如何教会学生修改自己的作文

邢台市沙河桥西学区 张敏

教师在批改作文时常常发现学生作文有不少错误；有的中心不明确，不突出；有的没把内容写具体，空洞无物；有的用词造句不准确，词不达意……负责任的教师往往费尽心机，用红笔圈圈点点、划划批批。但作文本发还学生后，学生只是好奇地看看分数而己，至多也就漫不经心地看看老现的批语便塞进书包罢了。于此，老师花费的辛勤汗水及用心良苦便付之东流。老师的精心批改，学生马虎地看，甚至不看。长此以往，恶性循环，学生作文能力岂能提高？究其原因，除了学生的语文水平、阅读能力有待提高，学生的知识面有待拓宽、学生的生活经验有待丰富等因素外，学生自我作文修改能力的培养和加强也是提高学生作文水平的有效手段。

一、让学生认识作文修改的重要性

有人说，一篇发文章与其说是写出来的，不如说是反复琢磨改出来的。古今中外的许多著名作家和诗人便是我们的典范。大家所熟知的北宋王安石写的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作“到”，后改作“过”、“进”，又改作“入”，再改作“满”，最后才选定“绿”字。“到”、“过”、“入”、“进”都是动词，只表示一个具体的动作行为，而“满”只能说明 1

春天到 ，江南充满春色，“绿”虽是形容词，但在诗里可作动词用，包含有春风又一次染绿了江南的意思。“绿”在诗里，色彩鲜明、形象生动，使全诗更富于色彩美、形象美，更易引起读者对春意盎然、生机勃勃的江南春天的种种美好联想，真可谓一字传神，作者用心良苦。俄国作家列夫.托尔斯泰写的长篇小说《复活》，初稿时对主人公卡秋莎的肖像描写，竟修改了二十多次才最后定稿。鲁迅先生民曾说过“写完后至少看两三遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不足惜”。著名作家和诗人尚且如此，难道我们刚开始习作的小学生不该学会认真修改自己的文章吗？

二、让学生明确修改的要求

学生认识 修改习作的生要性后，我们便可向学生提出修改要求。总的要求是叶圣陶先生曾说过的：“修改就是在原稿上再仔细考虑，全局和枝节全部考虑到，目的在尽可能做到充分确切地表达所要表达的意思。”具体的要求是：作文所选的材料是否与中心有关；是否按一定的顺序写；是否把重点的内容写具体了；遣词造句是否准确、生动，开头、结尾是否扣题、自然；文章是否表达出真性实感等等。

三、让学生掌握修改方法

这是至关生要的。叶圣陶先生认为：读，对于修改文章，是“最为方便而且有效的”。他还说，修改稿子不要光是“看”，要“念”，就是把全篇稿子放在口头说说看，也可以不出声 2

念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现，如下一句跟上一句不接气、后一段跟前一段连和不紧密、词跟词搭配照应不对头、句子的修饰语多点或少点等，诸如此类的毛病均可以发现。同时也很容易发现该怎样说才接气、才紧密、才对头、才不多不少，而这些发现正是修改的所在。面对刚步入习作的小学生，结合笔者多年的教学实践，我认为教小学生修改自己的作文可从以下几个方面考虑。

（一）总体上着眼——大改。要使学生懂得修改作文时，首先应统观全篇，总体上考虑，自己写的作文中心是什么？符合题意吗？所写材料是否表现中心，是否把突出中心的地方（重点的地方）写具体了等等，然后对症下药。如一位同学写《我的老师》时，把“我”发现同桌上课玩玩具后，“我”怎样想、怎样教育同桌、又怎样做、后来怎样吵架、进老量的办公室等写得很具体、生动，而写老师则轻描淡写，我们被叫到办公室，老师先批评我，接着又批评我的同桌，我不服气，老师又耐心跟我谈了半个多钟头，我服气了。看了这样的习作，我就问这位学生：“根据题目，这篇文章重点应写谁？写他什么？”他说：“应重点写老师怎样教育我们。”我又问：“那么，老师怎样教育的？”这位同学经这一点拔，知道自己写的文章是把次要的不能突出中心的地方——吵架过程写得太具体了，而把主要的与中心密切相关的人容，老师采用什么方法教育学生，写和太简单了。这样轻重倒置、 3

不合题意的文章我让学生自己去作改，教给他修改方法。结果，这位学生把前面吵架的过架略写，而把老师教育学生时的方法以及神态、语言、动作等写和具体实在，如临其境、如见其人。通过这次实践，学生尝到了修改自己作文的甜头。

（二）细微处用心改。一篇习作，倘若立意明确，所写材料符合立意的话，还必须想想前后连续否、层次清楚否、结构完整否等问题，也就是说要在细微处改，如看看段与段之产过渡是否自然、事前的前因后果叙述是否清楚，有无不合逻辑、不合条理的地方。下面是学生习作中的两个片断：

①除夕的晚上，一轮明月冉冉地从山头升起，我和邻居小朋友高兴地在院子里放鞭炮。

②我家的阳台上种有各种各样的花，我是爱花人，每天下午放学后，我总喜欢在阳台上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牵牛花。

片断①说除夕的晚上有一轮明月升起，其实除夕晚上是看不到月亮的，错把中秋节月亮当除夕写。片断②说的时间是下午，而牵牛花是在早晨开改，不到中午就谢了，下午怎能看到大朵大朵的牵牛花呢？这两外委会片断写的都不符合事实，是小作者主观臆想的。小作者虽然费了一番工夫，句子写得很美，但不真实。面对这样的情况。教学时，我不直接改，而是提示学生自己去改，这样做，收到了很好的效果。

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（三）词句上推敲——小改。学生习作后，如果自认为立意和选材没问题了，结构民完整了。这时应提示学生要在用词、造句上进行推敲，努力使语言更加准确、鲜明、生动。看看句子是否通顺连贯、有无错词、错字、错标点。比如有位同学写自己家满院子的花开了，很远的地方就能闻到花香味。我提示他能否用更简洁的语言来表达，他马上想到用“花开满园，行飘十里”来形容，通过夸张手法增强了表达效果。又如一位学生写自己知道错了后说：“心情繁重”。我便让其去理解“繁重”的意思，比较“繁重”与“沉重”的异同，说明应注意词语搭配。后来他自然明白自己常犯张冠李戴、用词不当的毛病。

此外，还要让学生掌据修改文间的常用符号，以便节省时间，提高修改效率。

事实证明：教会学生修改自己的作文，除了可减轻老师修改作文的工作量外，更重要的是能提高学生的习作能力。写作实践说明，会写的人不一定会改；会改的人一般会写。作文教学，灵活多样、方法良多，在教学中教会学生修改自己的作文，是提高学生习作水平的有效手段，它将取得事半功倍的效果。

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