明了干什么事情都应该脚踏实地、坚持不懈的道理。在默读的基础上，要指导学生围绕重点词语质疑、讨论：出示课件26： （2自然段）作者感到“奇怪”的是什么？怎么感到奇怪？挑山工为什么能超过游人？

（5自然段）“我”怎样对待挑山工说的道理？“我”为什么对挑山工的话“心悦诚服”？

朗读重点段（6）思考课后题二

课后一题可采用表格的方法，通过做比较发现挑山工与游人的不同之处。

《和时间赛跑》这篇散文用作者亲身经历的事情告诉读者：人应该用赛跑的奋斗精神，通过自己的努力，缩短做好每一件事的时间。那些节省下来的时间。就是跑赢了的时间。出示课件27： 独立阅读，围绕课题质疑：什么是“和时间赛跑”？为什么要“和时间赛跑”？怎样“和时间赛跑”？ 集体讨论思考题

时间的特点：一去不复返，不可复制

同学交流：怎么“和时间赛跑”？（8、9）

A 决心、目标 B 狂奔 C 习惯

——“在自己拥有的时间里快跑几步。”

可与《效率专家爸爸》、“初显身手”结合

《欲速则不达》是一则古代寓言故事。出示课件28：

独立阅读。思考课后一题：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

因为心急如焚，所以失去理智（给词语）

逐一丢弃“速”的条件：驺子、好车、良马

偏：寓意硬往品德教育靠

第二题带读，注音，自己读。

“语文天地”中需要强调的是：出示课件29：

初显身手

与《开卷有益》结合 从爸爸到我们自己

树立提高效率、争取时间的意识，反对磨洋工

两个回合：

自读《效率专家爸爸》，“初显身手”的例子

——回去自己发明，写进日记

——交流

笔下生花

以“初显身手”的内容为主

第十二单元：回归

本册教材的最后一个单元围绕“回归”这一主题，安排了两篇主体课文和一个语文天地。分别是：出示课件30：

课文 七子之歌 诗歌

鹮飞回来了 记叙文

语文天地 日积月累：多音字；仿写；名言、古诗

开卷有益：陈嘉庚的故事 人物传记

皮匠和银行家 外国寓言（建议做主体）

初显身手：编演课本剧；演唱《七子之歌》

笔下生花：期末总结

金钥匙：自检

《七子之歌》是闻一多19xx年3月写下的爱国思乡组诗。组诗共七首，以七处被割让的土地为名，分别是：香港、澳门、台湾、九龙、威海卫、广州湾和旅大（旅顺和大连）。每一首都以拟人的手法，将我国当时被列强掠去的七处“失地”比作远离母亲的七个孩子。诗歌一方面抒发了对祖国母亲的怀念和赞美，一方面表达了对帝国列强的诅咒。教学时，要布置学生出示课件31：

分组查资料：“七子”离开母亲的屈辱历史

“七子”陆续回到母亲怀抱的历史

朗读：范读——带读——自读、讨论——齐读

体会孩子离开母亲太久的情感以及想要回到母亲怀抱的急切心情。

每段最后一句反复

思考题二 提示：保持大体内容，只换背景

分小组编，不必个人做。

《朱鹮飞回来了》一文记叙了一个山里的孩子亲眼见证并参加寻找濒临灭绝的朱鹮的过程。教学时，要布置出示课件32：

学生查朱鹮的资料、图片，引起兴趣，激发热爱之情

结合第一部分，寻找朱鹮的意义

重点是第二部分 重点人物是小光和小胖

（起决定作用的还是国家、考察队）

两个思考题一起学习

扩展：还有哪些地方表现他们这种盼望朱鹮回归的心情？

可根据学生的兴趣和问题适当扩展讨论

“语文天地”中的日积月累要穿插在相应的主体课文中去学习。需要强调的是：出示课件33： 开卷有益：《陈嘉庚的故事》 15分钟

自读

交流：说陈嘉庚的主要事迹

自由摘录词语、句子

《皮匠和银行家》 0.5 + 0.5节

不要像主体课文那样教学, 也不像一般自读课文

自读——讨论：“愉快”的皮匠为什么后来变成了“可怜”的皮匠？

通过交流讨论让学生学会正确地看待金钱

课本剧先同桌练，大组演，再全班交流

出示课件34：

笔下生花

· 写作题材较窄，也可以以日记代

· 修改方法贯彻始终

金钥匙

主要是纵向比，不排斥横向比