师范生从事家教活动情况调查报告

一、 调查背景

近几年来，家教已经成为社会上一项热门行业，从事家教的人员除了部分在职教师外，还有一大批在校大学生和师范生。师范生从事家教已经成为需求者的首要选择，原因有两个。第一，师范生所学专业与之相符合；第二，他们从事家教的报酬对于在职教师而言相对低一些。自20xx年以来，教育部多次下发了关于家教行业管理机制的文件，我们应该关注师范生从事家教的情况，给予他们正确的引导。对于师范生从事家教的具体情况：师范生从事家教的动机是什么，师范生从事家教的内容和成果，以及师范生利用课余时间从事家教的态度，这些都应当引起我们的重视和思考。为了了解南通市区师范生从事家教的相关情况，我们就南通高等师范学校的情况开展了专项调研。

二、 调查对象与方法

（一）、调查对象

本次调查在南通高等师范学校人文系、数理系、外语系和艺体系四、五

年级的学生进行随机抽样问卷调查。

（二）、调查方法

本次研究采取的是问卷调查的方式，对于从事家教活动的师范生进行资料性问题、行为性问题以及态度性问题进行分析，并在此基础上对师范生从事家教活动提出一些合理性的建议。

本次研究于20xx年x月发放《师范生从事家教活动调查问卷》100份，问卷回收100份，有效回收率为100%。

三、 调查结果与分析

（一）、师范生从事家教活动的基本情况

调查结果表明：我校师范生选择在校期间从事家教活动为1~2次的人数达到70%，3次的达到7%，3次以上的比例为23%。在对从事家教持续时间问题的调查中，一周左右的为6%，两个月左右的为43%，持续时间达到一学期的为40%。再次，我们还对师范生从事家教每周的频率进行了调查，上课频率为1~2次的占38%，3~4次的占36%，5~6次的比例达23%，7次的比例为3%。最后，在对师范生每天的家教时间的调查中，有32%的人每天教学2小时，47%的人每天教学2~3小时，17%的人每天教学3~5小时，每天教学五小时的人占4%。同时，我们也调查了师范生从事家教活动的动机，以赚钱为目的的人为2%，锻炼能力的为52%，受人委托不得不去的为18%，其他原因的为1%。

（二）、从事家教的原因分析

师范生从事家教的原因多种多样，归结起来主要集中在以下几个方面：

1、从事家教活动是为了锻炼能力

师范生认为在学校学到的知识只停留在理论层面，理论知识学得再多不应用于实践不过就是纸上谈兵。现在竞争越来越激烈，社会对人才的要求也越来越高。尤其是教师这个行业，需要的是知识和能力双向发展的人才。实践是检验真理的唯一标准，家教就成为我们实践的一个重要途径。在实践中，我们可以发现自身的局限，不论是理论方面的，还是职业技能方面的，我们都可以在此基础上查漏补缺，促进自己进一步发展。

2、 从事家教活动是受人委托不得不去

由于身边的老师家长了解自己学的是师范专业，身边也有正在上学的

孩子，就希望我们能学以致用，选择师范生对于她们而言也省去了为孩子挑选家庭老师这一麻烦的步骤。对于师范生来说，由于种种关系也不得不去。

3、 从事家教是为了赚钱

师范生正处于青春期，对于物质要求比较高。她们希望利用自己所学

专业，通过家教这一途径来满足物质需求，比如为家庭减轻负担，或者是为自己增加生活费等等。

（三）、家教对象的情况

首先，从调查结果来看，师范生所教学生为学前水平占6%，小学阶

段的比例为77%，其他的占17%。在学生的学业成绩调查这项中，优等生占30%，中等生占55%，差等生占15%。同时我们也调查了家长请家教老师的目的，以辅导为主的占40%，其次是帮子女补差占33%，帮子女拔尖占13%，丰富子女课余生活或其他的占14%。

其次，在师范生所教对象存在最大问题调查中，学习习惯不好的占了62%，学习方法不科学的占了25%，智力水平有限的占5%，其他占8%。

（四）、师范生从事家教的方式方法

1、从教学内容上来看 ，教学科目为英语的占40%，语文占22%，数学占25%，其他的为13%。教学内容由师范生自己决定的占53%，家长要求的占31%，学生自己提议的占16%。

2、从教学方式上来看，以复习巩固为主的占59%，以教授新课为主的占24%，拓展的占10%，其他的占7%。此外，我们还调查了师范生在授课之余与学生交流的情况。交流学习生活方面情况的占58%，自己个人经历的占20%，社会风尚、时事见闻占17%，其他的占5%。

3、从教学方法上来看，与学生边讨论边讲解的达38%，针对学生提出疑问进行讲解的占38%，直接讲解的占20%，其他讲解方法占27%。而在调查师范生如何想到采用这种教学方式中，效仿自己任课老师教学方法的占41%，效仿与创新结合的占25%，受师范教育理论启发的占18%，其他的占16%。

（五）、师范生从事家教的效果

师范生从事家教活动都会在一定程度上产生一定的效果，效果明显

的占45%，效果一般的占53 %，效果不明显的占2%。我们从学生、家长、师范生自身三个角度进行调查。首先是学生方面，学生有所进步的占83%，进步不明显的占17%。其次是家长方面，家长的满意程度从一定程度上可以看出家教的效果，家长十分满意的占55%，满意程度一般的占43%，不怎么满意的占2%。最后是师范生自身方面，他们认为自身有所提高的占9%，学生有所进步的占19%，两者兼有的占66%，两者都不明显的占6%。

（六）、师范生对从事家教活动的态度

1、支持意见。现在家长对孩子的要求越来越高，除了在校学习外，课余时间也要充分利用。有50%的师范生认为家长有必要为孩子请家教，一是查漏补缺，二是扬长避短。有22%的师范生认为没有必要请家教，还有28%的师范生认为视情况而定。另外，师范生认为从事家教活动对自

身有很大帮助，比如锻炼自己的胆量、耐心、教学能力，或是更了解学生、更明确自己的目标、更了解教材，抑或是体会到赚钱的不易等等。

2、反对意见。部分师范生认为，从事家教会影响在校的正常学习。现在正是学习的时候，以后锻炼自己有的是机会，不必急于一时。没有扎实的理论基本功，实践只是浪费了本该学习的时间，因此家教完全没有必要。

四、思考与建议

（一）、正确引导方向，树立正确的家教观念

师范生从事家教已经成为一种潮流，我们应该清醒地认识到：家教不过是一种手段，我们的最终目的是为了积累经验，锻炼能力。禁止大学生从事家教在法律上并没有明确的依据。家长和学校要做的是引导师范生形成正确的家教观，明确家教并不仅仅以赚钱为目的，更多的是为今后的工作积累经验。树立正确的家教观是师范生从事家教的第一步，也是关键的一步。只有在家教过程中保持正确的心态，才能有所收获。

（二）、加强自我监督，认真对待家教

既然师范生选择了从事家教，就应该认真对待。从事家教对于师范生来说是一个比较好的锻炼机会，能把我们的理论知识应用于实践，千万不能抱着得过且过的心态，这样不仅是对孩子不负责，更是对自己不负责。同时，在家教过程中，要结合学过的理论知识，对于不同的学生采取不同的教学方法，做到因材施教。

（三）、努力丰富自己的内涵，倡导绿色家教

师范生是未来孩子的希望，也是未来教育的希望。我们有责任有义务努力丰富自己，做一名真正合格的师范生。三字一话的能力、语文能力、实践能力都是我们必备的。家教必然会分散我们的注意力，这就存在着如何合理分配时间的问题。师范生千万不能忘了自己根本的角色——学生，根本的任务——学习，把太多实践花在家教上实在是不明智之举。博观才能约取，厚积才能薄发。只有不断丰富自己的内涵，才能在任何时候给学生他们需要的一杯水。

小组成员：顾园园 樊天昊 潘姣姣 郁丽丽 沈黎红 （排列顺序以此报告各部分书写人员为标准）

 

第二篇：师范生教育实习调查报告

教育实习调查报告

实习学校：兴山县水月寺中学

专业：数学11001

很荣幸的有机会在兴山县水月寺中学度过了我三个多月的实习生涯。我这三个多月的实习内容包括两个方面：一是作为一名数学教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这三个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我们班大多数同学都在实习数学课，对数学这门学科调查起来很方便，便对学校里面的数学这门课做了一番的调查，这个调查是针对数学这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下数学教学的状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供参考。通过进教室听课，观摩老师们的教案，以及同学们的反应。得出以下结论：

我是学习理科的，要教数学应该没什么太大的难度，通过这三个月的认真实习，发现自己所学到的知识还真不少，不管是数学的、英语的、还是语文的。正如我们高中语文老师说的那样，“凡事就怕认真二字”。

带领我实习的是一位姓张的老师，听过他上课，可以发现，他在讲解数学的同时还贯穿了很多的课外知识，能够提高课堂气氛，增加同学们学习数学的兴趣。在故事中学习数学，这是他讲数学课经常的教学方法，由于数学课作为他们的主修科目之一，知识作为一种额外知识的补充，这样的教学方法还不错。从他的上课中，发现张老师的学识还是很渊博的。课外知识很丰富。其幽默的讲课风格值得我们学习。

通过观察发现，其实大多数的数学教师在课堂教学中理念比较新、能体现课堂教学的“二主”模式——教的主导和学的主体作用。能较好的引导学生构建数学知识体系，从宏观上让学生把握数学知识的整体结构，形成知识网络之树，从微观上让学生了解掌握数学的基础知识，同时分析、理解、掌握数学事件的来龙去脉及因果关系。创设的问题情景和教学情景能激发学生的学习兴趣，设计的问题有一定的坡度和层次性，能注意到分层教学；能引导学生从不同的角度、层次全方位地分析和思考问题，分析问题能环环相扣、层层深入，教师的引导、点拔、归纳到位，学生的参与积极性较高。以“问题教学法”贯穿课堂教学的始终，以问题的创设来构建知识体系，再通过基础知识、知识结构来解决实际面临的问题情境，让“问题教学法”成为课堂教学的主旋律，让学生真正地“动”起来。大多数教师在课堂教学中能注重“论从史出、史由证来”

思维方法的有效训练。

有些优秀教师能以学生为本，师生活动频繁，注重教学实效，在教学中不是把现成的数学结论抛给学生，而是一环套一环，步步诱导学生感受数学、感悟数学，让学生自己悟出结论、得出结论。注重让学生在课堂中进行思维的交流与碰撞，让学生对学生的思维过程和回答内容进行点评，让学生形成一种正确的评价意识。学生学习积极性高涨，学习状态良好，能积极地参与教学活动和思考问题，学生在教师的引导下不时发出会心的的笑声，课堂教学效果较好。 以上说明这些教师能钻研教材和大纲，积极地开动脑筋、进行教学思路和策略的设计。他们对教学的执着和孜孜以求的精神令人感动。但是在调查中也发现了一些问题：

有个别教师讲课缺乏激情，仍以知识的罗列和知识的疏理为主，以自己的讲述和分析数学概念、数学事件、数学现象为主，甚至整个课堂教学一讲到底，没有留给学生思维的空间；没有很好地或很少地创设教学情景和问题情景，不能激发学生学习数学的兴趣和激活学生数学的思维能力，教学观念依然很陈旧，课堂气氛沉闷，学生学的了无兴趣、索然无味。

有的教师花了九牛二虎之力认真设计了教案，但由于学生长期以来没有养成良好的学习习惯和学习方法，因而学生的思维不能被激活，有的教师教学的应变能力较欠缺，教学的预设和生成关系处理得不好，教学效果不明显。

有的教师上课时只顾自己教学任务的完成，不太关注学生在课堂上的情绪和状态。

有的教师在课堂中让学生展示思维过程的时间太少或没有，没有形成让学生之间进行思维的交流和碰撞。对学生思维过程或回答的内容不能够作出很好的点评或点评不到位。学法指导的力度不够，不能站在学生的角度去思考问题，为学生所想所做。

数学试题讲评课的教学模式陈旧，有的教师没有进行认真的统计和分析，没有在课堂上向学生总体讲明这一次测试结果的基本情况，基本上是一讲到底，有的甚至还停留在讲答案对答案的层面上，取几个典型的错误教师自己讲答案、自己分析，很少甚至没有让学生展示自己错误或正确的思维过程，让学生起来

讲述发言的机会极少，不能培养学生形成良好的自我评价意识和进行解题思路及方法的指导。

其实造成这种现象的原因是多方面的，但是最根本的原因是数学教育观念陈旧落后。我们要承认传统上我们习惯于让学生记忆真理般的数学内容，不允许有“问”和“疑”，记忆就是最终的目的。这种教学，除了应付考试，没有任何用处。数学对人的发展所起的重大作用就被简化为考试和空洞的政治道德说教了。这样的数学教学怎么可能让学生感受到“每一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中，对数学之本质和意义的一种理性追问和情感体验”？怎么可能让学生感受到“数学是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”？加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发，数学的魅力荡然无存，成了苍白和死的。数学教学就成了枯燥，无用之学了。

解决对策：

1、教学观念——构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学，培养学生的学习能力。以往的数学教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成了学习的客体。现代的教学理念应以人为本，以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，意识到自己的力量，然后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以可以在每次上课前，精心设制一些问题，然后，以小组为基本单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们主动地去动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，然后，各组出一个代表到讲台前去阐明小组的观点和认识，使每个同学都有展示自己的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出了课本，并掌握了一定的解决问题的方法。

2、教学模式———由以教师为中心的灌输式、陈述式向以学生为中心的启发式、论证式转变，引导学生主动参与。教学是教和学的有机结合，学是目的，教是引导。教育者施行的各种教学手段，都是为使受教育者明确应该怎么学，都是为使受教育者愿意学、喜欢学、主动学。教育者只是提供条件，只是帮助促进，

而不是灌注，更不是替代。尤其是数学教学，我们所面对的都是过去的理论，而过去的理论推导不可能重新回到我们面前。所以，学生学习是机械的一个重要方式就是接受前人的记载和教师的讲述。这是学生在学习过程中唯一可循的依据。

3、使学生成为学习的主人。要使学生成为学习的主人，就必须真正地解放学生，而不要以考试、分数来压学生，使学生成为分数的附庸，逼得学生在教师指定的圈子里不敢出来。那么，怎样才能真正地解放学生呢？我认为，要真正地解放学生，首先必须改革数学考试考查办法，要把学生参与数学学习的过程与数学学习活动的情况和表现纳入考查、评定成绩的范围，不能一卷定“终身”。其次还要着眼于学生的终身发展，尊重学生个性发展的特点，努力培养学生的创新精神、独立精神和主人翁责任感。

4、教学手段——由单一化、原始化向多样化、现代化转变。数学学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的数学学习的环境，因此，数学教学中仅靠粉笔板书，教师讲解，是无法突出数学学习的形象、生动、丰富、有趣的特点，难以激发学生学习数学的兴趣和热情。形象生动的数学教学挂图、数学事件的录音、录像、电视、投影以及多媒体电脑等在教学中的运用，能为数学教学创设一个较为真实的数学环境。因此，教师是否能尽快熟练恰当地掌握运用现代化的教学仪器和设备已成为衡量一个教师技能的重要方面。

总之，在当前形势下，中学数学课的教与学还处于不断地探索发展中，对于一些标准体系还需不断地深化和完善。“只有坚持马克思主义的立场、观点和方法，才能真正地采取批判继承的科学态度，才能真正地去其糟粕，取其精华”，只有将正确的政策、法规领悟、渗透，真正落到实处，数学的巨轮才会向前滚动，我们的社会才会和谐、稳定地发展。