20xx年秋三年级上学期语文课题研究计划

石园

教师只有不断地进行教学问题的研究，才能让自己的教学水平达到更高的标准，也才能做一个真正的好老师。这些都足以让我写下这份课题研究计划了。

一、研究问题:让学生不惧怕作文 对于中年级的学生来说，要从低年级的简单的词语积累过度到写文章，确实是一个是很有难度的，那么，如何让中年级的学生不惧怕作文呢？这就是我本期要研究的课题，希望通过对此课题的研究，可以帮忙中年级老师解决作文教学的跨度，也可以帮助学生提高写作的兴趣，从而跨越写作难这一门砍。

二、问题产生的学情分析

《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，而截然有别于“创作”，要求不宜过高。崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫门作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。”这样说来，小学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生作文的态度。而目前很多学生都惧怕作文，一提起写作文，就头疼，更别说爱作文了。我们认为小学生可以写不好作文，但决不能怕作文??在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。”

三、开展研究的方法

1、正确理解小学生作文的心理

教师作为成人，与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。“由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在，在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时，成人往往自觉不自觉地否定他们。”

“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情。”

其实，这种愚蠢的结果已引起人们担忧：“大量的小学生由于不会写作文而失去对写作的兴趣，他们面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷。有的甚至从小就具备了两副人格：作文人格和真实人格。他们真正成为‘被装在套子里的人’。”教师对学生的评价诸如：“想像不合理”、“表述不准确”，导致挫伤学生作文的积极性，而使学生觉得作文大难了，就是此矛盾的产物。熟谙学生的作文心理，才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。所以，作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。

对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。上课中，一只马蜂飞进教室，老师并没有阻止孩子们对马蜂这个不速之客的好奇、注意和驱逐，而是利用了这只马蜂，引导学生把观察到的写下来，使学生写出了《课堂上的小捣蛋》、《马蜂的精彩表演》等精彩的习作。

小学生对现实生活的体验，明显带有儿童的特点和情感意志的倾向，他们往往从自己的情感和意志需要的角度，以自己的好恶去认识并解释对象，使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很难“合理”。倘若老师不理解儿童这种心理，会认为写得不真实，就会使儿童茫然不知所措，因为这就是他们眼里的真实。因而，就写真来说，应该让学生写他们眼里的“真”；就学生想像而言，则不能用“合理”来束缚学生，因为“在儿童的词典里，没有‘不可能’这个词，他们正是按着自己的意愿，用想像创造了一个充满神奇和幻想的世界。”

自尊感的需要。学生渴望成功，渴望被周围人认可。在学校里，他们往往在意自己在老师和同学心中的位置。“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”小学生作文是井不轻松的劳动，必须使儿童感到自己是个劳动者，使他为自己的劳动成果而感到自豪，作文的成功使学生体验到了自尊感，而这自尊感的满足又使他们喜欢上作文。所以，教师不能无视学生的自尊，忽视习作者的心灵体验。

2、树立整合的大作文观

对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是一个循序渐进的整体，从小学低年级的写话到小学中年级的习作，到中学的写作，是一个渐进的过程。但事实上，我们的教师心中往往仅有一个“段”，教学的目标仅仅被限定在所教的年级上，不能前瞻，更不后顾，人为地割裂了作文教学，为了短期目标采取的教学措施也就显得急功近利。像学生们反映的关于字数的要求（三年级300字，四年级400字），关于篇数的要求，就很鲜明地证明了这一点。整合的大作文观要求教师：

（1）超越阶段作文目标，引导学生进行生活体验和语言积累。生活的体验，情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的，也是必须的，它最起码使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的点缀。”这样来看，在作文教学中为了写某一个题目，学生才去观察，去思考，就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色，观察日出的过程，往往不是为了生活的情趣，为了体验大自然之美，而为了写作文，纯属功利性写作。把作文从生活中分离出去，这种生活体验就显得虚伪而不真实。学生就会产生不得不作的畏难情绪。巴金先生在《海上日出》中有这样一句话：“为了看日出，我常常早起。”可见海上日出的美是让他们等的向往，他的体验是多么富有情趣，又是多么的主动，当这种体验彻底打动他的时候，他才写下了《海上日出》，表达对日出景色由衷的赞美。假如改为：“为了写日出，我常常早起。”事情就变得无奈和无趣。因此，在教学中，教师应有超脱的作文观，鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。可能当时他们写不出什么，但是有一天，也许到初中、高中，他对积累的生活经验有了更深的体会时，就会写出来了。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书和作文的关系，显而易见。但决不能仅仅为了写作文才让学生去读书，期望他们读了几本书后，作文水平会有提高。所谓超脱的作文观，还包括学生读书时，我们大可不必次次让其体验写作特点。学生在阅读时自然会获得一种为读者而写作的感觉。这种感觉“是受潜意识支配而获得的。读者阅读的时候，没有意识到他正获得写作能力，也没有意识到获得写作能

力的结果。”这种预先干规定目的的偶然学习，就是学生轻松读书时的额外收获。

（2）超越完成教学任务的目的，引导学生不为文而文。

为什么要教学生写作文？几乎所有的老师都会说：“这是教学任务，为了培养学生的写作能力。”殊不知，就是“教学任务”这四个字，牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文，作文又游离于学生的情感、意愿之外，成为应景之作。习作是要写的，但让学生轻松写，还要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。

让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。当然，这有别于作家的创作，但倘若学生每写作文就想到是写给老师看，那该是多么无奈的事情。实践中，我们根据教学实际和学生的生活实际，巧妙地引导学生为读者写作，为交流而写作，收到了很好的效果。学生写作文时，仿佛面对着听他说话的人，心灵就得到放松，语言就较为流畅。比如，来了一位新老师，希望学生做自我介绍。那么他们面对的读者是新老师，因为陌生，因为急于介绍自己，就有话可写；再比如，来了位新同学，走了一位老同学，向新同学介绍班级，为老同学送去祝福，都是生活中的应用。学生的注意力，这时往往在读者身上，而不是作文本身。这是面对真实读者的写作。还可以面对虚拟读者来写作。虚拟的读者可以是童话中的人物，也可以是现实中并不存在的人物。他们同样可以激发起学生倾诉的欲望。因为这样较自然地写作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，学生反而有了兴趣，转移了注意力，思路反而通畅起来。

四、研究要达到的效果：

教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责”，使学生对习作产生浓厚的兴趣，能不怕作文，写起来轻松自如。

五、成果展示的形式：

1、学生成长的过程用一系列的习作展示。

2、孩子成长的心理描述。

为了引导学生有效的自主学习，我围绕子课题“从培养问题意识入手，提高课堂有效性”开始了实践研究。本学期我关注两个焦点：第一，怎样引导学生提出有价值的问题？第二，在语文教学中采用学生提出问题、解决问题的方法是否会割裂学生对文本的整体感受，是否会游离课堂重点？

（1）营造“敢问”的环境。

开学初，我先指导孩子进行课前常规性预习，如：读课文、圈生字、标拼音、画新词、标段落等。我告诉孩子，本学期要加入探究质疑性的预习，即查找与课文相关的资料，在初读课文的基础上学会提出自己的疑难。（每课至少提2个问题）刚开始，孩子们的疑问大概都是字词的意思或课文内容的疑惑，提出的问题往往比较浅显，难以涉及到重难点，我没有责怪他们，即使学生提出的问题幼稚可笑，我都先给予鼓励，尤其是学困生。一旦学生提出一个有探讨价值的问题时，我便大张旗鼓地表扬。一段时间后，学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担基本消除了，大部分学生不管是课前，还是课堂，都能大胆地提问。

（2）教给方法，使学生“善问”。

怎样引导学生提出有价值的问题？我告诉孩子可以从五处着手提问：第一，抓住文章的题目质疑。课文的题目即题眼，它往往是文章内容的高度概括，作者思想感情的闪现。对课题提出的问题，往往就是理解这篇文章的关键。抓住了课题，往往就抓住了课文的内容，抓住了作者所要表达的思想。如《奇怪的大石头》，学生就提出“奇怪的大石头‘怪’在哪里？”围绕着这个问题，学生联系上下文，抓住关键词句展开探讨，明白了石头“怪”在“孤零零”，体积庞大，把“身影遮得严严实实”，“恐怕有几百年的历史”，“如果是天上掉下来的，这么重的石头为什么没卧进土里？”正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问。接着，孩子在了解李四光在探讨巨石由来的过程，领会李四光怎样思考和怎样解决自己的疑问，从中感受李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质。

第二，抓文章的重点词句质疑。

如果抓住了关键的语句，就会层层推进，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解重点词语及课文内容，并且通过这些词

句引发联想和想象。教学《给予树》一课，在学生充分体会到圣诞节的热烈气氛和一家人兴高采烈之后，孩子抓住“沉默不语”问：“大家都兴高采烈，金吉娅为什么‘沉默不语’？”我先引导孩子理解“沉默不语”的词义，再联系课文内容引导学生设身体验金吉娅此时所想。在学生表达体验、想象时，体会到了金吉娅“担心、愧疚、难过”等复杂内心。为下面体会金吉娅那金子般的童心做了铺垫。

第三，从文中矛盾处质疑。

矛盾是问题产生的根源，赞可夫说:“只有当学生发觉自己在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，才会产生问题”;当学生现有的认知无法理解文本中的矛盾之处时，就是我们应当引导学生展开质疑的地方。像这样的问题，孩子提的很多。如，“列宁为什么不问男孩却问灰雀？”（《灰雀》）“高尔基为什么不见杂志社记者，却要见小男孩？（《小摄影师》）”“骆驼是商人自己的，他应该更熟悉，可是为什么他还要老人来帮他指点呢？”（《找骆驼》）。

第四，抓住特殊标点质疑。

标点符号不仅是作者写作内容的停顿，还渗透着作者的情感，领悟了这些标点符号在文中所起的作用，也就可以领会作者要表达的情感。在教学《灰雀》时，许多孩子不知道灰雀哪里去了。也无法体会列宁对男孩的循循善诱。我引导孩子注意文中的标点符号，看看能不能从标点找出一些蛛丝马迹。有的眼尖的孩子找到了男孩说的那句话“没??我没看见。”问为什么这里用省略号？“会飞回来的”这一句为什么一会儿用句号，一会儿用感叹号，一会儿用问号？

第五，从词句的表达精妙处质疑。

语文的“根”即是在学习语言，感受语言。学习一篇课文就应该不仅知道文章写什么，表达了什么，还应该知道怎么写的，怎么表达的。更重要的是，我们要教会学生运用。所以，我告诉孩子，读课文的时候要多注意文中的好词好句，多想想为什么用这个词，为什么这样写，换别的词好不好。老师这么一点，孩子平时学习课文时，就会去注意一些词句的用法。当我们教到《美丽的小兴安岭》时，从“树木抽出新的枝条”中的“抽出”，引导他们和“长出”

比较，体会春天枝叶长得快，欣欣向荣的景象。孩子是聪明的，他们举一反三，从文中找出了“浸、封”等词，为什么用“浸”为什么用“封”，为什么说阳光“像利剑一样”？一个个问题从孩子的脑子里蹦出，闪耀着孩子们思维的火花。在孩子们质疑解疑过程中，自然而然地领悟到作者用词的精妙。

还可以从课文的空白处、插图、文章的谋篇布局等引导孩子质疑，当然，所有的这些方法都必须以文本为依据。

（三）梳理学生的问题，有侧重点地释疑。

自主学习的针对性要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但是，在实践中，我发现，孩子的问题多种多样，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，或偏离课文的重点。如果一味地解答孩子的问题，而忽视了语言文字的积累和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。后来，我想到了将孩子预习中的问题提前收上来，教师根据孩子的问题进行梳理。这样，一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；对于一些与课文内容无关的问题，为节省教学时间，可在课前帮他解决。另一方面，教师根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织教学。课堂上，我还让小组合作，在合作探究中解决较为简单的问题，包括那些不在要害关键处，但与课文内容有关的问题。最后学生归纳提炼出更有价值的问题，教师再组织全班重点探讨。在探讨中要紧紧围绕文本，重视朗读品悟。千万不要脱离文本，丢弃字词句篇知识的积累和能力训练，使语文成了“无土栽培”。

在教学中，怎样充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。这应该是我今后努力的方向。当然，这肯定需要教师有非常深厚的功底。

 

第二篇：罗城中心小学三年级语文课改计划

三年级语文课改工作计划

罗城中心小学 陈 静

一、指导思想

以第三次全教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，探索出一条开放的，富有活力的语文教学新路径；构建自主，合作，探究的学习模式；着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

二、工作思路

（一）激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

1.注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激

发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2.培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

（二）重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，

引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

（三） 与文本对话，在对话中感受课文给学生带来的无穷魅力。

教材的文章的语言都非常的清新隽永，是学生亲近母语的又一个桥梁，也是学生进一步学习的平台。本学期，学生不但欣赏了祖国优美的河山，而且通过对课文文字的朗读，学生的审美能力也得到很大的提高和陶冶，激发了学生深深的爱祖国的激情。像：千姿百态的庐山的云雾、美丽迷人的南沙群岛、令人心醉的槐乡五月等等，都把学生引领进一片美的天地，学生在与文本对话的时候，被课文语言的魅力深深的吸引着、陶醉着，感受着母语文化的恒久魅力，在语言中沉浮着、徜徉着，提升着自己的语文素养和能力。本学期，学生也认识了很多的人物，这些人对学生的成长起到一定的激励作用，像坚忍不拔的桑兰、才华横溢的王勃、谦虚的萧伯纳、关心爱护藏胞的朱德、神勇无比的李广等，都给孩子留下了深刻的印象，也给孩子今后的成长留下了很珍贵的财富，有的是激励，有的是榜样，有的是感动，有的是敬佩，这些都将留在学生的记忆了，是陪伴他们一生的财富和资本。更有寓言故事，给学生一个道理，让他们在人生的道路上不会迷失，总之，课文丰富多彩，妙趣

横生，回味无穷，整个学期，学生都在一种轻松愉悦的氛围中感受着语文的魅力，感受着中国文化的博大精深。用全新的思想武装自己，打造自己，把自己推向更高的学习境界。

（四）注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。我发现，学生现在离生活是越来越远，缺少一种对生活的真实体验，所以在平时的生活和学习中我尽量的引领学生去留心生活中的事情，这样学生就多了一份生活的经验，多了一种积累，在写作时也为他们提供了一些素材。对学生的学习是一个很好的促进。

（五）悄无声息打基础，让学生在语文的世界中领略母语的文化。

学习语文最基础的是要掌握一定的词汇量，这是他们更好的亲近母语的基础。本学期学生的词汇量又得到了很大的提升，他们在阅读课文时都能先自学生字新词，这给进一步学习语文

打下了基础，也减少了不少的时间，只要把难记的词强调一下，学生掌握生字就很容易了。只是个别的后进生，需要在课堂上多关注他们，把时间都给他们，帮助他们正确的识记，为下面的学习打下了基础，也为学生以后向更高层次打下坚实的根基.

（五）在各种活动中提升学生自身的能力和素养。

语文要多读才行，多读书对学生的理解能力和写作能力都是一个很好的促进。我始终坚信这一点。在平时的教学中，我除了完成课内的阅读外，还向课外这块阅读阵地进军，利用平时中午时间，让孩子多读书，做笔记，提高学生的阅读能力和理解能力，同时让他们出小报，把自己积累的知识进行一次汇总，这样学生无形中知识就在增加和提高。另外，我还在班级中启动了说话的练习，每天的语文课上，我都拿出五分钟的时间进行说话练习，学生不仅提高了自己的语言表达能力，而且自己的胆量也得到了很大的提高，有的学生的自信心也得到了提高，学习语文也有了兴趣了，对进一步提高学生的语文成绩做了铺垫。

总之，本学期无论老师还是学生应该学和做的都很多，我们学习的路还很漫长，而等待学生们学习的知识还有很多，愿他们在新课程新教材的阳光下盛开更美更灿烂的笑脸。