高三作文：书籍伴我成长

高三作文：书籍伴我成长

从小时候开始，我就在书的带领下走进了知识的海洋。那时候，妈妈给我买了许多图画书、故事书，还有唐诗、童话书。幼儿园时期的我，除了有时爱看动画片、爱画画之外，最喜欢的就是看家里的许多书了。

妈妈是做幼教的，很注重对我的早期教育。听妈妈说，在我还没出生时，妈妈就为我买了有关胎教和育儿方面的书籍，有时会读给我听，当我三个月时，妈妈就开始为我讲故事了，六个月时就陪我一起看书了。当我牙牙学语时，就会背一些唐诗和讲故事了。在书籍的陪伴下我也慢慢的长大了。

小学的时候，我开始大量的看书，特别是三到六年级时，我大量的阅读了许多中外名著。每周末妈妈会和我一起去书店，只要我想看的书妈妈都会给我买回来，家里的课外书也就越积越多了。记得那时的我，常常被书“牵”进去而无法自拔，有时看书入神往往会忘记吃饭。

记得有一回，吃晚饭的时间到了，我还坐在那儿看书，妈妈叫了我一声，我“嗯”了一声继续看书，妈妈又叫了我一声：“邓梓涵，洗手吃饭了！”我“哦”了一声，还沉浸在书中的情境中，仍然没动。就这样催了一会儿，我仍然醉在书中目光继续停留在书本上，妈妈不耐烦了，于是对我大吼一声：“吃饭了！”我才恍如隔世地抬起头望望，赶紧跑去洗手了。

生活当中，这样的事很多，我常常一看书就忘了时间。我家里喜欢的书籍很多，最近在看的有《时间简史》、《几何原本》、《相对论》等。

现在我虽然刚上初中了，但每天中午依旧会抽出点时间去学校的图书馆看书。每次进入图书馆，都会觉得自己需要学习、阅读的书籍太多了，总会觉得自己很渺小。那么多书一本本的摆放在书架上，而书架又是一排排的摆放在图书馆里，这么打的图书馆，里面很多各种类书籍，而我又认真地看过几本呢？

有的犹太人会在孩子出生不久，在《圣经》上，滴上一滴蜂蜜，让孩子去添从而让他知道书是甜的。我虽然没有舔过滴在书上的蜂蜜，但我也一样的坚信：书是甜的，吸引着我这只小蜜蜂去辛勤的采蜜。我会一直爱的采下去，因为我相信：采的花蜜越多，酿的蜂蜜也就会越甜。而我也越来越相信，在我的成长过程中，一定会有好书一直陪伴着我，这些书既是我的良师益友，也是我前进的指明灯。

 

第二篇：书籍伴我成长作文讲评课最终稿

第二次“一月一难课”成果总结

《书籍伴我成长》作文讲评课教学设计

贾丽 董丽丽

? 课前教师批阅话题作文《书籍伴我成长》，发现学生作文中的共性问题：

1. 罗列故事

2. 文中无“我”

教学设计 ?

教学目标：1.学会如何挖掘素材，确定立意。

2.如何把读书与自己的成长联系起来。

教学重点：学会如何把读书与自己的成长联系起来。

教学难点：筛选素材，挖掘素材。

教学过程：

一、导入：

由孟子的名言“饱食，暖衣而无书教，则近于禽兽”导入。

师：前几天，我曾看到这样一句名言，颇有感触。想跟大家一起分享一下。（多媒体展示孟子名言）。请大家谈谈自己的理解。

学生畅谈自己的看法。

师：大家看来是读懂了孟老先生。我读后是惊出一阵冷汗，想想自己有多少个日子是过着禽兽一般的生活。所以，我们要时时拿孟子的这句话鞭策自己，多读书才有长进。

二、表扬本次作文完成好的同学：有的整体、有的局部优秀，表扬人数在半数以上。

大家写作时遇到哪些困惑或者困难？

生1：我的想法跟感悟很多，却不知如何下笔？

生2：不知道怎样跟自己的成长经历联系起来。

生3：觉得文章干瘪，写不出东西来。

师：首先就是一个如何确定中心的问题。咱们就先从这一点开始，共同探讨解决。

三、筛选素材，确定中心。

（一）例文引导：师生共同分析例文《追求光明的使者——郭沫若》

师：读《追求光明的使者——郭沫若》，从素材选择和立意挖掘上，你有什么发现？ 生1：我发现作者所用的素材均来自语文课本。不论是诗句还是照片，都在课文中出现过。

生2：作者从多个素材中提炼出了一个点，那就是郭沫若对于光明的热烈追求，如同飞蛾扑火一般，这一点贴切而深刻。

生3：作者对于郭沫若形象的感悟更多的来自他的作品。

师：大家品析得很有道理。确实如此，“读其文，见其人”，我们对于作家的了解和感悟就是建立在对作品文字的读上。

（二）提炼概括，确定中心。以“我眼中的苏轼”为例。

师：苏轼是大家很熟悉的一位词人。我们从小学以来就学过他的很多诗词。大家读一读手中的材料（中小学语文教材中选编的苏轼诗词），心中浮现出苏轼怎样的形象？

学生朗读。

师：苏轼给大家留下了怎样的印象，你觉得他是一个怎样的人？从哪几首诗词中可以看得出来？

生1：我感觉苏轼是一个对生活观察特别细致的人，再细微的事物他也能写出情趣写出 1

哲理。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”，还有“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”。

生2：我感觉苏轼是一个很重感情的人。如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”表达自己对弟弟的思念。再如那首《江城子》读来更是让人禁不住流泪。

生3：我感觉苏轼是一个豁达的人。如“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”中，苏轼对自己的自嘲；再如“但愿人长久，千里共婵娟”把自己对亲人深重的思念中解脱开来。还有“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？”

师：大家对苏轼的感悟，可谓是千人千面。听完后，我有一个发现，那就是同学们如果写苏轼，你们的发言里就已经明确文章的中心和所选素材了。大家都已经学会了在作者的文字中提炼作者的为人处世的精神或者风骨，作为我们写作的重点。大家能不能再接着想想，能否有一种风貌可以涵盖你们各自对苏轼的不同感知形象。

学生讨论、发言。

师总结：

诵读苏轼的诗词，我们感受到苏轼一定是一个热爱生活的人。他热爱生活，热爱生活中的一花一木，一山一水，他能读出自然特有的密语；他热爱生活，热爱身边的每一人每一寸时光，生离的兄弟，死别的亡妻，时间不会消亡他的记忆，只会增长一分一分的思念；他热爱生活，甚至热爱生活中的苦难，所以他总能从困苦中，从寂寞里，从磨难时，昂头挺胸笑对生活，欣赏生活。如果我们能把苏轼写到如此立意，文章是不是更显高远呢？而我们怎样才能让立意深刻，瞧瞧我们自己是怎样做的——选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。提炼概括，明确中心。

四、简笔勾勒，丰实形象。

师：确定好中心，筛选好了素材，一篇文章就有了骨架和灵魂。

病文呈现：

谁念西风独自凉, 萧萧黄叶闭疏窗, 沉思往事立残阳。 被酒莫惊春睡重, 赌书消得泼茶香, 当时只道是寻常。——纳兰性德《浣溪纱》

纳兰性德，字容若，初名成德，后改名性德；他出身满清贵族，是清初重要的词令家。其词情真意切，清丽凄婉，特别是为悼念其早逝的妻子卢氏而写下的许多词篇，更是泣血之作，哀感顽艳，使他成为中国词史上一位著名的“伤心人”。这首《浣溪纱》就是其中的一篇。

师：好文章还必须要有血有肉。让打动你心灵的人物形象活灵活现的站立在我们面前，不再是纸面上干瘪疏远的名字。像上文一样，摘引过多，缺乏自己的独特感受，这是好多同学作文中出现的问题。怎么把原文中的摘引材料变为自己的感受表达出来呢？

※ 写法提示

1. 定点扩展。

定点于一则材料，充分发挥联想和想象，将材料做切合观点、强化情感等作用的扩展。如：

“谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。”这是一首洋溢着多少柔情的唯美之作，我仿佛看到他秋日残阳之．．．．．

中，孑然独立，揖揖秋风吹过飘落的树叶遮掩了窗子，“一叶落而知天下秋”，残阳下，诗人衣袂飘飘，陷入无限的哀思，酒醉、春睡、赌书、泼茶之事，及同多少好时光，如今却只有幽然暗恨生……

2. 事例铺排。

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围绕一个中心，内容上从数个点进行发散；形式上则采用铺排手法，也就是铺叙和排比结合，勾画出人物鲜明丰满的形象。如：

词，本应是让别人来看的，但纳兰却更多的是写给自己的，他用最朴实的语言，最平淡的文字表达自己最真实的情意。有人说读别人所写，便弥补了自己的一种人生经历，读他的词，我仿佛跨越百年，看到他与落拓文人把酒言欢的洒脱，看到他与卢氏琴瑟和鸣的美好，．．．．．．．．．

听到他与清风为伴的低声呢喃。 ．．．

同学们不妨调动自己联想想象的能力，运用“我仿佛??”的句式，来表达自己的阅读感受，原文中的摘引材料就会自然地内化为自己的语言表达出来，实现引中有“我”的效果。

多媒体展示（学生病文）：

苏轼的诗文风格多样，而以豪放为主，他的诗词有的慷慨豪迈，笔力雄健，有的细腻婉约，真挚动人。试借鉴刚才的写法，修改这段文字。学生交流展示。

五、联系自我，多样表达。

“读一本好书，就像是跟一位高尚的人对话”，他们高尚的灵魂，独特的精神，笔下的情景，总能让我们的头脑、心灵受到冲击，在一个特殊的情景中，与我们的心灵契合，并不知不觉改变我们的生活。

看看下面这篇文章——

满分文：

咀嚼生活的真味

随着一声抽泣， 我扭头跑出了小区，双手还在脸上不停地抹着泪水。脚下的路不知伸向哪里，就这样无止境地跑着，跑着，委屈、抱怨一直盘桓心头，压得我喘不过气来。

天空乌云密布。蝉声聒聒。

不知不觉中，我跑到一棵大树下。天气更闷了，脸上泪水的蒸发也没能带走多少暑气。 我终于坐下来，嘴里念叨着：“一会儿你就会跑来和我道歉！”这是你我最平常的桥段，此刻，我的脸上一定淌满了得意。

这是公园的一角。坍圮了一段矮墙又散落了一丛茂盛的蔷薇，园内的柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都攀爬得自在坦荡。这个场景好熟悉啊！我心中一动，仿佛看到了作家史铁生的身影，这里多么像史铁生的地坛，此刻的我……又多么像固执又倔强的史铁生，而她又那么像总是在找寻孩子的母亲……

他的故事我多么熟悉啊！他在最美丽的年华失去了双腿，固执，委屈，倔强，独自坐在那棵只属于他的树下，思考着生与死。他痛苦着，但他只知道自已痛苦，那时的他却不知道，“孩子的痛苦在母亲那里总是要加倍的”。每当他出门后，他的母亲都要来这偌大的公园找寻他的身影，找到之后就默默离开。

——那我的母亲呢？

想到这儿，那原本因吵架而紧皱的眉头放松了下来，委屈、抱怨的心山不觉坍塌了下来。 我立即起身，抹去脸上残留的泪珠，往家的方向走，一路上想着：

我的母亲，是不是也在偌大的公园里找寻我的身影？是不是也在向一个个路人询问看没看到一个短发女孩？是不是也像史铁生的母亲一样，步伐茫然又急促……

我不再想让她来给我道歉，我不再想看到她红红的眼眶。泪水如潮，涌出我的眼眶。 拐了一个弯，我看到了头发凌乱，眼眶微红，踉跄而来的母亲，爱美的她只穿着睡衣和拖鞋。

我拉起她的手回家，她紧握着我，力气比我要大的多，我感受着这潮湿而有力的手，是啊！这就是生活的真味吧！无论多少次大吵，小吵，挚爱也不会减少一丝一毫。

月亮躲进树梢，或许它也在寻找生活的真味，在枝头上停下了脚步，看我与母亲手拉手， 3

在桔黄色的灯光下笑着，走着，如同沐浴在爱的春光里。

小作者的心灵与史铁生的心灵契合，“这里多么像史铁生的地坛，此刻的我??又多么像固执又倔强的史铁生，而她又那么像总是在找寻孩子的母亲”，小作者紧扣题意细细咀嚼生活的真味，终于理解了“孩子的痛苦在母亲那里总是要加倍的”，“无论多少次大吵，小吵，挚爱也不会减少一丝一毫。”中心鲜明突出，构思新颖独特，文章感人至深。

五、总结本堂课的收获。

在文中提炼出主人公或作家的一种为人处世的精神或者风骨。

用定点扩展或事例铺排的方法勾勒人物形象。

找到你的心灵与他契合的情景，写出你在此情此境中因他而产生的变化。

六、布置作业：

运用本课习得的经验、方法，根据中心的需要，修改原文。看谁修改的更好！

高效作文讲评课的六原则：

1. 立足学生“最需要”（最突出的共性问题），确定讲评课的切入

点。

2. 选一篇最典型的习作，作线性的层进式指导。训练点不超过3

个。

3. 创设情景、经典示范，变讲技巧为用技巧练，让学生在做中学，

看到升格前后自己的进步。

4.技法总结要简洁明了，有操作性。

5.升格部分服务于中心需要。

6.局部修改，落实训练点。表扬反馈。

速批，省出时间来，做什么？

集体备课时，做什么？ 方法比盲干更好，方向比方法重要！

“成绩是改进教学过程的必然结果！”

我们一直在路上！让我们一起努力！

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