幼儿教师教育随笔：向孩子示弱

组织刚入园幼儿午睡是老师煞费苦心的一件事。很多孩子在家习惯由大人陪着睡，进入幼儿园这个新环境，他们有一种强烈的不安全感，在午睡时表现出强烈的反应：哭闹、不肯上床、逃跑……

涛涛是一个聪明可爱的小男孩．刚入园一周便和老师很亲近了。但是，这个小家伙一到午睡时情绪波动就特别大，坚决不肯在幼儿园午睡，一到午睡时间就问：“我回家睡，可以吗?”如果我没有答应他，他便会以哭泣、跳脚来表示他的不满以及急切想回家的心情。万般无奈之下，外婆只能每天接他回家午睡。每次看到这个在其他活动中都表现得很要强而一到午睡就想回家的孩子，我的心里就不是个滋味，挫败感时常萦绕心头。在经历观察和琢磨后，一个新的想法在我脑海里产生了。

这天午餐后，涛涛的外婆没来接他，他不停地朝窗户外看，眼神中流露出失望，但我发现他正在极力控制自己，这让我感到很欣慰。散步时我让他当火车头，紧紧抓住他的手说：“我真高兴，因为今天在午睡室里有涛涛陪我了，我不再害怕了。”有点怅然的小家伙顿时竖起了大拇指说：“不要害怕，我是个男子汉!”看着天真的小家伙。我忍不住抱起了他。午睡时我特意倚在他身边，让他保护我陪着我，就这样涛涛安静地入睡了。起床后我谢谢他的陪伴，同时提醒他，不仅周老师要涛涛陪伴，罗老师也需要陪伴，小男子汉，能每天中午留下来陪陪老师吗?涛涛没有拒绝，响亮地说：“好的!”我及时地给他额头上贴了一颗“勇士星”。下午外婆来接他时，他很有成就感地指指星星，外婆高兴地伸出了大拇指。看着涛涛回家的身影，一种成功的喜悦在我心中流淌。

示弱，改变了涛涛不愿在园午睡的习惯，让我对“因材施教”有了更深的理解。针对好强的涛涛，我在他面前一改以往的强者形象，似一株柔弱的小草向孩子示弱，有效激发其好强、勇敢之心。看来，示弱也是很不错的教育策略。

 

第二篇：幼儿教师教育随笔：大家庭里的新朋友

幼儿教师教育随笔：大家庭里的新朋友

新学期开学，每个班里总会有一些插班生进入，这些孩子有的上过早教班，有的是从别的幼儿园转来的，还有的从来没有上过任何托幼机构。如何让这些孩子能更好地融入新的集体，缩短适应的时间，这成为我们最为关注的问题。

元元是下半学期新来的孩子，她来幼儿园之前没有上过任何托幼机构。进班第一天，她看起来很愉快，一进教室就直奔摆放在桌子上的玩具，我走上前去和她一起玩，她也不害怕，认真地跟着我学。这些稍稍缓和了我最初的担心。可是当她发现妈妈已经离开，便焦急地四处寻找，并一直哭着叫“妈妈、爷爷”，甚至要自己开门跑出去。元元的哭声迅速感染了其他孩子的情绪，有的孩子也跟着眼泪汪汪地说“要回家”，顿时班级中弥漫着不良的情绪。

经过上半学期集体生活的适应，很多坚持来园的幼儿已经能够摆脱“分离焦虑”的影响，愉快地在幼儿园生活和学习。可是对于新来的插班生，幼儿园对他们来说还是一个陌生的地方。这些幼儿对陌生的环境仍然存在情感上的“排斥”；同时，他们的生活自理能力也相对较弱，明显与“老生”形成差距，这不但给教师的工作带来难度，也不利于这些“新生”的入园或转园适应，甚至会影响班级中其他幼儿的情绪和班级一日活动的顺利开展。

“元元，不哭了，老师也很爱你的。”我走过去对元元说。抽抽搭搭的元元看了看我，没有停止哭泣，继续站在门口向外面张望。我拉住她的手，蹲下来抱住她，又拿了一张纸巾轻轻地帮她擦掉眼泪，

“看，你的头发都乱了，老师给你梳一个好看的小辫子吧。”我边说边拉着她往镜子前走，元元顺从地跟着我，慢慢停止了哭泣。

插班生入园晚，需要一段时间才能与教师和其他幼儿建立感情，尤其有些幼儿之前没有进入过托幼机构，他们的生活自理能力相对较弱，所以，此时教师一定不能对他们有排斥心理，要多与他们交流沟通，给予他们更多的关心，这样幼儿才会感觉到“老师爱我”，爱是安抚幼儿最有效的方法。

待元元的情绪稍微稳定一些，我热情而“隆重”地将她介绍给全班孩子：“小朋友们，从今天开始我们班又多了一个新朋友，我们是一个大家庭。大家一起和元元做好朋友哦。”这时秋秋走到元元面前，刚伸开手要拥抱元元，就被元元排斥地推开了，秋秋很失望。“没关系的秋秋，元元刚来，还有些害怕，其实她也喜欢你。”我一边鼓励秋秋，一边拉了拉秋秋的手。

第二天，元元很早就到幼儿园了，我问她：“你愿意做娃娃家的妈妈吗?”元元点点头，径自走进了娃娃家，过了一会儿，活泼开朗的萱萱也来了，她抱起一个娃娃坐在元元身边。萱萱对元元说：“我做娃娃家的妈妈，你做什么呢?”萱萱见元元系着围裙，想了想对她说：“要不你就做阿姨吧。今天宝宝要过生日，给她买个蛋糕吧。”听到要给宝宝过生日，元元的眼睛立刻放出了“光芒”，她马上接口说：“我去买蛋糕!”说完，就走出娃娃家朝着隔壁的小超市走去。 娃娃家游戏结构松散，可以帮助新来的元元自然地融入同伴群体，通过角色扮演，又可以缓解她的分离焦虑，所以我适时地引导元

元到娃娃家游戏。元元和同伴的关系很快就有了变化。幼儿喜欢游戏，而同伴是他们最理想的游戏伙伴。在和同伴的游戏交往中幼儿可以获得快乐和满足，从而逐渐消除对新环境的排斥，此时，家长和教师应鼓励幼儿逐步学会从自娱到共娱，自然产生交往行为。

游戏结束，孩子们纷纷把玩具收拾起来，元元却只管搬自己的椅子，桌子上铺满了玩具。我站在元元旁边，暗示她说：“小玩具在哭呢，它说它很想回家，谁愿意送它回家啊?”元元只是回头看了看桌上的玩具，仍然置之不理。涵涵马上跑来说：“我愿意!”说完迅速将玩具收回了篮子里，并将它们放在玩具架上。“涵涵真棒，五角星送给涵涵，你是收拾小能手!”我边表扬涵涵边看看元元，只见元元一直盯着涵涵看，似乎在思考着什么。我发现在后面几天的游戏结束后，元元已经知道要收拾好玩具了。

在集体活动中，教师及时对“榜样”进行表扬，会对其他幼儿的行为产生正面导向作用，幼儿也会发挥模仿的天性，尽快习得好的行为。记得班上的诚诚每次回答问题都很积极，但他不会等待和举手，常常迫不及待地说出答案。此时教师就先请举手的幼儿回答，同时还不忘加上一句“说话先举手，才是好宝宝”。经过几次这样的示范，诚诚逐渐学会了等待。可见，正强化比批评和指责更有效，同伴的榜样示范作用，更能让幼儿习得良好的行为，也能让新入园的插班生尽快遵守集体中的各种规则。

元元在户外活动时总背着自己带来的小书包不肯放下，这给她的运动带来很多不便。观察她几天后，我特意鼓励班级中运动能力比

较强的天天和她一起游戏，并在元元来到操场时，大声说：“天天，元元今天一定会脱掉小书包和你一起玩呢，她的本领越来越大了!”听了这话，元元果真脱下了小书包，和天天一起玩起了蹦蹦球。 很多刚入园的幼儿会将对家人的依恋转移到自己的某个小物件上，以此寻求安全感，如果教师强行让幼儿离开依恋物，会让幼儿陷入焦虑不安等消极情绪。如果直接对元元说“元元，你背着小书包做运动多不方便，快把它脱下来吧”，也许元元会听从，但也许内心还有些许的不情愿。当教师把脱掉书包解释为本领大时，言语中没有丝毫对背小书包行为的否定和指责，反而对元元做出一种积极的期待性评价，所以元元很开心地“中计”了。一个人在集体的关注下，他的不良行为会受到一定的限制。幼儿也同样如此。他们会很在意同伴和教师对自己的评价，教师善于用一些期待性评价可以有效地引导幼儿改变自己的不良行为习惯。

经过两个月的努力，元元每天都能带着微笑来到幼儿园，像一只快乐的小兔子跳进教室，扑到教师的怀里：她能快乐地和同伴一起玩耍，遵守幼儿园的各种规则，她已经完全适应了幼儿园的新生活，成了班级大家庭里的快乐一员。