运江中心校20##届毕业班基本情况分析

                     主讲：韦广国

一、从20##年秋期末质量调研情况看学生学情

20##年全镇小学六年级有10个班，在校生282人，其中男生144人，女生138人。从上学期期末质量调研来看，学生学习成绩构成如下：

1.语文科

10个教学班，及格率均达到85%以上；279名学生，及格269名，及格率达96%，优秀173名，优秀率达62%；B等生76人，其中有38名学生的分数接近85分，有望提升为A等生；D等生10人，其中有3名学生的分数接近60分，有望提升为C等生，有5人的分数低于40分，但没有个位数的成绩，最低分数是11分，最高是58.5分。

2.数学科

10个教学班，有4个班及格率达到80%以上；279名学生，及格190名，及格率为68%，优秀76名，优秀率为27%；B等生76人，其中有31名学生的分数接近85分，有望提升为A等生；D等生89人，其中有25名学生的分数接近60分，有望提升为C等生，有34人的分数低于40分，但没有个位数的成绩，最低分数是11分，最高是58.5分。

全镇整体的数学学习成绩一般，出现了两极分化的趋势。优生能积极主动的学习，但不够灵活，差生基础不扎实，出现了知识断层现象。总体上分析，由于处在小学阶段的末期，面临升学，有的同学在积极进取，有个别同学好像对自己已经失去了信心，存在消极思想。

二、常见的毕业班学生心理健康问题及对策 

（一）面临毕业的学生，在心理和思想上的表现常常与众不同，我们将这些表现称为“毕业班综合症”，主要有以下几种类型：

1.焦虑型。过度焦虑，烦恼的情绪反应 ，属于青春萌发期的躁动，对毕业有一种恐慌，心理压力大，急于求成。一味求多、求快，认为“分数最重要”。视成绩为唯一追求而排除其它一切，常常失眠、厌食，学习不能深入，安不下心来，需长时间调整。随着成绩波动，学习时松时紧，影响了学习效率。对集体关心不够，集体活动不积极参加，同学关系处理的不够恰当，影响了整个班级士气。  

2. 迷茫型。思想上渴望顺利升学，学习上也做出了一定努力，但成绩经常波动，从而导致思想不稳，比较消极，对升学感到迷茫。  

3.以自我为中心型。以自我为中心，学习目标不明确，易满足于现状。贪玩，思想和精力多放在与学习和升学无关的事情上。情绪易激动，同学间易发生矛盾冲突，一开口就跟着动手，会发生恶性事件，伤了同学感情，又分散了师生精力，给班级管理带来困难。

4.自暴自弃型。对学习无信心，学习基础差。虽经努力，但学习没有明显进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“学习无用、学习无趣”的误区，加之家长的放任自流和漠不关心，以致成绩越来越差，在最关键的时候自暴自弃。

5.消极对抗型。消极对抗老师，不听老师的善意教导，不理解老师的良苦用心，排除一切外来教育，总认为“外面的世界更精彩”，对老师和学校有敌视倾向。

    （二）对于以上种种令人不安的表现，我们从事毕业班教学的老师们应该集思广益，共商佳策，对学生动荡不稳的思想进行及时的引导。我本人认为可以从以下方面入手：

1.目标激励

通过讲实例、谈感受、集体讨论、师生谈心等形式，引导学生树立明确的学习目标。尽管小学升初中遵循义务教育法免试就近直升，但我们至少应当教育学生争取在进入初中分班时进入实验班，或者还可以努力考入更高一级的中学，这都需要优秀均衡的成绩作保障。再看看终日辛苦劳作但收入毫无保障的父母及与自己同龄外出打工者的遭遇，现在的社会没有知识是没有充足就业机会的。学校也可以制订出学习目标奖励方案，让每一次检测，每一个优秀生和进步生都得到一定物质鼓励和精神鼓励。

2.培养学生的信心

自信心是取得成功的保证。老师要多对学生的学习方法进行指导，并在学生取得进步时积极表扬和鼓励。要善于发现学生身上的内动力，并不断激发这种内动力。对于学困生，设计练习时要体现基础知识的巩固，尽量不做拐弯题或较为深奥的题目，也不做多步计算题，让学困生体会成功的快乐，树立学习信心。

3.营造“平常”的氛围

平常心态是正常发挥自身水平的重要保证。“平时似考试，考试似平时”。“每逢大事有静气”，“心贵处于平常”。只要平时学习踏实，知识装进心里，就不必担心考试时会失利。从一开始就要用严格的要求从严检测，不给学生养成不偷看就不做的习惯。

4.创造利于学习的宽松环境

有计划地安排好班会内容，把班会的主题、重点放在思想教育、心理指导和复习指导等方面。引导学生学会合作，根据性格、爱好、学科成绩、学生特点合理编组科学排位，创造合作最佳组合。适时开展一些课外活动开阔视野，使学习、生活张弛有度。

5. 开展丰富多彩的班级活动　　

六年级学生精力充沛，交往愿望强烈，喜欢表现自我，渴望得到欣赏和认同，在班级中组织丰富多彩的活动能充分调动学生的积极性，满足学生人际交往和自我表现的需要，使学生充沛的精力有用武之地，同时通过组织各种活动能密切学生间的交往，增进学生间的学习和了解，起到促进自我认识，丰富情感体验，发展兴趣特长，提高实践能力的作用，实现寓教育于活动，以活动促发展的目的。可以开展一次“小学知识抢答活动”、“讲故事比赛活动活动”、“美文诵读活动”、“体育比赛活动”、“绘画或手抄报比赛活动”等

6.设计适宜的心理教育课程

如开展以“我的12岁”为主题的教育，让学生在横线上填入一个感叹词或其它词语，表达自己迈进12岁，成为六年级学生的感受，引导学生发现自己与过去的不同之处，与同学交流成长带来的喜悦和烦恼，共同讨论解决烦恼的方法和方式；针对六年级学生情绪多变，易冲动，自控能力较差的问题，我们开展《情绪调节和行为自控》的专题教育，引导学生认识情绪与身心健康、人际交往的关系，认识加强行为自控的重要性，指导学生如何调节情绪和控制行为，通过转移、倾述、暗示、渲泄等方式将消极情绪转化为积极情绪，用暗示控制、强化控制、目标控制等方法改变自己的一些不良行为；当学生中感到学习压力，出现厌学情绪时，我们就进行《学习生活苦与乐》的教育，引导学生发现学习的乐趣，交流学习方法和经验，让学生认识到学习中包含着苦与乐，只要掌握了学习的正确方法，最终会由苦变乐；当学生对“性”问题感到好奇、困惑时，我们就进行《青春期生理、心理知识》讲座，使学生正确认识自身生理和心理的变化，并对男女生之间的交往进行指导；当学生中出现爱打扮，盲目模仿一些中学生的奇怪打扮并以此为美时，进行《美，究竟是什么》《什么是酷与有型》的讨论，引导学生正确认识美，欣赏美。

希望通过做这些努力，能使毕业班的孩子们顺利地度过他们人生的第一次转折。

                                            象州县运江中心校

                                          二〇##年三月三十日

 

第二篇：20xx—20xx学年小学毕业班质量分析报告

2003—2004学年小学毕业班质量分析报告

惠安县教师进修学校小学教研室

语 文

（语基部分）

一、基本情况 1、命题评析

本着对《语文课程标准》提出的“促进学生的发展”的评价功能的认识，在命题中，注意体现语文课程新的教育评价理念。试卷有以下几方面的特点：

（一）试题内容突出基础性和人文性。 （二）命题形式体现情感性和差异性。 （三）评价标准注重多元性和个性化。

对所阅的部分试卷抽样（150份）进行了统计。抽样统计分析结果如下：平均分52.75，最高分为69，标准差为12.58，整份试卷难度为0.72。因为试卷的主观题达60％以上，因此以Alpha公式计算试卷的信度，其信度为0.91，说明试卷的信度达到要求。试卷效度为0.71,区分度为0.77，成绩分布基本呈正态。

各题得分情况如下：

1、“基础知识大闯关18％”。该部分包括“看拼音写字、词6%”，“用横线划

出带点字的正确读音2%”，“辨析组词5%”（得分率在85%以上）和“选择题5%”（ 得分率仅70%左右）四组题目。从卷面看，学生对基础部分掌握得较扎实，拼读音节很熟练，对同音字、音近字及形近能辨别得清，词语搭配得当。 需要指出的是从本题反映出部分学生学习习惯较差，表现在字迹潦草（占25%左右）、审题出错（占14%左右）、

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错别字（占32%左右）较多等。

反思与对策：原因在于教师平时忽略了学生的良好学习习惯的培养，在部分教师的脑海里，对语文基础知识的学习还停留在孤立的字、词、句训练的认识上。因此，在平时的语文学习中学生整天被形形色色的机械抄写和反复练习所包围，严重压抑了学生的学习兴趣，降低了学习效率，出现了学生孤立默写生字词时，再难的生字词也能百分之百地默写正确，而在很常用的字词的应用中却错字（词）连篇的现象。其实，在试卷的基础知识部分，更多地关注了学生对字词及语言积累的学习过程和学习方式。如基础知识部分的第2小题“给带点字选择正确的读音”，表面看是对单个字音的考查，实质上这些字是选自课文中在方言中易读错的字，主要考查教师在教学中是否在“以读为本”上下工夫，学生对每篇课文的朗读是否到位。基础知识部分的第4小题，把字词及语言积累高度概括在优美的语言及生活情景中，在字词的学习中感受语言，培养语感，在古诗词及名言名句的运用中积累语言。以上几个小题都不是靠机械抄写所能完成的。

2、“积累运用巧发挥20%”。该部分包括“成语搜索4%”，“精彩回放4%”，“古诗精粹4%”，“巧选词语2%”和“活学活用6%”等几组题目。其中“积累”包括（“成语搜索”， “古诗精粹”，“活学活用”第1、2题<这几题的得分率分别在83%，91%，82%以上>），力求在语文实践中增强学生的中华文化底蕴，培养学生的语文素养。从卷面上看，这几道题学生掌握较好，失分较少，问题在于答案单一，暴露出学生积累方面的狭窄性。而“运用”方面的题目有“精彩回放”， “巧选词语”和“活学活用”中的第3题<这几题的得分率分别在83%，89%，62%左右>，答卷中部分学生表达缺乏条理，辞不达意，概括的语言能力还有待提高，不能学以致用。

反思与对策：这从一个侧面也反映了我们的老师平时注重对学生基本技能的训练，而忽视了对学生想象能力、运用能力的训练，没有真正去开发学生的创造潜能和学习语文的方式方法。新课程标准的价值取向是要以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，这次课改首次把“要使学生具有初步的人文素养”纳入了培养目标，并提出了“语文是工具性和人文性的统一”。为体现这些新的理念，在命题时尽量注意试题所体现的积极的价值取向。由此可知，学生学习语文课程，与“知识和能力”相关的，还有一个语文积累以及在积累的过程中发展语感的问题。应当承认，学生在这方面的功底不是与生俱来的，而是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听说读写的言语实践中，不断丰富，转化而生成的。

3、“生活语文我作主14％”。该部分由“我会当法官”、“ 我会连”、“ 我会写”等三组题目组成，体现了对语文生活化的追求。整部分完成得最理想的是“我会写” <得分率89% >， 多数同学能根据题目的要求写，但能做到情真意切打动人的不多。而“我会当法官”和“我会连”则失分严重<得分率分别为72%和68%>。主要原因是大部分学生的生活语文意识薄弱。另外一个重要的原因是答题机械，受定势思维影响。

反思与对策：原因在于平时作业方面教师只管布置，搞题海战术，搞重复练习， 2

“宁可错杀一千，不可使一人漏网”，“唯材料是从，唯书本为上”。一些教师缺乏作业的设计能力，所有的作业都是简单地重复抄写，机械地死记硬背，学生整天被形形色色的机械抄写和机械练习所包围，严重压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，阻碍了学生生动活泼的发展。由于我们过去习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习，所以许多老师总觉得评价“知识和能力”是实的，而评价“过程和方法、情感态度和价值观”是“虚”的。其实，这种认识是非常片面的，在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。其实，学生之所以这样，也与我们教师的教学质量价值取向有着直接的关系。建议老师们要以新的课程观为指导，不断提高学生作业的设计能力，尽量做到巩固为主，发展为辅，要尽量设计一些举一反三、触类旁通的题目，设计一些集知识、操作能力为一体的题目，注重口头作业的设计，如背诵、朗读、复述、讲故事等；注重培养学生动手搜集资料能力的作业的设计，认真搞好课外阅读及生活语文的积累与运用，让学生更多的接触语文作品，拓宽语文学习领域的“广度”。

4、“语文天地展才智18％”。该题共有8个小题，其中第1、2、3、5题<这几题的得分率分别在81%，80%，82%，78%以上>分别渗透成语积累和书写，词汇积累，句式转换等语文基础知识的掌握，大多数学生能从容作答，正确率较高。第4题给短文取题目<这题的得分率在77%左右>，旨在考查学生对全文内容的理解与把握情况，是对学生理解、综合、概括与提炼能力的检阅。答卷不时呈现出儿童丰富想象所迸发的绚丽的创新火花。第6、7、8三个开放性题目<这几题的得分率分别在71%、68%、66%左右>，检验的是学生在结合自己的认知水平的前提下自己对课文的理解与情感体验，学生的真情表达。然而部分学生不能联系全文分析问题，作答时，综合概括能力不强，不善于从文章中筛选信息，然后提炼概括，用自己的话表述出来，浅尝辄止，思维的深度有待加强。此题失分较多。

反思与对策：从上述分析中不难看出，在今后的阅读教学中我们不仅要引导学生多读书，形成阅读广度，还应该培养学生阅读的深度，让学生真正地“读进去”，因为“读进去”才是积累运用语言的前提，其内涵是“熟读精思，深切感悟”。这类试题实质是查考学生在多大程度上内化了课文语言，并能在阅读中发展自己的语感，这么做，既考查了学生的阅读又考查了表达，并且在阅读和表达中检测了学生的积累。这样，语文测试也许能比较有效地保证促进学生的发展。

《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”面对新课程，在实际的阅读教学中，教师在课堂上还习惯于牵者学生走，在“激趣、善导、引思、悟情”的教学环节中，缺乏学生结合自己的生活阅历、认知水平潜心读书、情感体验的过程，缺乏学生在积极思维中迸发心灵火花的过程，缺乏师生之间、生生之间平等交流读书心得 3

的过程。教师在平时的阅读教学中应努力由单向的“传授”向“地位平等、情感真实、双向互动”的“对话”教学转变。

三、教学建议。

（1）以课改为契机，继续学习《课程标准》，明确小学语文教学的性质、任务和基本理念。注重工具性和人文性的统一，尤其注重语文学科人文精神的开掘，倡导自主、合作、探究的学习方式，既尊重学生独特体验，又注意文本价值去向，在师生互动中提高学生和自身的语文素养。

（2）在教学中改进教与学的策略，掌握有效教学策略，给予学生自主学习与发展的空间。鼓励学生进行语文实践，在课堂上注重读与写的结合，为学生提供更多收集处理信息、书面表达独特见解的学习时间。在课外减少机械重复作业，增加课外阅读量，学习、推广以课外阅读为重点的语文活动课。教师要树立课程（资源）意识，应成为课程的开发者与实践者，不仅仅教教材，而是用好教材。

（3）加强学生语文学习习惯（包括书写，审题，阅读，搜集资料、质疑等）的培养。

（作文部分）

一、基本情况

参考人数:18625 平均分20.5

抽样人数:100 平均分:21.3

本次作文题为二选一----选择题，第一题为看图形编故事的想像作文，第二题为记一次语文活动的记实作文。从学生整体的选题情况来看，大约70%的学生选做第二题记实作文。从选材的情况来看，选做第一题想像作文的，能发挥想像力，把各种图形与生活中的相关事物紧密联系起来，通过设计生动有趣的故事情节，表达一定的思想感情。但也有部分学生的想像文，完全抛弃图形的特征，直接把它们当作人物来写；也有的学生作文思路比较局限，没有展开想像，只是停留在几种图形之间的争论，作文内容显得单薄些。选做第二题记实作文的，选材集中在猜谜语，讲故事比赛，演讲比赛，课堂辩论赛等几个材料上，大部分作文能把语文活动的过程与具体，同时写出在活动中得到的启发和感受。但也有相当部分学生未能把握语文活动的内容和范围，把“六一”活动、班队活动、体育活动和课间游戏当作语文活动来写。

二、主要优点

1、想像大胆，敢于创新

从本次想像作文的写作中，我们发现了不少有创意的选材和表达。多数学生思路开阔，想像丰富，内容健康向上，立意较有深度。如有的学生通过圆、圆柱，三角形的比用途、争功劳的叙述，体现了各种人物在家庭生活中的重要性，小作者由此借主人公的话总结“家和万事兴”的道理。有位学生从圆柱联想到垃圾桶，通过公路旁垃圾桶的自述，反映社会上一些人不爱护公物的陋习，习作有较强的现实意义。有的学生想像跨度很大，《三国演义》中的人物在他的勾勒下诙谐有趣，人物形象栩栩如生跃然纸上。有的学生由圆联想到圆月，写出两岸同胞盼望统一的强烈愿望。其中有位学生的《穿越时 4

空的足球赛》一文跨越时空界限，用自己创造的时空穿梭机，把宋代的足球明星请到现代来，不但在热身赛打败了世界阵容豪华的皇家马德里队，而且在世界杯中战胜了上届冠军巴西队，表现小作者对中国足球腾飞的美好祝愿。

2、词句优美，积累丰富

从本次习作的语言表达方面来看，多数学生在平时的语文学习中注重语言积累，一些名言警句、歇后语、谚语、成语都能运用自如。例如有位学生在写一次辩论赛中用上了“出口成章”“妙语连珠”、“学富五车”、“自愧不如”等词语。还有的学生语言表达富有诗意，如“天空需要白云的陪衬，大地需要小草的装点，校园需要欢声笑语的陪伴，理想需要我们的努力进取”。“果实的童年在花朵，大海的童年在小溪，青蛙的童年在蝌蚪，而我的童年在校园，因为这里记录了我童年的一切。”

3、形式方法，不拘一格

从这次作文中，我们可喜地看到近年来作文教学改革取得的成效。由于减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，多数学生的作文从内容到形式都有了不同程度的创新。例如一篇《有趣的辩论赛》运用了剧本的形式来表现，开头介绍时间、地点、人物、布景等，然后重点以人物的对话形式表达辩论的过程，而且巧妙运用括号中的小字来介绍人物的神态、动作和观众的反映等，形式的创新真是难得一见的。还有学生运用开篇点题，首尾呼应的写作方法，以倒叙的方法写出自己对小学生活的眷恋，然后直奔主题，最后在结尾处呼应前文。同时许多学生在文中能注意细节和环境描写，渲染气氛，烘托场面。如：“同学听了个个摩拳擦掌，跃跃欲试，听了他的回答，大家哄地笑开了，连一向严肃的陈老师也露出了少见的小酒窝。”个别学生还善于刻画人物形象，将历史人物刻画得栩栩如生，并用上夹叙夹议的方法，其历史知识的熟悉程度令人赞叹。

三、存在问题

1、审题不认真，离题的作文过多。

选做第二个题目的学生，有相当部分学生没有认真审题，没有理解题目要求写的是语文活动。有的学生对什么是语文活动还不明确，因此出现偏题或离题的情况。如不少学生把“拔河比赛”，“老鹰捉小鸡”“贴鼻子游戏”，“文艺演出”等都当成语文活动来写。有的学生把活动地点定在家庭，写了家庭猜谜，讲故事等内容，也有小部分学生将卷面的“草稿”“完成时间”，“数量不限”等词语当作文题目来写，这种情况反映了语文活动作为课程的组成部分在教学中没有引起足够的重视，也反映了在鼓励学生自由表达的同时，许多教师忽视学生作文的审题指导。

2、重点不明确，句子不通顺的不少。

相当部分的作文虽然按题目的要求写，但对作文内容的把握能力差，出现内容空泛，重点不明确的状况。如有的作文写猜谜语，没有把活动过程介绍清楚，写的是老师如何迟到，班级里怎么的吵，最后老师说“这节课我们来猜谜语。”而对猜谜语的经过却是廖廖数笔，简单一带而过，其质量可想而知。还有一些学生的作文夹杂方言土语，语句往往辞不达意，影响表达效果。

3、书写糊涂，卷面马虎。

部分学生的作文虽然写了两三百个字，但书写糊涂，能让人看得懂的字却不多，作文表达的意思也就不清楚。因此，学生的书写训练有待于加强，教师平时批阅作文对于 5

书写的要求要有足够的重视。

四、教学建议

1、营造自由表达的氛围

首先要放宽要求，教师对作文内容，形式，字数等不作限制，只要学生心中有话就可写下来，即倡导“随意习作。”注重从课文中引发学生思考，激发学生表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写等。其次要及时肯定，只要学生的作文表达自己真实想法的，教师要及时肯定，增强他们的自信心。教师要发挥创造性，积极探索习作评价的好形式，使每一位学生都有成就感，促进每一位学生的进步。

2、激发个性表达的欲望

作文要注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。语文课程标准对写作目标的设定，特别强调情感态度因素，把重点放在培养写作兴趣和自信，让学生愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。因此，作文教学要引导学生走出课堂，走向社会，走进自然，不仅能积累丰富的写作素材，还能激发他们的写作兴趣。还要引导和激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动，出外郊游，调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻饱含激情地写出来。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。让学生写自己熟悉的生活，学生有表现自己的欲望，这样，学生当然会乐于去写。

3、切实加强语言基本功的训练。

《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。围绕写作的总目标，要根据三个学段的分目标，着手进行表达训练。就高年级而言，要从篇章入手进行表达训练，让学生把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。首先鼓励从生活中学习语言表达，学生在生活中会接触到大量鲜活的语言材料，各种有益的语言实践都会促进学生语言能力的发展。要从具体的写作情境出发，鼓励学生尝试运用生活中学到的词句，生动活泼地表达自己想写的内容。其次引导从阅读中学习语言表达。对于文章表达顺序的理解需要在阅读过程中反复思考推求。用一两句概括出来的表达顺序可能成为静态的知识点，如总分、倒叙，以地点变换为线索等，学生知道这些内容，并不意味着真正理解。即使把这些内容背熟了，其作用也是苍白无力的。每篇文章的表达顺序方面的差异和个性特点却正是重点所在，因此，在阅读过程中要引导学生思考与推求，从中获得也许是模糊的，说不明白的感受和体验，却有可能是有用的，至关重要的。还有要强调在阅读过程中领会最基本的表达方法，文体方面的知识蕴涵着一定的表达方法，但掌握了一定的表达方法方面的知识并不等于学会了表达方法。尤其对于小学生来说，不应该刻意陷入原本复杂多样的表达方法之中，令学生眼花缭乱，无所适从，只要在阅读的过程中初步地领会最基本的表达方法就可以了。

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数学科分析报告

一、命题评析

20xx年惠安县小学毕业班质量检测是在我县加入新一轮课程改革实验的行列一年之后，对小学毕业班质量的一次全面测试。

数学课程标准指出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展”。这样的阐述所折射出的理念是：数学评价的本质功能在于促进学生的发展。而数学命题在数学评价过程中发挥着重要作用。因此，本次检测在新课程理念的指导下，着力体现四大走向：

1、生活包装，让数学命题散发时代的气息。

数学命题要促进学生发展，命题素材就应接轨学生的现实世界，要做到这一点，最重要的策略就是在不减弱知识成分的前提下，给纯粹的数学命题加以生活化包装，把对数学知识的检测放置在现实生活情境中，真正使数学命题散发出浓郁的时代气息。如填空题第1、2、7、8题；判断题的1、5题；选择题的第1、3题；还有应用题等。

2、新意呈现，给数学命题设置趣味的形式

数学命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意，要做这一点，最重要的策略就是突破传统数学命题纯文字叙述的枯燥攀篱，而换之以图像、表格、情境、资料等丰富的形式加以呈现，把对数学知识的检测建立在生动有趣新颖的形式上，使数学命题成为学生喜闻乐见的评价载体。如试题的题目、题型有变化有创新，应用题1、3、6题。就是这方面的体现。

3、蕴含哲理，为数学命题注入和谐的暖意

数学命题要促进学生发展，命题内容就应蕴含教育意味。要做这一点，最重要的策略就是数学命题从学生人格发展的高度思量，结合数学知识点的检测加入一些能够触动学生道德碰撞的因素，这在一定程度上上给原来冷漠的数学命题注入了一丝暖意。如试卷的题目富有激励性，体现人文关爱，从填空题的第8题；应用题第2、4、6、7题可见一斑。

4、引领应用，使数学命题展现知识的价值

数学命题，要促进学生发展，命题实质就应引领现实应用，要做到这一点，最重要的策略就是把数学知识依附在常见的现实生活问题中，引领学生发掘自身灵性，寻求数学知识与现实问题间的本质联系，进而合理选择相关信息，探求解决实际问题的方法。如选择题第3题，操作题第1小题，还有应用题均出自于这方面的思考。

当然命题改革与所有的改革一样都永远“没有最好，只有更好”，我们热切期盼着广大老师能提出宝贵意见，帮助我们改进这方面的工作。

二、基本情况

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（一）数据统计

1、主要成效及原因分析

（1）计算部分得分率较高。这是由于命题较好地体现重视口算，加强估算，降低运算的复杂性，提倡算法多样化的新课程精神，绝大部分学生能正确地进行整数、小数、分数的一些口算，大部份学生能正确地进行混合运算，同时能自觉地、灵活地应用运算定律进行简便计算。能正确运用运算的关系、比例的意义和性质求未知数。能根据运算的意义正确列式计算。因此本部分内容学生的得分率较高。

（2）大部分学生能正确应用所学的基本概念进行判断，能比较正确地应用基础知识和方法作出选择。这是活化概念教学，重视概念之间比较辩析的结果。

（3）绝大部分学生能读懂统计图，并能对图中给出的信息进行分析、思考，作出适当评价和合情推测。这是由于近来在统计知识教学中呈现出注重让学生感受统计的必要性，注重让学生经历统计的全过程的良好势头。

（4）相当一部分学生面对现实问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，呈现出方法与策略的多样化。原因在于现在的应用题教学能找准学生真实的起点，让学生学习真实的数学，让学生进行真实的探究，让学生获得真实的体验，学生的应用意识得到一定的培养，个性得到一定的张扬。

（5）从卷面上可以看出一些隐性内容，如学生的数感、符号感较以往提高很多，因为这已得到越来越广泛的关注。

2、存在问题及原因分析

（1）“双基”呈现下滑迹象

本次考试学生在填空题、判断题、选择题方面的失分较以往要多，以至于及格率偏低，而且低分现象较为严重。原因在于有些老师未能处理好基础与发展的关系，学生的数学知识和技能的教学一度被忽视，教学的有效性不 8

足。

（2）解决问题能力不强

如：应用题第2、3题失误较多。原因主要是学生在选择条件提出问题方面没有得到有效地培养；学生对对话式、图表式应用题也很不是适应，这是因为我们的以往应用题教学缺少真实性、开放性，应用题呈现方式单一，学生提出问题，分析问题、解决问题能力不强。

（3）空间观念淡薄

如选择题第5题失误较为严重，这是由学生的空间观念淡薄引起的，在几何初步知识教学中尚未实现由求积计算为主走向培养空间观念为重点这一转变。

（4）动手能力较弱

如试卷中操作题的失误很多。一个很重要的原因就是教学中重结果轻过程，忽视了学生动手实践，亲身经历，自主建构。

（5）综合能力缺乏

如试卷中判断题第5小题，选择题的第4小题错误率也很高，原因是我们存在着过于强调学科本位，缺乏课程整合的现状，学生的综合能力未得到切实的培养。

（6）学习习惯欠佳

从卷面中我们发现，学生审题不认真，列式计算丢三落四，书写潦草等造成了一些不必要的失误。就拿草稿习惯来说吧，大多数学生试卷中草稿部分没用或没用好，像数学科很多问题需要通过摘录，列表，画图等方法手段帮助理解分析的，凭空往往想不出来，且易产生错误。还有学生自我反思、自我检查、自我纠正的习惯也没有得到应有的重视和培养。因此许多学生考完后自我感觉良好，但成绩却不高，这在很大程度上是不良学习习惯造成的。

三、对今后教学的建议

1、处理好基础与发展的关系，促进三维目标协同共进。

学生的课堂学习远不只是学习、掌握基础知识和基本技能，还要学会数学思考，提高自己的数学能力，培养审美情操，发展个性等。这要求教师能立足于生命的高度来看待课堂教学。把三个维度协同统一作为教学目标，并贯穿于教学全过程，处理好基础与发展的关系，但不能削弱基础知识，基本技能的培养。能力、情感、价值观的问题都是依附在知识的发生发展过程之中，是在探索知识的过程中得到形成和发展的，因此教学中应处理好基础与发展这一对关系，促进三维目标的协同共进。

2、改变驾轻就熟的教学方式，为学生的学习服务

改变驾轻就熟的教学方式，为学生的学习服务，意味着我们的教育要以人的发展为本，其中很重要的内容是对传统教学方法、教学手段进行扬弃，建立符合儿童身心发展和成长规律，重视学生个性发展的生动活泼的教育。改变驾轻就熟的教学方式，为学生的学习服务，要牢固树立：

①学习的发生应该是主动的，是学生“我要学”。

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②学习应该是自主的，是学生“我能学”。

③学习应该是有差异的，是学生“按我自己的方式去学”。

④学习还应该是合作的，让学生“在交流与分享中学习”。

3、追求简单与实用，打造有效的课堂

有效的教学，并不在于刻意制造些什么，更不在于额外附加些什么，那种需要大动干弋，另起炉灶的课，有的看起来似乎无懈可击，一片繁华，但往往缺少了情的沟通、心的启迪、思维的碰撞和智慧的生成，莎士比亚说过：“简洁出自智慧。”其实，上课如过日子，简单有效才是真，不要为追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为复杂化。有些教师以为课改是多媒体教学，追求美仑美奂的课件，以至于小卡片小黑板都不用了，使课堂教学的有效性大打折扣。

4、播种良好习惯，促进学生健康成长

叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，教育就是养成良好的学习习惯。”良好的学习习惯对学生的健康、和谐、可持续发展具有重要作用，教学中应关注良好习惯的养成教育。良好习惯的养成教育，可以在教学中有机渗透，也可以发挥榜样的引领作用，还可以通过师生共同建立课堂常规等途径来实现。

5、加强对课标的研读与领会，走出与新课程貌合神离的迷途

当前，应加强对课标的研读与领会，并用课标的精神来指导我们的教学，在实践中反思，在反思中成长，走出与新课改理念貌合神离的迷途。

综合科(思品科、社会科、自然科)质量分析报告

一、检测题特点

作为首次的小学毕业班综合科(思品科、社会科、自然科)质量检测，在遵循大纲要求并努力向新课程标准靠近的基础上，本次质量检测题着力突出以下几个特点：

1、突出基础性

遵循教学大纲与新课标精神，联系小学阶段特点，本次检测的重点是教材中较浅显的基本知识和学生日常生活中最常遇到的现实问题，拓宽知识的“面”。检测题从“双基”、提高、开放按8：1：1的比例命题，其意在促进学生努力掌握教材中的基本知识，提高掌握知识的基本技能。

2、宏扬人文性

着力张扬以学生为本，一切为了学生的发展的理念，检测题尽量从学生眼前和将来的需求、内在潜能的发挥、情感态度价值观的培养、发展和表达等方面出发选择检测内容，体现对学生的人文关怀，促进学生乐学、好学、 10

自信。

3、体现实践性

检测题从两个方面体现实践性：一是在实践中学习掌握知识（如判断题和选择题）二是在实践中运用知识（如问答题），以此倡导在教学中充分发挥学生的个体作用，主动地在实际学习活动中认知、建构知识系统，并发展运用知识的能力。

4、凸显开放性

教学的开放性主要表现在教学内容不只是局限于课本中，要给学生充分发挥内在潜能的时空，教学阵地不只停留在教室里面，让学生探求知识不只是强调某种思维方式，不强求让学生用统一的标准感受各种事物，检测题中所安排的问答题意在让学生充分发挥内在潜能，张扬自身个性，展现自我思维特点和感受能力。

二、质量情况分析

（一）有关数据统计

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（二）质量情况分析

以下从评卷情况及抽样的100份试卷进行质量分析。 1、得分率最高的是第四大题（问答题），这说明学生的学习水平和学习能力以及分析问题和解决问题的能力还是相当高的，也说明学生学习知识与搜集信息的积极性、处理信息的能力是很高的，本题得分最高的是思品科，其次是自然科，失分较高的是社会科。得分率排在第二位的是第二大题（选择题）和第三大题（判断题），这两道题得分较高的也是思品科。得分率最差的是第一大题（填空题），本题失分最多的是社会科。

2、从各大题及各科得失分的情况可以看出，学生对思品科的教学内容掌握得较好，对所学过的知识有一定的理解并能迁移应用，这说明了该学科的日常教学的落实比较到位，比较扎实；对自然科和社会科的基本知识掌握得较差，更谈不上很好地迁移应用，这说明了在日常教学中，这两门学科的教学落实不到位，存在着侥幸、应考的心理和把这两门学科的课时挪作它用的现象。

3、从及格率方面看，还有相当的学生对这三个学科的知识未能掌握好，从优秀率方面看，对这三个学科都掌握得很好的学生不多，从总体成绩方面看，总体成绩不高，这说明了这三门学科的教学还须大力加强，方能体现对素质教育的真正重视和落实。

4、从各校的成绩方面看，差距不小：有一个学区满分的人数占全县的三分之一，有的学区一个也没有；有的学区及格率高达百分之94.3，有的学区只有百分之70.4；有的学区优秀率高达百分之45.1，有的只有百分之8；有的学区的平均分数高达80分以上，最低的学区只有65分。这说明了有的学区的素质教育观念相当淡薄，对这三门学科的教学相当不够重视，同时也说明了，只要我们重视这三门学科，把这三门学科的教学抓紧、抓好，学生就能学好，用好，就能取得好成绩，因此，我们必须切实重视并搞好这三门学科的教学工作。

三、对今后改进教学的建议

1、树立素质教育观念，提高“三门学科”的教学责任感。责任感来自学校、教师对素质教育的认识，对培养“全面发展”型学生的认识。而在具体行动上，要切实做到两点：一是努力上足、上好思品、自然、社会科；二是要特别加强和改进自然和社会科的教学。

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2、努力贯彻新课程理念，改进教学方式，落实“三维”教学目标。本次课改实践证明：贯彻新课程理念，采用新的教学方式，不仅更有利于激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的学习能力，促进学生的健康发展。本次监测实践证明：得分率高的题目，都是教师较为重视学习方式的地方，都是学生学习方式掌握得较好的地方。所以教学中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生在经历、感受、体验的学习活动中自主探究新知；要把握好教材中的基本知识点，在老师的指导下，放手让学生自主地学习基本知识；要联系学生生活中的实际问题，开启学生的思维，引导学生运用所学的知识和方法解决实际问题；要在基本知识的教学过程中有机地渗透情感价值观的教育。

3、注意培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。要把这三个教学目标渗透到日常的教学之中；教学中要创设有利于培养学生的创新精神和创新能力的教学活动和练习或实践活动，要善于运用多种方法手段鼓励学生积极参与教学活动，要精心准备并指导学生的各种学习活动。

4、联系教学内容、教学目标和学生的实际，积极、精心设计课内、课外练习，以便帮助学生巩固所学的基本知识，提高迁移和运用知识的能力，促进学生形成正确的人生观、世界观等思想观念和行为规范以及道德情操。教学中，老师们应结合教学内容（抓住基本知识点）、教学目标和学生实际适当地设计一些相应的练习，练习的形式应多样化，练习的内容应有层次性以面向全体学生

5、认真贯彻新课程所倡导的“评价目标多元化，评价方式多样化”的理念，既要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程与方法、情感态度价值观；要善于运用师生评价、生生评价、自我评价、语言评价、文字评价、实物性评价等多种方式对学生进行中肯的、客观的评价，来激发学生的学习兴趣，鼓励学生的学习积极性，帮助学生改进学习方法，促进学生的可持续发展。

6、认真贯彻“两全”方针，教学注意面向全体学生，以提高全体学生的学习成绩。教学中，要面向全体学生，既要关注学习成绩好、学习能力高的学生，更要关注学习成绩和学习能力暂时较低的学生，要从多方面帮助这部分学生的学习，提高他们的学习成绩和学习能力，促进他们更快地发展，唯有如此，才是完美的教学。

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