Research Proposal

班级 学号 姓名

ⅠTitle of my thesis

Analysis of the advantages and disadvantages of preschool English Education

浅析英语幼教化利弊

ⅡLiterature review

幼儿英语教学已成为国内幼教界之一股重要趋势，国内许多学者对于幼儿学习英语也注意到其利弊影响。而幼教工作者对此现象也开始感到忧心，幼教界人士认为，幼儿教育目的是培养儿童完整的人格，与对世界充满探索的能力。但在幼教变成英语教学后，现在的幼儿英语教育只是鹦鹉学语，孩子完全没有利用英语思考的能力，长期下来，竞争力反而降低（中国时报，20xx年）。而根据许月贵（20xx年）从课程观点探讨发现，幼儿教育阶段实施英语教学之问题有：

1. 为配合英语教学之时间，幼教课程时数减少导致教学缺乏弹性、连贯、统整及深入，教学与活动发展亦受限制。

2. 英语课程与幼教课程没有衔接，成为一分科教学，不符合幼教课程之理念。

3. 本末倒置，过度注重英语教学的成效与学习，而忽略或模糊了幼儿教育的首要学习：适性适龄的全人发展。

4把原为统整的幼教课程逐渐分割成分科的学习，造成顾此失彼的情形。

多数课程理论家认为，构成课程理论之四大基础为心理学、社会学、哲学和知识之结构（黄炳煌，1986）。因此，从课程理论而言，课程的重点不在于增减或有无上课的时数问题而已，每种课程之安排都牵涉到教育目标的实现、学习者的身心发展程度、社会的需求等等。而美国幼教学者Spodek（1986）以其多年的幼教经验表示：发展幼教课程有三个向度，分别为发展的观点、文化内容向度及知识的向度；发展观点所考虑的是教给幼儿的是否适合幼儿的发展，文化内容所考虑的是教给幼儿的是否合乎文化价值观，而知识的向度所考虑的教给幼儿的教材教法是否与知识型式一致。目前国内幼儿英语课程之安排，其动机往往只是为了号召客源、为配合市场需求之机制而设，忽略英语课程之设置所牵涉之文化认同或冲击、幼儿身心发展是否适合学习、与幼儿阶段教育目标是否配合等问题，在此欠缺课程基础之思维模式下，冒然将英语列入幼教课程或以全英语方式进行各种课程之教学，对于幼儿之身心发展究

竟会带来何种影响，值得吾人深思。

ⅢKey points

1. 主要内容

（1） 问题的提出：随着中国国内经济的不断发展以及经济全球化的国际轨道的完整对接，

英语作为一种工具的作用不断体现出来，在国际贸易的过程中英语处处体现着它必不可少的作用。然而对于中国婴幼儿的英语教育是不是应该从小学开始抓起的讨论也应运而生。

（2） 问题的现状：近年来，由于全球化趋势，继之以台湾加入世界贸易组织，使得英语的

学习需求日殷，这股对英语学习的热潮，不但表现在成人身上，同时，也反映在教育的课程结构上，教育部于日前宣布国小三年级起开始教授英语课程，显示学习英语年龄往下延伸不但是一般家长的需求，政府机关也有此共识。然而，由于国内家长普遍持有「不要让孩子输在起跑点上」的观念，因此，目前不但在小学阶段已有英语课程，许多幼教机构也纷纷以「双语教学」、「全美语」为号召吸引家长。根据教育部委托张鉴如、张湘君、颜宏如（2001））调查1016所幼儿园（约占全台幼儿园三分之一）显示，目前立案的幼儿园中，约有三分之二比例安排有英语课程，而其研究中所调查的410位家长中，有62.8%的家长将子女送到有实施英语课程的幼儿园就读，而只有37.2%的家长表示其子女所就读的幼儿园没有实施英语教学。蔡铮桦（2001）探讨家长对幼儿学习英语的态度时发现，在其调查的609位家长中，有86.3%的家长让幼儿上小学前学习英语，并且认为英语是一项重要的工具，而愈认为学习英语有助于未来升学及就业的家长，愈会送幼儿学英语；可见家长对于幼儿学习英语颇为热衷。

（3） 问题的分析：众所周知3―10岁是语言开发的黄金时期，也是学习语言的最佳时期。

人的大脑中有一个专门负责学语言的区域，叫“布罗卡区”。2―7岁时，“布罗卡区”超级灵敏，此时存储的语言，会被大脑认为都是“母语”，运用自如灵活，终生不会遗忘。7岁后，绝大部分人的“布罗卡区”都会关闭，大脑认为这样可以保护母语，此时再学语言，产生思维想表达时，大脑会将母语以外的语言存储在“记忆区”，与外国人对话时，要先在“布罗卡区”形成母语，再把母语调入“记忆区”形成外语，然后再说出来，也就是传统的“英汉互译”。所以，幼年接触不同语言，能达到与母语同等熟练程度的概率大大增加，还能掌握标准的外语口音，过了这个关键期，无论学得多好，都难以达到母语程度。而学术界缺存在另外一种声音，他们认为儿童的心智成长是经由儿童在环境中经由摸索、解决问题而来。学习不是由模仿或刺激联结而来，而是由儿童建构出来的。

（4） 问题的研究：根据心理学家皮亚杰的理论，儿童至青少年的认知成长可分为1感觉动

作期（0-2岁）：此阶段主要以感官活动的接触来学习；2前运思期（2-7岁）：能藉单字及符号功能来感知外在世界及内在的自我感觉。3具体运思期（7-11岁）：已能将逻辑思考的历程，应用于解决具体的问题。4形式运思期（12-16岁）：开始进入抽思考阶段。认知阶段显示了年龄影响认知能力的发展，同时也决定了学习的内容与深度。语言学习应由具体感官触觉开始，因此儿童必须在丰富语言环境中摸索，并尝试使用语言解决问题，才能依循认知的发展正确语言。否者只是拔苗助长，一心二用。可见对于婴幼儿英语幼教化的讨论格外重要。

（5） 问题的建议：学好第二语言，仅仅提前学习时机是不够的，起码从现在的实践看来是

不足的。语言的使用才是重要的关键﹔环境必需提供练习的机会，第二语言的学习环境应和母语类似，如此语言学习才是整体性的。不论哪一种语言，都是沟通的工具，学习了就要使用，并在使用中才能再学习，这样学语言才有意义。母语也是从一个字、两个字、一个名词到简单句子，慢慢在日常生活中学习、使用，自然而然会听、会说，并与人沟通。因此，在学龄前学习英语可能会使儿童在发音上略胜一筹，但是如果整体社会、家庭没有这样的环境的话，学习的效果是不可能彰显的或无法持续的

2. 研究的目的

本研究以幼儿英语教学开展过程中存在的问题为突破口,运用英语教学的基本理论及国内外成功的英语模式经验,提出幼儿园英语教学存在问题的解决策略,为幼儿园英语教学的顺利发展提供参考。

ⅣOutline

1.介绍定义及生理模式

1.1.介绍幼儿心理年龄区间，介绍幼教化的群体范围

1.2介绍幼儿记忆形式和思维模式

2.分析幼儿心理是否能够合理的接受双语教学模式

2.1.简单介绍双语教学国家，如法国、加拿大等

2.2介绍我国现阶段英语学前教育及初级教育的现状

2.3简单介绍中外生理差异及社会文化差异

3.分析造成原因

3.1.经济水平参差不齐，幼教英语学习是否也是良莠不齐，拔苗助长

3.2当代家长输在起跑线的心理，使的幼儿从小缺乏学习兴趣，缺乏自理能力

4.总体分析利弊

4.1表达作者观点

4.2展现未来设想

4.3结束

ⅤBibliography

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社，2003.

[2]刘显观.比较学界和一般社会大众对提早学英语的看法发现,2002

[3]张志远：《儿童英语教学法》，北京：外语教学与研究出版社，20xx年。

[4]张承芬：《教育心理学》，山东：山东教育出版社，20xx年

[5] Bowen J.A History of Western Education.London:Methuen Co Ltd.1981. ⅥSchedule of writing

2012.10-2012.12：收集论文材料

2012.12-2012.12：完成开题报告

2012.12-2013.1：完成论文初稿

2013.1-2013.2：完成论文二稿

2013.2-2013.3：完成论文三稿

2013.4-2013.5：定稿，并进行论文答辩

 

第二篇：英语语言文学本科毕业论文设计开题报告

辽宁师范大学本科生毕业论文（设计）开题报告

(由学生填写)