第一章 说课：产生、发展与一般知识

一、历史背景

说课自20世纪80年代末在河南新乡市红旗区诞生后，便在教育的诸多领域得到广泛的应用，成为促进教师专业发展、教育智慧生成的有效途径。

说课作为一项实用性很强、简便易行的教学研究形式，是提高教师素质及教学质量的有效途径。

二、说课面临的机遇

1、观念性机遇

2、信息性机遇

三、说课的概念界定

说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎么做，为什么这样做。

四、说课的内容

1、说理念：主要表现为说课程标准

2、说教材

3、说学情（可忽视）

4、说教学方法

5、说学习方法（可忽视）

6、说教学环境和教学手段

7、说教学程序设计

8、说板书设计（可忽视）

五、说课的类型

1、研究型

这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。

2、专题型

这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课它的灵活性就在于它可以不象上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家做为听课对象。专题型听课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。

3、示范型

示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识．开阔眼界。示范型说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能手的重要途径。

4、评比型

这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般这种

类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。

六、说课的意义

1、说课有利于提高教研活动的实效 。

2、说课有利于提高教师备课的质量 。

3、说课有利于提高课堂教学的效率 。

4、说课有利于培养智慧型教师。因为，说课是教师自我导向的学习；说课是教师丰富多样的人格化经验参与的学习；说课是以教师反思为中心的学习；说课是以“学习型组织”的建立为基础的学习

5、有利于学生更好地配合教师上课。

说课的一般模式

各位领导 、老师们，你们好！

今天我说课的题目是：《 》教学设计及分析。

首先，我对本框题进行分析。

一、说教材的地位和作用

《 》是人教版教材高____政治必修____第 ___ 单元第__个框题。在此之前，学生们已经学习了_____________ ，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。因此，本框题在_____________具有不容忽视的重要的地位。

本框题________________内容，本框题包含的一些______理论，是以后学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。所以学好这个框题为学好以后的学习打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。

二、教学目标

确立依据：??，因此，依据大纲要求，确立以下目标：

⑴知识目标：①_________________②理解_________________③运用__________________

⑵能力目标__________________________________

⑶情感目标：________________

三、教学重点和难点

⑴教学重点：______________________________________________

确立依据：________________________________________。

⑵教学难点：______________________________________________

确立依据：__________________________________________

四、说教法与学法

教法：讲授法、演示法、讨论法。

学法：社会调查、对比分析、合作、探究。

五、说教学（环境）和手段

因本课内容较多，容量较大，所以采用多媒体教学手段。

六、说教学过程

基本思路：情景导入，引出问题——逐一分析，解决问题——课堂小结，展示板书。 具体实施过程

1.导入

2.新授

3练习

4小结

5作业

我的说课已经结束，敬请各位专家提出宝贵意见。谢谢了！

第二章 说课前的准备

一、知识准备

1、课程标准。

2、钻研教材。

3、阅读其他的教学参考书。

二、理论准备

“说课”的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。“说课”一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。

三、技术准备

1、明确“说课”的内容和要求

2、掌握说课的技巧

四、要反复试讲,总结优点和缺点

上课之前做好认真试讲是保证上好第一节课必不可少的环节。实行生对第一节课的教学内容、教学方法、教学手段、教学用具等都要进行周密的选择与准备,并在一定范围内进行“预演”,提前模拟进入角色。通过“预演”可及时发现存在的问题,并逐个进行纠正。

五、形象和心理准备

1、注意给人留下好的第一印象

2、注意给人留下好的晕轮效应

3、注意听众的心理定势

一堂好的说课，是能够适度超越听者心理定势的课。

4、迎合大众对教师的刻板定位

六、说课前三分钟准备

1.树立信心,鼓足勇气

2、做好心理调适,尽快进入教师角色

3、加强自我调节,争取进入最佳心理状态

自我调节的方法有：自我安慰法、熟悉环境法、排除刺激法、转移注意力法、释放热能法、

第三章 说课”的步骤以及具体的操作

一、导言

“说课”是一个公开场合的正式活动，因此应该有一个导言。

首先，导言部分抓住说课的对象和内容。

其次，“说课”的性质既然是“讲解具体某一堂课的教学设想及其依据”，那么“说课”的内容也就是教学设计和依据两个方面。

二、呈现本次“说课”的具体内容

1、说理念：主要表现为说课程标准

一般而言，说课可以依据的理念：

（1）一堂好课的标准

一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。 一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

（2） “好课”标准没有定论

2、说教材和课程资源

（1）教材某一内容在教材中的地位、作用

（2）教材的教学目标及其确定依据

①教材内容的教学目标

“说课”要求：正确说出某一教材内容需要达到的具体的目标，学生学完本课能做些什么？

②确定教材某一内容的教学目标的依据

ABCD模式：A（Audience）：学生。教学目标编写中主体应该是学生。B（Behavior）：行为动词。教学目标要具体可操作，必须指明学生学习后的行为表现，即他学后能做什么。C（Condition）：行为条件。指明产生具体行为表现的课堂教学限制或范围，即学生是在什么样的教学途径下才能学会这样做。D（Degree）：表现的程度。即学生掌握知识技能的程度。

（3）教材的重点、难点、关键及其确定依据

①教材的重点、难点、关键

“说课”要求：从知识与技能的掌握、方法的形成和情感的培养等方面出发，准确地说出教材的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。

②确定教材重点、难点和关键的依据

（4）说课程资源整合

新课程观认为：教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课标，教师和学生更是新材料和新教学智慧创新的主体。因此，说课者除系统地阐述选定课题内容的地位和作用，确定教学的重点和难点外，更应述说课程开发和课程资源利用。教师应站在教材开发与研究者的角度，将教材与社会科技发展与学生生活实际相联系，丰富和完善教材，使教材成为教学的工具。

3、说学情

4、说教学方法

（1）结合具体教学内容陈述所用的教学方法

（2）教学方法选择的依据

5、说学习方法

解决“怎样学”的问题。其依据主要是学生的学习情况。解决“授之以鱼不如授之以渔”的问题。

6、说教学环境和教学手段

7、教学程序的设计

说教学程序设计，即说课堂教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程和说教学结构的特点。

（1）说教学过程：第一，说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈练习。第二，说出教材教法处理和学生之间的联系。第三，说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据和预期效果。第四，说出教学

中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。第五，说出习题设计和板书设计意图、目的和理论依据。

（2）说教学结构的特点

说教学结构不同于说教学过程，它可以防止对教学步骤做过细的陈述。具体要求是：第一，说清教学过程的总体结构及各个教学板块；第二，说清主要环节的主要设计，如何处理主导和主体的关系；第三，说清重点如何突破，难点如何化解。

8、说设计板书

在说板书设计的时候，主要谈自己板书是要点式板书、总分式板书、对比式板书、线条式板书亦或其他，然后着重谈自己这样设计的理由。例如高年级教材的体系性强，教材的各标题本身就呈现好了教学内容，因此采用要点式；有的教材有着明显的总体结构，这样板书能让学生理解知识点间的相互包含关系；有的教材涉及到的不同事物在同一维度有着不同的表现或同一事物在不同时期有不同的表现，存在着对比的特点，所以就采用对比式。

三、结语

在说完课的主要内容以后，同样要做一个结束性的发言，例如：说课完毕，请同行和专家批评指正！

第四章 走出说课的误区

一、说课的准备，变“迷失自我”为“双剑合壁”

1、迷失自我的表现

2、“双剑合壁”：走出迷失自我困境的对策

二、说课的目标，变“空泛笼统”为“分解细化”

1、“空泛笼统”的表现

2、分界细化：走出“空泛笼统”之困境

三、说课的做法，变“音译教案”为“选点突破”

四、说课的依据，变“照搬名言”为“自问自答”

第五章 说课艺术

一、说课艺术概述

说课作为一种特殊的艺术，一方面指教师在说课中采用了艺术的表达手段，如语言、动作、音响、图像等；另一方面指教师富有创造性的工作方式、方法和思维方法，如教师对教材理解的独到之处、教材处理的巧妙之想、教学过程的精心安排等。

二、说课艺术的优化

1、说课语言传递艺术：科学性；情感性；创造性；交流性

2、说课内容甄选艺术

（1）思路清

（2）挖掘深

（3）构思新

3、说课方法运用艺术

（1）音像技术营造说课氛围

（2）直观教具提高说课效果

（3）体态语言丰富说课语言

4、说课心理调控艺术

（1）热爱教育，无怨无悔

（2）终身学习，素质全面

（3）精心准备，胸有成竹

三、说课艺术的风格

1、说课艺术风格概述

说课艺术风格指教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度在说课实践中的稳定性表现。 特点：独特性；稳定性；发展性

2、说课艺术风格的分类

第六章 说课的评价

第一节 说课评价概述

一、说课评价的概念

说课评价是说课活动进程中一个不可或缺的基本环节。说课评价是对说课的有关信息资料进行分析，对说课预期实现的目标、任务、效果做出科学的判定，借以进一步调控说课活动，取得最佳说课效果的过程。

二、说课评价的特征

（一）主体性价值取向

（二）发展性价值取向（不是为了选拔、淘汰）

三、说课评价的功能

（一）导向功能

（二）诊断功能

（三）激励功能

（四）调控功能

四、说课评价的分类

（一）宏观评价和微观评价

（二）诊断性评价、形成性评价和终结性评价

（三）软评价和硬评价

软评价是以主观语言描述的方式，分析说课在教师素质和教学能力提升方面的功能发挥，软评价以定性评价为主要形式；硬评价是以量化对比的方法，直接或间接地论证说明说课与智慧型教师的培养、与教学质量全面提升的关系的一种评价方法，硬评价以量化评价为主。

第二节 说课评价的原则、方法和内容

一、说课评价的原则

（一）说理性原则

（二）发展性原则

（三）客观性原则

（四）整体性原则

（五）可行性原则

二、说课评价的方法

（一）调查评价法

调查评价法是通过谈话、问卷、自我汇报、资料收集等方式获取有关说课信息资料而进行评价的一种方法。

包括：谈话法、问卷法、自我汇报、资料收集等多种形式。

（二）量化评价法

量化评价法是指用分数量化说课评价结果的方法，属于说课硬评价范畴。

（三）质性评价法

根据一定的说课目标、教学理念，对教师说课情况进行定性分析，进而评定其说课质量高低的一种评价方法，属于软评价。

1、等级评价法

2、评语评价法

三、说课评价的内容

（一）说课活动评价的内容

（二）说课课例评价的内容

1、评教材分析与处理

2、评教法选择与应用

3、评学习方式的培养与指导

4、评教学过程的设计与实施

5、评教师教学素养与说课效果

第三节 说课评价的实施与管理

一、说课评价的实施

（一）说课评价的准备

1、评价者的思想认识及方法准备

2、评价的客体物质准备（评价标准和指标）

（二）说课评价原始信息的收集

（三）说课评价信息的分析、整理

1、计算得分，确定等级

2、定性定量分析相结合，给出评语

二、说课评价的管理

1、“善”用说课评价，营造良好氛围2.慎用说课评价，勿唯“赛”是从3.说课评比非主体，日常教研是重点