2014西南大学汉语写作与百科知识回忆

一，选择题: 中国最大的海？二战时候死亡人数最多的国家？思考者雕塑的作者？闻鸡起舞是谁？ 一两银子等于多少贯铜钱？中华民族三大特征？补充能量的是 ？两个半枪闹革命是谁 ？欧洲最伟大的两个哲学家 ？文殊菩萨特征？

二，T/F题

我国海上最大的自然灾害是台风。

我国夺得奥运会第一块金牌的是容国团。

艾菲尔铁塔是以作者的名字命名的。

三，公文写作

根据材料写公文

乌有乡木业公司是当地的纳税大户，因为安全问题被停业整顿。

第一篇:写乌有乡木业公司向上级主管部门申请恢复营业的申请书。

第二篇:由于乌有乡的安全设施还不达标，还向省上级部门拉关系走后门，写省公安厅经实地考察调研后敦促该公司整顿的函。

四，话题作文(1000字)

假如你能穿越时空你最想回到哪个地方？为什么？那样的生活和现在比较有何不同。

后记: 由于西南大学没有给出任何参考书，好多同学总是询问西南百科该怎么准备，有什么推荐用书～对此，我有一点自己看法，每个人知识点的强项不同薄弱的地方也各不相同，有的人擅长历史地理，有的人则偏爱中外文学，我曾经专门研究过西南历年百科命题趋势和走向，非常杂乱，天文，地理，军事，政治，哲学，文学，生物等等无所不包，估计只有大英百科全书可以称为参考书～

有人说这么杂乱，是不是没法复习？没有规律掌握？这么问,答案一定是否定的。在备考过程中切记"以不变应万变"，西南每年百科每年命题来源是不变的，有意识的根据历年真题大量收集这些相关资料，消化吸收，可以少走很多弯路，我刚开始备考的时候也没有任何参考书，就是本着这些原则来备考，很幸运，今年西南百科所有的选择题，考前我都押到了，自己都感到不可思议。

希望大家，本着多读书，多积累，万变不离其宗的原则备考西南～

Good luck on the way to your dreams.

Jake敬上

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第二篇：英语写作

根据中华人民共和国教育部制订的“英语课程标准”来看，初中毕业生应达到五级水平，在写作方面应符合以下具体要求。

1. 能根据写作要求，收集，准备素材。

2. 能独立起草短文，短信等。并在教师的指导下进行修改。

3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4. 能简单描述人物或事件。

5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 因而近几年来中考英语试题不仅加大了写作分值，而且写作亦从控制性一半控制性过渡到较灵活的自由创作。这既是对英语课程标准要求的体现，也是中考题注重能力检测这一命题原则的体现。然而学生的实际写作能力不容乐观。首先学生对英语写作普适有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；再有试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，写不出或拣不住重点，有的不知如何下笔，尤其是在普通学校，有三分之二的学生写不出完整的句子；时态不一致；逻辑、标点、修辞根本谈不上。每到测试时你就会发现写作部分至少有三分之一的学生交白卷，三分之一虽然将写作部分做了，（但词不达意，句子不完整，主谓不一致 错误百出。面对此种情况，如何辅导学生做好书面表达，提高学生运用英语的能力就成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。 写作能力是语言能力的综合体现，它包括词汇、语法、习惯用法等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确全面反映学生的实际语言水平。但英语写作能力的提高不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、一环紧扣一环有计划有目的地进行训练。而且它也不是独立存在的，英语中听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练不但要注重具体指导与训练，还要贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。在平时的教学过程中我们应该从以下方面来培养和提高学生的英语写作水平

多背多记，事半功倍。 "熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟"，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达自然会游刃有余。帮助学生收集生活中的好段落、好文章让学生背诵会对学生的写作大有益处。"熟能生巧"这是古训，同样适用于英语写作。鼓励学生坚持多背多记多读，日积月累，学生一定可以轻松写出好文章。 4、多写多练，勤于实践。"临渊羡鱼，不如归而结网"。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，那还不能写出优秀的文章。写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错、改写句子、汉英互译等有大的差别。写作要求有一定的中心内容，表达既清楚又完整的思想 我们可以引导学生从三方面来做： （1） 遣词造句要准确

。如要表达“地球正处于危险之中”， 应为The earth is in danger. 而很多学生却写成The earth is dangerous . 此句意为“地球是危险的”，而不是“地球正处于危险之中”。 再如，“玩电脑游戏”应为play computer games , play 此处意为“操作”， 但很多同学用 play with computer games , play with 是指“玩弄，把玩”的意思。 （2） 人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成任务关系混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来。如写事一般用过去时，为了避免时态把握不准，可以在文章的开头加上yesterday, last week , two days ago 等表示过去的时间状语。人称通

常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头到尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。 （3 ）避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。

二、 仿写

新教材加强了写作尤其是仿写的练习，几乎每单元Section B的3b都是在2a、3a课文学习的基础上进行的模仿性写作练习。由于模仿性写作有模式可以套用，所以比较容易。但这类写作容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。不过，此项练习有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇。

三、改写

利用学生学习的语言材料稍加变换进行改写练习，增加了仿写的灵活性。改写包括改变人称、故事发生的时间、使用不同的语态等。

四、 灵活应用性的写作

灵活多样性的写作带有一定的综合性。这类写作包括常见文体如应用文、记叙文、说明文和议论文。这些文体各具特点，教师在根据不同文体的特点和要求的基础上指导学生进行写作。教学应用文写作包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等，教师应引导学生注意各种文体所特有的格式。教学记叙文时则要提醒学生注意人物、时间、地点、事件、原因和结果六大要素。这个阶段的写作应着眼于作文的篇章结构的完整、写作思路的顺畅、行文的流利，使文章言之有物，而不应过多地关注拼写、语法是否正确。这类练习应放到学生有了一定的写作基础之后才能进行，长期练习，学生就会养成用英语思考和用英语表达的习惯

五、注重批改与讲解，促进写作能力的提高

作文的批改和讲解是写作教学的最后一个环节，也是不可缺少的重要环节如果不能及时批改和讲评，错误得不到纠正，写得再多也收效甚微。批阅过程中，记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备。在讲评课上以表扬为主，将错误比较少的、比较优秀的作文给同学阅读，让同学们取长补短，提高作文能力。