“漫步唐诗 齿留余香”语文综合实践活动

说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好!

我说课的内容是《“漫步唐诗，齿留余香”诗歌朗诵会》，本次说课我将从教材与学情分析 、活动方案设计、活动调控、活动评价、活动反思等五个方面进行。

一、教材与学情分析

（一）教材分析：

本次语文实践活动内容选自高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）（上册）第六单元“阅读与欣赏”中的语文综合实践活动“诵读经典古诗 弘扬传统文化”部分。中专语文是集工具性、基础性、审美性、人文性于一体而尤其注重审美性与人文性的课程。诗词的教学对培养学生的人文素养、提高文化品位有着举足轻重的作用。因为古诗内容很多，涉及面较广，我便选择了唐诗部分。这种选择基于以下原因：一是唐诗代表了古诗的最高成就，数量多，二是学生对唐朝的诗人和诗歌较熟悉，从小就接触了一些，有利于激起学生的兴趣。

（二）学情分析：

本次活动针对中专一年级的学生，他们刚结束初中阶段，接触过一些唐诗，对诗歌鉴赏有一定的体会，但只是从感性上把握，没有系统地掌握诵读技巧，诗歌朗诵能力需要加强。

（三）活动目标：

根据诗歌朗诵的特点，本次语文综合实践活动我从知识、能力、情感三个方面设定以下目标：

1、知识目标

①走近唐诗，加深对唐诗的理解和感受，扩充知识面。

②增加唐诗积累，激发学生诵读古典诗歌的积极性，陶冶情操，提高文化品位。

③掌握诗歌诵读的基本方法，提高诵读水平。

2、能力目标

①培养学生课外阅读的兴趣及诗歌朗诵能力。

②培养学生搜集、选择、处理信息的能力，

③培养学生自主、合作、探究学习的习惯。

3、情感目标

①感受诗歌引发的情思，受到美的熏陶和感染。

②激发学生热爱传统文化的感情。

4、活动重点：

①唐诗意境的把握，诗歌鉴赏能力的培养。

②学生搜集、选择、处理信息的能力的培养。

③诗歌朗诵与音乐、表演、书法、绘画等艺术融合技巧的把握。

5、活动难点：

①学生自主探究、小组合作习惯的养成。

②诗歌朗诵和大自然融合技巧的把握。

6、活动方法：

自主、合作、探究的体验方法：采用小组合作活动方式，把全班同学分成几个小组，组内异质，组间同质。座位摆放也由传统的秧田式变为如图所示的茶馆式，便于学生在活动中合作，在合作的过程中解决问题，从而把活动的时间、过程、权利还给学生。

二、活动方案设计

本次活动计划2课时：第1课时为“理解诗歌”环节，在教室里完成，通过“激趣讨论”、“演唱唐诗”、“看图猜诗”、“写画唐诗”等四个环节，加深学生对自己收集诗歌的理解，为第2课时的情景诵读做好铺垫；第2课时“情景诵读”环节，在教室外完成，通过“疯狂朗诵”、“师生同诵”等环节把学生的诵读融入大自然，倡导学生率性而为，无拘无束。本活动设计基于“以生为本”的教育理念，促进学生全面发展，改变封闭的活动内容和陈旧的活动方法，广泛地开展语文课外活动，使课内外衔接起来，使学生切实掌握诗歌鉴赏和诵读的基本方法，培养其审美情趣，提高其表达交流能力，同时在诵读中拓展视野，扩大积累，并培养其大胆创新的精神。

说内容（略）

（一）激趣讨论（5分钟）

“诵明月之诗，歌窈窕之章”需要创设迷人的氛围，为此，活动开始播放歌曲《读唐诗》，理解“唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐”的意境，把学生带入一定的审美情境。根据歌曲设置了“快速抢答”题目：“歌中提到了哪些唐诗？请说出作者。”学生枪答完之后，课件显示答案。继而分小组对收集的诗歌进行讨论，开展展示前的准备。以此将学生分散的注意力转换到集中的、倾心于审美的心境上来。此环节能加深学生对唐诗的理解和感受，扩充知识面，培养学生搜集、选择、处理信息的能力，初步培养学生小组合作，自主探究的习惯。

（二）“演唱唐诗”（15分钟）

激起学生兴趣之后，活动进入第二环节，此环节为开放环节，学生要做充分的准备，或表演，或歌唱，不加以约束，不管学生表演什么，只要和唐诗有关即可。我提供了专辑《华之韵》中一些唐诗的演唱供学生选择，也提供了《古诗新唱》（唐诗）部分供学生选择。倡导学生自创演唱形式，如用流行曲调或者方言演唱唐诗，更能显示学生的创造力，发挥学生的音乐创造性。

这个环节可以展现小组成员的个人才能，也可以展现小组的集体主义精神，从而达到活动的能力目标，突破活动的重点。

（三） “看图猜诗”（10分钟）

此活动环节我安排了两大内容：

1、观美景，对诗句

提供四幅优美的画面，学生说出相应的诗句，组间展开竞争。

2、读材料，对诗句

根据现实情景，引导学生联想唐诗，把唐诗和现实进行巧妙结合，引导学生认识到唐诗在现实中的作用。

通过知识积累，激发学生诵读古典诗歌的积极性，陶冶情操，提高文化品位。此环节有利于达到活动的知识目标。

（四）“写画唐诗”（15分钟）

活动前学生根据对唐诗的理解，想象唐诗的意境，用绘画或书法的形式把唐诗的内容写画出来。根据课前准备的字或画，学生进行充分的解说，全班同学一起欣赏，把握“诗中有画、画中有诗”的意境，理解诗和画的相通之处。这种方法可以有效地锻炼学生的口头表达能力，扩充学生的思维，更重要的是把诗歌融入专业，如美术专业学生用专业视角审视作品，营销专业侧重推销作品，发挥职校语文课的作用。

（五）疯狂朗诵（45分钟）

这个环节是诗歌朗诵会的高潮阶段，寓诵背于活动之中，让学生在动中诵背。为此，我安排了2个环节：学生朗诵和师生同诵。诗歌来源于生活，是生活提供了资源，凝聚了作者的含情创作，因此，诗歌和大自然是密不可分的，诗歌朗诵也应该融入大自然。

1、个人读背（40分钟）

①把诵读与传统的跳橡皮筋、跳绳、转呼啦圈、打羽毛球等活动结合起来，让那些古代的诗句伴随着学生跳动的轻快身影，边跳边诵。环境的选择可以在操场，也可以在景色优美的花园，以小组为单位展开。在室外，学生无拘无束，通过学生边演边诵、边吟边诵，边行边诵，扮演“行吟诗人”的角色，在动态的读背过程中增进对唐诗的理解。

②在自由轻松的氛围中，每组组长交错计数，看哪组读背的唐诗多。同时，根据班级分组情况，可邀请相同数量的语文老师参与朗诵活动，并分派到各小组。

2、“师生同诵”（5分钟）

这时，诗歌朗诵会接近尾声。学生在紧张有序的竞争之后，师生共颂李白的《将进酒》，引发学生对人生的思索，激昂的声音会响彻云霄，和大自然相融合。

“疯狂朗诵”阶段通过学生亲身体验，会感受到祖国文化的宏大和壮美，油然产生对祖国文化的热爱，从而突破本次活动的难点。

三、活动调控

活动前的调控：活动前一周把活动内容和要求告诉学生，分小组收集唐诗：第1组收集初唐诗人的诗；第2组收集盛唐诗人的诗；第3组收集中唐诗人的诗；第4组收集晚唐诗人的诗歌。每组确定一组长负责，提供收集的诗歌文本，提供活动时需要的音频或视频资料，表演诗歌情景时需要的道具或画面。凡是学生自己能提供的尽量引导学生自己提供，老师补充一些唐诗的文本、音频、视频等形成资源包供学生选择。

活动中的控制：第一课时四个环节主要以学生活动为主，老师只是活动前导入，整个过程由一名学生主持完成，老师退居幕后，主要指导学生积极参与活动各环节，激发学生参与的积极性和自信心，解决活动中的冷场或难以开展下去的问题。第二课时因为在教室外完成，地点主要选择在学校操场或学校花园中展开，学生以小组为单位允许分散。 “疯狂朗诵”环节因为学生是在完全放松的状态下读背诗歌，因此，老师把主动权也要完全交给学生，每组的小组长交错检查其他组的诗歌读背情况，要求实事求是。此环节以个人展示为主，时间控制在40

分钟，老师主要指导学生把诗歌朗诵如何同大自然和业余活动相结合，协调各小组的活动开展，引导学生积极融入活动，感受到“疯狂朗诵”的乐趣，最后，老师和学生一起朗诵《春江花月夜》，达到高潮。

四、活动评价

为了检查学生参加活动的情况，公平公正地评价学生，整个活动过程我精心设计了三个表格，分别用于活动的不同阶段：表1用于第一课时，由老师完成，根据学生展示的次数和效果给予计分评价，既评价个人，也评价小组：个人展示给个人计10分/次，所在小组计2分/人；小组展示给小组计10分/次，个人计2分/人 ，问答环节答对一半得5分，答对全部得10分，答错不扣分；表2用于第二课时，“疯狂朗诵”环节读诗5分/首，背诗10分/首，由检查小组长填写，主要统计所检查小组成员读背的篇数及正确性，如果有人忘记，小组其他成员可以补充。；表3用于活动后的总结阶段，将从学习热情、参与程度、互助合作、语言表达等方面对每个学生和小组在整个活动的表现进行自评、他评、师评。

活动结束之后展开总评，老师和各组长在表1和表2的基础上完成表3，对学生的个人和集体表现给予客观评价，并按照分数评出“明星小组”、“明星个人”各1个，同时，为激励学生，评出“活力小组”和“有潜力的朗诵家”若干名 ，并张贴活动照片，保存活动视频。

五、说活动反思

1、整个活动轻松愉快，组织有序，以学生体验为主，学生参与兴趣浓厚。

2、培养了学生自主讨论、合作探究的习惯。

3、把诗歌朗诵与音乐、表演、书法、绘画等艺术融合，与大自然融合， 提高了学生的口头表达能力和诗歌朗诵能力。

4、培养了学生现代竞争意识和团队协作精神，热爱祖国传统文化的情愫。

5、学生初次参与，没有完全放开，各环节的实施可进一步加强。

总之，本次活动的主要特点是创设了轻松愉快的氛围，不断激发学生的参与兴趣去感受唐诗的精彩之处，把诗歌朗诵还原于大自然。在小组合作、分组竞赛中，充分发挥学生的主体作用。语文综合实践活动在中职语文教学中还刚起步，处于薄弱环节。这次成功的尝试给了我很大的信心，说明具有很强的可行性，可以很大程度地培养学生的各方面素质，尤其是就业中的素质。 因此，本人也将为塑造具有现代竞争意识和团队合作精神，又有丰厚文化底蕴的人才做出不懈的努力。

 

第二篇：20xx南京四城区教师招聘考试面试备考指导：小学语文《诚实与信任》说课稿

20xx南京四城区教师招聘考试面试备考指导：小学语文《诚实与信任》说课稿

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一、说教材

“诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此，“诚实”是人心所向。

苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课《诚实与信任》这篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。 本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段(对话部分)，尤为情真意切，生动感人。

根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我说的是第二课时。第二课时我确立的教学目标是：

1.认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.技能目标：分角色朗读“打电话”这部分课文。

3.情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。

教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。

教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。

二、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火 把。”学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点，以读为本，以读生情，以情促读。《语文课程标准》提出“阅读教学 是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从 而感悟出诚实与信任的可贵；再进一步地开展师生、生生间的对话。

我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养学生的语感。 本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。

三、说学法

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生 的读读、想想、议议、演演等活动，调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入 于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染 性；以读动情，注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。

本堂课教学着重教给学生以下学习方法：

1.抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。

2.抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。

3.发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。

为此，我打算从师生两方面做好如下准备，师：电脑课件；生：搜集关于“诚实”的故事和名人名言。

四、说教学程序

(一)导入

因为是第二课时，所以我就开门见山，直接进入正题。让学生在文中找出带有课题的一句话，用“~~~~~~~”画出。(“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”)

(二)质疑研读，探究“诚实”

1.读文质疑，连词明意：

出示词语：驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任

读准这些词语，用上面这些词语说说课文主要写了一件什么事。

2.品词析句，挖掘内涵

出示语段：

“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。” “我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。”

明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的责任在“我”，而且留这张纸条是“应该的”呢？(引导学生讨论，体会“我”的诚实)

(三)设计练笔，加深理解

1.假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。

2.再读课文，讨论造成事故的原因：

天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差

小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米

“我”的原因——归心似箭

(四)品读对话，体验真诚

叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我请学生设计对话的提示语，先学后教，以学定教。通过分角色朗读“打电话”部分，指导学生读中悟情。

(五)拓展延伸，激情导行

1.读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目？还可以用什么作题目？

2.屏幕出示故事《宽恕》，让学生读一读，并做简短的发言。

3.搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。

五、说板书设计

总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，最终达到学有所得。