四年级语文小课题研究计划

龙山小学 王洪丽

一、研究问题:

本学期继续围绕：“读写结合，轻松习作”学习活动设计”进行课堂活动设计的探索，如多角度读写点的确立与优化、教学流程与教学策略的优化、读写指导的有效评价等方面入手思考。

二、学情分析：

《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，而截然有别于“创作”，要求不宜过高。崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫门作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。”这样说来，小学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生作文的态度。而目前很多学生都惧怕作文，一提起写作文，就头疼，更别说爱作文了。我们认为小学生可以写不好作文，但决不能怕作文??在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。”

三、采取的方法：

1、正确理解小学生作文的心理尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己

的话。

2、树立整合的大作文观

作文教学是一个循序渐进的整体，从小学低年级的写话到小学中年级的习作，到中学的写作，是一个渐进的过程。

（1）、超越阶段作文目标，引导学生进行生活体验和语言积累。

（2）、超越完成教学任务的目的，引导学生不为文而文，生树立为读者写作、为交流写作的意识

四、措施：

教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责”，使学生对习作产生浓厚的兴趣，能不怕作文，写起来轻松自如。

 

第二篇：四年级语文小课题研究计划

四年级语文小课题研究计划

龙山小学 王洪丽

一、研究目标

1.在上学期研究成果的基础上，细化本课题的框架，期望形成一些经验性的读写活动过程设计。

2.及时记录研究过程。

3.每个课题组成员，认真学习先进的读写教学经验，并能够围绕课题进行相关的案例赏析，同时学期结束时能够认真撰写1－2篇案例。

4. 要让老师们慢慢学会表达自己的经验，逐渐地找到自己的途径，甚至逐渐地熟悉理论的话语系统，学会用理论的话语系统来说和写。

二、具体措施1.记录事实。将成功之处、印象深刻场境、课堂特殊现象用师生实录或教育故事的形式详细记录下来。

2.案例分析。对所记录的案例逐个分析，主要弄清其中的原因。特别要分析学生对教材中某一知识点的认识水平、活动设计的形式是否适合学生的认识水平、是否还有更优化的设计。

3.分析读写结合活动的类型及其特点。了解学习活动的类型和特点，把握不同读写点的特点以及所适应课文的内容和范围。

4.围绕设计的总要求，进一步梳理读写结合活动设计。弄清楚同一类课文中读写点的落实是否存在共同规律，应该经怎样的流程？有哪些主要环节？期望获得明确的结论。

5.设计的读写活动，必须经课堂实践，通过观察、比较等方法检验其效果，特别要弄清读写之间的的关系，找到具体的策略.并进一步改进和优化。