烟台大学第一届“真我风采”微格课教学大赛总结 11月x日晚上6:30在综合楼112教室,我院承办的第一届“真我风采”微格课决赛成功举办。从初赛到决赛，历时两周，10名选手从70名来自各院的选手中脱颖而出进入决赛，最终，来自国际教育交流学院的刘婷同学获得一等奖，来自各个学院给的同学都在决赛的课堂上展示了最精彩自我魅力。

“真我风采”教学大赛不仅是同学们展示自我风采，张扬个性的舞台，更是同学们交流思想、创新教学方式的平台。从学生到教师的角色转换，同学们更容易发现自身在知识，技能等方面的不足，以教促学，细化同学们需要强化的方面，提升同学们的学习热情，营造更加浓厚的学习氛围，创造一个人文气息，学习氛围更加浓厚的烟台大学。

在此次比赛中，国际教育交流学院学生会学习部，作为活动承办方，在思想上高度重视，在行动上认真仔细，确保大赛的顺利进行。大赛到此圆满落下帷幕，我们可以借鉴的经验有很多：

1、多次讨论，策划细致，环节安排合理有序，细节明确

2、校学生会部长例会、院班长团支书例会、海报、宣传板，多元的宣传

方式，提高了活动知名度

3、从初赛到决赛，分工到人，负责到人，负责到点。在各负其责的基础上团结协作，确保了大赛的顺利进行

但同时我们不能忽略工作中的不足：

1、对初赛参赛选手人数没有良好的掌控，导致后来初赛拖延时间过长，一定程度上影响选手发挥。由于本次参赛过程中报名人员大多为参赛选手的亲友团，所以今后的工作中我们可以让参赛选手对身边好友同学多做宣传，集体报名。

2、初赛时两个场次由于评委评分观念差异导致分数相差悬殊，以后活动中将评分细则做的更加细致清晰，评分栏目多加一些减少评分差。 学习部圆满完成了本次大赛的承办工作。受到老师同学们的一致好评。

国际教育交流学院

学生会 学习部 20xx年x月x日

 

第二篇：高效课堂教学大赛总结

高效课堂教学大赛总结

根据教育局的工作要点，继续扎实推进高效课堂建设工作。本学期，我们进行了高效课堂教学大赛活动。即首先在学校级进行初赛选拔，共有41名优秀者进入县级复赛。复赛阶段，由研修员和各校教导主任任评委，分别到各学校听课评分，确定获奖等级，其中一等奖获得者进入决赛阶段。现将大赛活动的情况总结如下

一、赛课收获

1、 本次赛课活动目的明确。积极开展“有效教学——高效课堂”的教学改革活

动，积极探索“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的教改新路；从学生的发展出发，形成以“导学案”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式，以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生主动参与意识，培养学生自主学习能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能。激励教师进行一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段。

2、 本次活动学校领导重视，一线教师积极参与，每位教师均有收益。校级初赛

在4月进行，5月进行复赛，历时两个月。

3、教师主动参与听课，并且不受科目和年级的局限。使讲者、听者都有收获。

4、通过赛课活动，广大教师共同认识到：实行课改，追求高效课堂教学是必然，抓实集体备课，做到有效备课，全面实施以“导学案“为载体的”先学后教，训练提升“的课堂教学模式，创新课堂教学方法，是提高教学质量的必要保证。 二、问题与建议

一、教师对新课程理念理解不透彻。

个别教师不能很好地理解新课程理念，更不能把新课程理念渗透在整节课中。如思品课，教师的新课程理念是“以学生发展为本，以活动贯穿始终”，教师确实设计了许多活动，但在活动过程中，并没有以学生发展为本，没有真正走进学生心灵深处。其中，有一处是这样设计的：动画片出示“乌鸦喝水”，在音乐声中，乌鸦口渴了，到处找水喝，但一路上，要么没有水，要么是污水，最后，乌鸦悲惨地渴死。这样的一个动人的故事，教师没有让学生谈谈自己的感受，而是继续看宣传片。这是一个走进学生心灵，感受过程的良好机会，但教师没有抓住。语文课《落花生》，虽然内容理解起来较难，但老师能和学生融为一体，真正聆听学生的心声，使学生能把自己内心的想法毫无保留地说出来。通过读一读，划一划，说一说，使学生各种感官参与课堂，让课文内容真正走进学生心灵，既而能和老师共同产生共鸣，使课堂生成了许多精彩之处。这与老师对新课程标准的深刻理解，对文本的充分感悟有着直接的关系。有些老师只拿别人优秀的设计，但不能深刻理解人家为什么这样设计。

二、学生学习的方式还需转变。

活动的丰富性，能极大地激发学生学习的积极性。但个别教师在课堂教学中，设计的学生活动较少，多数以教师提问学生回答为主，提问的问题简单低效，学生回答问题的积极性大大地受到了挫败。学习方式的转变在思品课堂中体现得较为明显。在整节课堂中，教师始终以活动贯穿始终。充分调动了学生学习的积极性。

三、部分教师教学内容没有很好地把握。

一节课该教什么？哪些内容是重点？个别教师不知道，明明是两个内容，只讲一个，不能很好地进行教材的解读，不知道编者的意图。提出的问题简单低效，导致课堂效率低下。

四、教师的基本功还需要进一步提高。

激发学生学习的积极性，更重要的原因之一是教师的语言渲染力。在教学环节之间，需要教师简洁、有力的过渡语，课伊始，教师的语言应该能激发学生的求知欲和丰富的情感。在教师与学生产生共鸣的一刹那间，教师的语言更是尤为重要。因此，教师在每一节课中，都要精心设计教师的语言，让学生在获得知识的同时，更感受语言的魅力。

五、教师评价语言需要提高。

新课程标准中教学评价的目的是为了学生的发展。针对学生在课堂教学中的表现，教师的评价语言没有针对性，有的老师不是重复学生的回答，就是重复自己的语言，再就是学生回答之后，老师接不上话茬，不知道该说些什么。在每堂课中，应该提倡教师激励性、指导性的评价语言，只有这样，每一个学生才能在原有的基础上，有不同层次的提高。

六、学生能力有待提高。

从课堂表现来看，各班的学生能力有所不同。我们大家都能看到，五年级学生为什么在短短不到一年的时间，学生无论从能力上，还是精神面貌上，都有明显的进步？这不能不说明老师的能力问题和态度问题。无论是大学校，还是小学校，小科老师喜欢用哪班学生上课，都足以说明人家这个班级的学生能力强，素质好，习惯好等优点。你所教的孩子在课堂上的语言表达能力，习惯的养成，知识的获得都能反馈出你的工作的态度和能力。因此，各位教师应该从你的课堂上看到你工作的缺点和不足，有针对性改变教学策略，使学生各方面在你的培养下都有所改变。

我校通过认真总结，发现“高效课堂”活动中存在问题有：

一、“高效课堂”活动要想深入有效的开展，必须提高整体素质。面对新课改新形势下出现的新问题新挑战，不能提出有效的解决方案。提高课堂有效性的管理方法、教学方法急需改变。

二、活动中，模仿得多，提出自己的见解少；讲究轰轰烈烈者多，落实实效者少；活动总在低位徘徊，没有形成自己的特色，缺少打造自己品牌的长远规划。

三、教科研课题研究积极性不高，没有把课题研究与“高效课堂”活动结合起来，课题研究为活动提供理论支持，活动又为课题提供实践基础。课题研究下的，“高效课堂”活动可以避免总在低位徘徊的问题。课题研究与“高效课堂”活动是相得益彰的，这一点上没有引起足够的重视。

附：高效课堂赛课获奖名单