什么是教学案例，很多人迷迷糊糊。有人把教学案例等同于教学设计（常说的是教案），也有人把教学案例等同于教学随笔。应该说教学案例、教学设计、教学随笔是密切相连的，有时是相互渗透，但它们是有差别的。 教学设计是指对一堂课的整体设计，它包括对教材的分析、学生的分析，有教学方法的设计、板书的设计、问题的设计、作业的设计，有教学各环节的有序安排。它主要是教师备课的必然产物，是上课的前提条件。而教学案例一般是指教学设计的实施过程进行点评与思考，它包括实录与反思两个部分。它既可以对教学设计的反思，也可以是对教学实录的反思，既可以是一堂课的过程，也可以是某一教学环节，还可以对某一教学方法，某一教学素材运用的反思。它是课后反思的形成的，是以总结经验教训为目的。而教学随笔可以是理论性的随想，也可谈自己的教学感受，还可以是对某一案例的分析。应该说教学案例是教学随笔里的一种，即教案性随笔。 为了使自己的随笔有丰富而具体的内容，必须写一写教学案例。很多人都写过教学随笔，但没有写过教学案例。因为，他们不喜欢写自己的教学实录，而直接写教学过程的体验部分。但是要使别人来吸取你的经验教训，案例性随笔比体验性随笔更有参考价值，因为课堂实录是一个客观描述的过程，而体验性随想则是教师主观方面的反思与感受。针对同一个教学实录，不同的人会有不同的随想，让他人更了解你随想产生的原因，就在明明白白写出教学过程。 写一写教学案例可以增加一种教学方法。就是案例教学法，教师可以把教学的某一实录向其他班级用多媒体展现出来，让学生来讨论，听一听学生的思考，然后展现教师的反思部分，由教师讲一讲自己的思维方法。这种案例讨论的教学方法，可以彻底改变传授式的教学方式，会使师生得到意想不到的收获。

如何写教学案例 如何写教学案例 现在我们的教育科研还有一种体裁，就是写教学案例，我在论坛上也看到有同行们问如何写作？在成果中也要求写教学案例，这也是我从未写过的，于是我找了以下资料，准备摸着石头过河吧，也把资料贴出来，给大家一起参考。 一、首先知道什么是教学案例 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 二、知道教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 三、知道教学案例的一般要素 1. 背景 2、主题 3、细节 4、结果 5、评析

问题讨论与案例教学──-埃明格成人教育方法实践再识

在埃明格成人教育方法的初步实践中[1]， 我们已经感受到其中的《“三明治”方法》对于校长培训是适用的，其基本程式为“精讲－讨论－小结”。那么，对于不同的培训内容，《“三明治”方法》在运用上又该有什么不同呢？按照埃明格博士“方法是为解决问题而做的”、“方法服务于人的想法和追求的目标”[2]的教学原则， 我于１９９９年３月－５月间，在四个中、小学校长提高培训班的《教学管理专题》和《学校教育法制基础》两门课程的教学中作了进一步的尝试，觉得问题讨论与案例教学是运用《“三明治”方法》的两种具体教学方法。

一、《教学管理专题》适宜的教学方法是“问题讨论”

㈠、《教学管理专题》的教学目的要求是：以素质教育理论为指导，转变教育观念，正确理解和掌握教学管理的原则和管理内容，提高教学管理水平。

《教学管理专题》教学内容特点和学员情况分析：

１、理论性强、内容多，如教学管理的基本概念、教学管理原则、教学管理内容（包括教学计划管理、教学过程管理、教学行政管理和教学研究管理）等。虽有一定的可操作性，但校长要以素质教育理论为指导进行教学管理，与原来的教育思想将发生冲撞；

２、校长来自教师，一般有较丰富的教学经验，并有一定的教学管理实践，但往往没有学过教学管理理论，凭经验管理、随“应试”的指挥棒转。实施素质教育，原来的教学管理方式不适应， 有许多困惑。

㈡、本专题的教学时数为１０学时，采用《“三明治”方法》，教学环节是这样安排的： 教师精讲，６课时。以素质教育理论为指导讲教学管理的概念、原则，教学管理的内容以教学过程的管理为重点，教学研究的管理以提供教学研究的信息为主；

学员提问，１课时。学员提出当前有关教学管理方面迫切需要解决的问题，师生共同归纳出讨论题；

师生研讨，３课时。研讨以鼓励学员发言、辩论为主，教师起组织、引导作用，视需要发表个人意见，掌握研讨时间，做好小结。

Ｃ１班学员是高中校长，２９人，共提出２３个问题。其中，有关素质教育方面的问题１２个；有关教师管理方面的问题８个；有关现代教育技术方面的问题３个。教师引导学员归纳出三个讨论题：

１、学校实施素质教育，要按照素质教育的要求进行教学管理，不搞加班加点。但社会（包括一些领导干部）对学校评价标准未变，家长对子女升学的呼声越来越高，纷纷要求学校双休日补课。教师和学生都不愿补课，而学校迫于压力，不得不在双休日安排补课。因为学校如不补课，家长就请教师做家教。这种情况怎么办？

２、由于城乡学校差距不断扩大，农村学校教师进城心切。教育行政部门每年通过考试公开选拔优秀教师进城，农村学校成了向城区学校输送教师的培训基地，有的农村学校连正常课务都难以安排。农村学校稳定教师队伍，调动教师积极性问题相当突出，校长怎么办？

３、由于经费困难，有些学校?两机一幕?尚未到位，有些学校已置办了一些电教设备，但利用率不高，怎样发挥电教设备的作用，不致成为摆设？

Ｇ１班学员是市区小学校长，２７人，共提出２４个问题。从中归纳出三个较突出又带有普遍性的讨论题：

１、怎样实施素质教育？具体说，如何减轻学生课业负担，促进学生生动活泼、全面发展？ ２、如何组织教师参加教育科研？

３、农村学校怎样稳定教师队伍、搞好教师队伍建设？

两个班师生研讨的方式不一样，Ｃ１班采取自由发言方式，而Ｇ１班在归纳出讨论题后，先推荐典型发言对象作准备，其余学员在听了典型发言后再作自由发言，补充意见，最后由教师小结。两种方式各有优点，但从发言的质量、认识的深度看，先典型发言，后自由发言的效果更好一些。先典型发言，后自由发言的方式，就是埃明格成人教育方法中的《“水族馆式”方法》[1]。

㈢、《教学管理专题》的考试采取学习总结的方式。

考试题１、在本次《教学管理专题》培训中，你觉得收获较大或认识有所加深的是什么问题？２、本次培训，在学校教学管理方面，尚未解决或尚有争议的是什么问题？３、请你对《教学管理专题》的教学坦率地进行评议，提出改进的意见、建议。

试卷上反馈的信息如下：

１、收获较大或认识有所 Ｃ１班人数 Ｇ１班人数 合计人数

加深的问题 （２９人） （２７人） （５６人）

教育思想、素质教育理论 ６ ５ １１

教学管理理论 ４ ３ ７

教学计划管理 ０ ０ ０

教学过程管理 １ ２ ３

教学质量评价 ９ ２ １１

教学研究管理 ２ ６ ８

教师管理 １ ４ ５

现代教育技术 ２ ０ ２

减轻学生课业负担 ０ ３ ３

埃明格成人教育方法 ２ ４ ６

２、尚未解决或有争议的问题

素质教育与应试的关系 １０ １ １１

教学质量评价 ６ ５ １１

教师工作评价 ４ ５ ９

教师管理及工作量 ６ ０ ６

班主任在实施素质教育中的作用１ ０ １

教学中的师生关系 １ ０ １

教师素质的提高 ０ ２ ２

家长配合问题 ０ １ １

如何稳定教师队伍 ０ １ １

减轻课业负担提高全面质量 ０ １４ １４

改革招生办法 ０ １ １

３、学员对教学方法的评价和建议

对教学方法持肯定态度 ２４ ２３ ４７

建议编印典型案例 ８ ８ １６

建议提前布置讨论题 ４ ４ ８

建议组织外出考察活动 ８ １１ １９

建议外请教师专题报告 １ １ ２

建议教育行政领导参加讨论 ０ １ １

建议增加指导教学工作的内容０ ２ ２

以上信息说明，有关素质教育的认识和教学质量评价问题，既是收获较大、认识有所加深的问题，又仍然是尚未解决和有争议的问题，可见其难度；教学研究的管理，不再作为突出的

问题提出；减轻学生课业负担问题，虽已作重点研讨，效果不明显，仍是尚未解决的突出问题；教师工作如何科学评价，成为新的突出问题；一部分学员对埃明格成人教育方法产生兴趣；多数学员对本专题的教学方法持赞同态度，并提出不少有助于学好、用好本专题知识的教学建议。 ㈣、部分学员对教学方法的评议：

学员１：“任课教师让我们在自学的基础上提出问题，将所提出的问题概括为三大问题，然后进行分工准备，让有经验的校长谈经验，组织大家发言，畅所欲言，实话实说，不求统一答案，边研究、边探讨、边消化，共同提高认识，大有裨益。校长难得有这样的机会。”

学员２：“教学方法新颖，很受启发，最突出的就在于学习运用了德国狄林根教师进修和人才培训学院埃明格博士所倡导的教学方法，把学员摆在培训的中心地位。学员在课堂上畅所欲言，大胆地提出问题，大胆地作些争议，然后通过教师的正确指导，科学地客观地综合概括，解除学员的疑虑，这样的教学，有针对性，真实有效。同时，学员在学习中感到轻松、自如、愉快，真是一种好的教学形式。”

学员３：“我印象很深的是?水族馆式?讨论方法，我认为非常有效。”

学员４：“校长们平时工作忙，本次学习，我们有机会提出问题，经过归纳，组织大家研讨，传经送宝，实效性很强。但总觉得，以分组讨论的形式为最，让更多的人交流为佳。”

学员５（特级教师）：“本次教学管理培训除提高认识外，对主讲教师让学生提问，再老师归类，然后学员讨论，自求解答的教学方法印象特深，令人耳目一新，深感教学方法改革之重要，学习主体性发展教学之科学，对?学生是主体?有了更深的认识。

学生提问，是?逼?学生思维的好方法，?学贵有疑?，?问?是思维的起点；学生提问，问题来之于学生，也就帮助老师找到了学生学习的难点；学生提问，真正把学生当?人?看待，人格的尊重，必将唤起巨大的学习积极性。而?老师归类?，则充分显示了老师的主导作用，将诸多问题化繁就简，理出头绪，突出重点。最后，组织学生点面结合进行讨论，起到集思广益，从自己认识的起点上提高完善。学习者?学会学习?是现代四大教育支柱之一。我真切地看到?名师为主导，学生为主体?的精彩教学一例，堪称艺术。另外，《埃明格博士教育妙语集萃》是份好材料，从中可作中外教育思想比较研究。”

学员６：“我觉得老师运用的德国专家的教学方法很有新意，我的理解是一种民主教育思想的体现，我将运用到平时的教育教学中去。”

二、《学校教育法制基础》适宜的教学方法是“案例教学”

㈠、《学校教育法制基础》的教学目的要求是：正确理解“依法治教”的含义，掌握有关教育法制的基本知识，做到依法管理学校，依法组织教育教学，依法维护学校、教师、学生合法权益。

《学校教育法制基础》的教学内容特点和学员情况分析：

１、内容具有系统性、规范性、可操作性，除基础理论较枯燥须讲解外，其他内容可以看懂；

２、“岗位培训”中已学过《教育政策法规》，依法治教的观念已经初步树立，但许多重要的教育法律、法规尚未系统学习，学校管理、教育教学及处理学校跟其他社会组织、公民的关系时，多数校长不善于依法处理，有的凭感情、凭经验办事。

㈡、本课程的１－６章，共１８课时，采用《“三明治“方法》，教学环节是这样安排的： 教师精讲，６课时。主要讲第一章导论、第二章教育法概述、第三章教育法的实施，这三章是教育法制的基础理论部分，以案例配合讲述，同时，介绍本课程教学方法，布置自学； 提供案例，１课时。每个学员写一个自己亲身经历或发生在本校、本地，有关依法办学，依法管理学校，依法组织教育教学，依法处理学校与教育行政机关、社会组织、家长的关系，依法维护学校、教师、学生的合法权益的案例。要求内容必须真实，不得虚构，但人名、校名、地名可以不用真名。案例可以是解决得较满意的，可以是虽已解决，尚不满意的，也可以是尚

未解决的（课内写不好，允许课外完成）；

案例教学，１１课时。其中，第４章学校的法律地位，教师精讲，学习有关法规内容，２课时。案例分析、讨论、小结，４课时。优先选用学员提供的案例，视需要，提供其它典型案例。第５章学校与其它主体的教育法律关系，教师精讲，学习有关法规内容，２小时，案例分析、讨论、小结，３小时。第６章学校管理中的若干法律问题，分散在上述案例分析中完成。 ㈢、本课程的考试，作为教学过程的一部分来处理。主要是培养运用知识解决实际问题的能力，同时也作为本课程教学目标达成情况的反馈。考试题为“一、以下三个案例，假如发生在本校，你将如何依法解决或处理？二、请你对《学校教育法制基础》的教学坦率地进行评议，提出意见、建议。”三个案例中，两个选自校长培训班提供的案例，第三个取自本地报纸。 《案例一》 村委会几年前赠送若干亩地给学校做操场。今年，村委会决定在已做操场的地上建水泥予制场，予制场离教室不到５米。学校不同意，争吵中，有人被推搡致伤，教师提出要罢课。

《案例二》 某校初三（２）班语文课，一学生吹口哨，教师令其站到教室外面。过一会儿，该学生说要大便，回教室拿纸，弄得哄堂大笑。教师怒不可遏，随手用教本打该生，学生与之对打，教师打不过学生，局部受挫伤。政教主任见状，把该生拉到办公室，叫语文老师用凳脚打，解解气，学生被打得脸肿流鼻血。家长见儿子被打，到学校找副校长，副校长说，你儿子打教师要严肃处理。家长一气之下拖副校长去乡政府评理，乡干部见状，将该家长推进一个小房间推搡。家长更不服气，带领孩子去县人大上访。人大领导责成教委尽快解决此事。

《案例三》 一职高学生参与偷窃，被区法院少年庭判有期徒刑一年，缓刑二年。学校得知审判结果，宣布将其除名。法院建议学校让该生继续留校就读，并建立帮教小组。校长不同意，理由是本校另一个学生，因抽烟、看通宵录像，违反市教委规定的“六不准”，已被劝退，该生错误更为严重，如同意回校就读就摆不平。几个月过去了，复学问题一直得不到解决，该生的父母心急如焚，担心孩子失学在家再次变坏。

试卷中三个案例处理意见的统计数字，可以反映出本课程学习后，学员依据教育法解决问题的观念和能力，以及校长们对该事件处理方法的大致倾向。

一、对各案例的处理意见

AB3班 B4班 C1班 G1班 合计

41人 52人 31人 26人 150

案例一

１、调解 32 22 11 16 81

２、找乡镇政府出面调解 20 24 21 19 84

３、调解不成，诉诸法律 33 46 25 16 120

４、罢课是不对的 8 13 7 5 33

案例二

１、吴老师批评，赔偿医药费 32 47 29 26 134

２、吴老师处分 10 16 8 12 46

３、政教主任批评，赔偿医药费21 32 22 20 95

４、政教主任处分 16 15 10 7 48

５、副校长批评 11 7 6 9 33

６、乡干部批评 11 9 3 4 27

７、学生批评或处分 20 25 19 9 73

８、家长批评教育 14 3 3 5 25

案例三

１、应予复学 35 47 27 25 134

２、不予复学 4 1 4 0 9

３、学校规章与法律相勃应修改18 9 3 10 40

４、建议转学 4 10 5 1 20

二、对教学方法的意见

１、教学方法肯定 30 40 25 21 116

２、建议多提供案例 17 24 10 0 42

３、建议汇编案例 6 3 6 2 17

４、建议请进来报告 2 5 2 1 10

㈣、部分学员对教学方法的评议：

学员１：“《学校教育法制基础》的教学方法改变了以往老师满堂灌，学员满堂记的状况，让学员有自己的思维空间、想象的余地，畅所欲言、效果明显；课堂上讨论的案例，都是学员所在学校发生的事，经过学员们在课堂上一讨论，是是非非更加明确了，解决的办法也更加有底。尤其是对一些棘手问题的解决，起到帮助和借鉴作用。”

学员２：“《组织学员把发生在身边的案例列举出来，并组织讨论，是一种增进见解、活学活用的好方法。建议把一些有典型意义的案例打印成册，以便学员们在今后的工作实践中作借鉴之用。”

学员３：“师生当堂讨论案例最吸引人，由于案例是学员自身提供，引起大家的关心和兴趣，故讨论热烈、发言面广、解决办法多，很有借鉴作用。考试注重案例分析，注重实践运用，即学法、用法，增强依法治教的观念，都是很好的。”

学员４：“原本以为这一课程与其它培训课程一样，大都照本宣科。但几节课下来，感到颇有新意。首先是授课教师讲得简明扼要，提纲式给予提示；其次是给予学员足够的自学时间，让学员自学消化；再就是让学员积极参与现身说法，效果极好。”

学员５：“校长培训的课比其他课难上，因为校长都处于教学第一线，特别是老校长风风雨雨什么事都见过，课堂上老师讲这些会感到无味。再说，老师在课堂上要讲出新的观点、举出校长满意的例子、作出校长满意的答复也是相当不容易的。

过去，校长培训存在着老师按书讲、校长听，老师板书、校长记，到时大家考试抄笔记，考了以后全部都忘记。象这样的校长培训，我认为效果不好。因为我已参加过多次培训，说实在，也很认真，但培训后自己感到化了那么多的时间和精力，收获却不大。

这次，任课老师根据外国专家的观点，大胆地在《学校教育法制基础》这门课的教法上进行了改革，特别有特色的是对学校目前实际存在的，又难以解决的问题进行案例分析，大家讨论、大家参与，培训班活跃了。这些难题，都是校长们平时容易碰到，又感到无法着手的，通过这次培训，我们知道怎样去解决了。教学方法改革的成功，就在于我们学到了东西，许多难题通过培训找到了解决的办法。

学员６：“《学校教育法制基础》课虽已结束，但任课老师的教学方法使我受益非浅。说实在的，你虽然在第一课时就阐明了你的教学方法的意图，但我们一时还不能接受，认为提问、讨论多此一举，只要能学到一些知识，解决一些实际问题，考个及格即可。随着课的不断深入，我们不但接受了你的提问、讨论、解答的教学方法，而且由衷地感到这确是一种符合实际，有创意、有效果的教学方法。

过去我们对提高培训的目的不是十分明确，把学分和考试成绩看得较重，而把提高能力看得较轻。更何况目前有许多实际问题，解决起来有一定难处，推诿、?踢球?较多，?情、理、法?往往不能相容，书本与实际往往难以挂钩。这种情绪，就是开始时不能正确对待提问、讨论的原因。

通过本次学习中的几次提问、讨论，我们不仅提高了理论水平，而且学到了解决问题的方法。希望您的这种教学方法在贵院推开。另外，在您的教导启发下，您的教学方法也能在您的

学生中开花结果。”

三、对埃明格成人教育方法的再认识

㈠、“以学员为中心”是埃明格成人教育方法的指导思想和原则，应贯穿于成人培训的始终。学员离开繁忙的工作岗位到培训班里来，“说明他想学”[2]，希望通过培训有所提高，对他今后的工作有所帮助，这个愿望是合情合理的，我们主讲教师，一定要多为学员考虑，努力满足学员的这个愿望。

《教学管理专题》和《学校教育法制基础》两门课程的教学，我在备课的时候，准备了比较丰富的材料，写了详尽的教学笔记。如果自己一讲到底“满堂灌”，已可以应付，就是再增加一些课时，也没有问题。自己还可以“我已经全面系统地给你们讲了这个内容”而心安理得，感到问心无愧。但一想到：“学员到这里来，花这么多时间听你的课，学了以后有多大提高？对他们今后的工作有哪些帮助？”、“学员对这个内容的学习有没有兴趣？对老师的讲课是否欢

迎？”、“学员培训前以及培训中产生的一些问题，是否已经得到解决？”，心里就会不安起来，感到心中无数，没有把握。

“以学员为中心”去设计自己的教学方案，就会这样处理：主讲教师讲什么？凡是有教材，学员能看懂的内容，教师只要讲一些学员自己看书不易领会、不易联想到的问题，或提供一些材料帮助学员理解有关内容，或提纲挈领指导学员自学，这就是精讲。这样，学员就会感到听课有所收获，而且，可以留出时间用于研讨；帮助学员解决问题，关键就是要想办法把学员的问题“挖”出来，这就要鼓励学员提出问题，然后组织讨论，“利用学员已具有的能力”[2]来解决问题； 提高学员解决实际问题的能力，那就采用案例教学法，而学员亲身经历过的案例是最有感染力和说服力的，所以要发动学员提供案例；激发学员的学习兴趣，首先是使学员感到有学习的需要，其次是引导学员积极参加到学习活动中来，学员就会发现“学习也会带来乐趣”[2]。 ㈡、“问题讨论”和“案例教学”是《“三明治”方法》最生动的教学环节，主讲教师要认真组织。

采用“问题讨论”还是“案例教学”？从教学内容和目的要求看，以提供信息、学习新的理论知识为主的，宜采用问题讨论方法；以推广经验、提高运用能力为主的，宜采用案例教学方法。从学员对教学内容的熟悉程度和实践经验看，熟悉、实践经验丰富的教学课题，学员的注意力不在怎么做，而乐于探讨一些深层次的问题，宜采用问题讨论方法；不熟悉、缺少实践的内容，学员很想知道怎么做，宜采用案例教学方法。

据此，本次校长提高培训中，“教学管理专题”采用问题讨论方法，而“学校教育法制基础”则采用案例教学方法。

当然，“方法服务于人的想法和追求的目标”[2]， 如果“教学管理专题”的教学目的要求，不是定位在主要是转变教育思想，学习教学管理理论，提供教学改革信息，而是学习和掌握在素质教育思想指导下的教学管理方法，交流管理经验或教学改革情况，那就采用案例教学方法。同样，如果本地学校“依法治教”开展较早，校长“依法治教”观念较强，法规的运用方面比较准确，只是一些疑难问题不能解决，那么，教学的重点，就应启发学员提供疑难问题的案例－－案例问题，然后组织学员研讨。

如何提高讨论的效率、发言的质量？如果有讨论的场地，主讲教师驾驭课堂的能力强，先分组讨论，再用《“水族馆式”方法》大组讨论，学员参与的面广，发言质量也较高；如果不具备以上条件，在教师摸底和学员自荐、互荐的基础上指定一些学员先作准备，在班上带头发言，然后大家发言补充，效果也不错。

㈢、成人培训中的考试，除具有评价功能外，要重视发挥其教学功能，使其成为实现教学目的要求的教学过程的组成部分。拿校长培训来说，各门课程的课时本来就不多，却每每化２－３课时用于考试，而考试内容多半查书抄笔记，虽有督促学习的作用，其实际效果不佳，往往开始认真答卷，继而疲沓应付，后来就说这种考试没意思，培训也没意思。目前，教育行政

部门制定的校长培训的学藉管理规定中有“成绩”这一栏，考试还不可少，但可以改进考试方式，使其起到促进学员掌握理论知识、培养分析问题和解决问题的能力、反馈教学信息，以便教师不断改进教学工作的作用。

埃明格博士介绍的成人教育方法中，没有关于考试方法的内容，但他说，“学习是什么？学习就是改变自己的行为和姿态。”[2] 这既是培训的目的，也是评价培训成效的依据。