中小学生作业有效性与可持续发展研究总结

码头初中 潘逢超

经过前一个阶段的实践，我觉得我们班的学生的数学成绩较以前有了大幅度的提高，这归结于我们课题研究的有效性。在相关理论的指导下，我首先明确在布置学生的数学作业上有计划和有针对性，杜绝了以前布置作业的随意性。大部分学生能够通过数学作业及时对所学知识进行复习，解决了以前作业的盲目性，提高了作业的质量。

在分层次布置作业时，解决了不同层次学生的要求，能够使优生吃得饱，差生也有所提高。可见，只要我们认真的去思考与研究，在学生作业质量上绝对会有大幅度的提高。很多学生以前只是完成作业，从不去看教师批改的结果。通过我们对作业反馈方式的改变，大部分学生喜欢与老师交流作业的对错以及知识方面的差距。稍微一变，学生利用课上五分钟左右的时间，提出自己的典型的错题，大家去讨论去解决，知识缺陷补上了，学生们的学习积极性也提高了。

我觉得我最大的收获是作业其实是课堂知识巩固的最好的方式，以前为什么效率低。首先是教师不重视，只是去随意布置几个小题，应付学校的常规检查，从而造成学生也应付，作业本形同虚设。教师的态度一变，从作业的设置上和错题改正上下功夫，学生们的态度也变了，作业质量也提高了，效果非常明显，我们班的数学成绩较兄弟班级高五到

十分。我感觉我非常的成功。

其实，我也改变了作业的完成方式，有时我采用及时完成作业的方式，也叫当堂作业，我出典型题目，学生在规定的时间内在课堂上完成，这样杜绝了很多学生抄作业的不良习惯，教师很容易知道哪个学生对哪个知识点掌握不好。这样，教师的教学就有的放矢，不会和以前那样盲目。

总之，县教研室搞的这项课题研究确实好，对我们的教育教学成绩有很大提高，我在课题的操作过程中收获很多，学生们的数学成绩也有很大提高。

 

第二篇：小学语文课堂有效性策略的研究总结

《小学语文课堂有效性策略的研究》

课题总结

金川区双湾镇东四沟小学 高 虹

子课题名称：低年级识字教学的有效性策略

识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程。从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标，通过几个月的调查学习研究，总结如下。

一、课题的实验过程

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。

二、课题研究取得的成果

从实验开题到现在为止，课题研究成果较为明显：

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有

主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。提高孩子们的识字质量，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是识字教学的重中之重。

（一）激发兴趣--乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

（二）动作表演--"演"中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很

短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

（三）变换形式--"玩"中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

（四）教给方法--学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、

海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。

三、课题研究存在的问题及解决措施：

识字是低年级教学的重点，所以教师非常重视，也都在这方面下了足够的功夫，可是在教学过程中的把握和处理仍然存在一定问题，应该引起我们的注意。

（一）识字教学组词适量不能猜字义，要注意实效性。 每每听识字教学课，教师在教识字时最常规的方法，如何记住这个字----给这个字组词---用这个词说句话。不否认这是一种好方法。可是也不能千篇一律，每个字都要这样做啊？有一位在老师在教《朋友》一年级上册学习“在、的、么呀、有”等字竟然也要求学生组词、造句。还有我们教师让学生组词问法单调，让学生猜字义，如“谁能用这个字组词”，大家都知道汉

字同音有多个的特点。特别是一年级的学生识字量没有达到一定程度，这样必然导致让学生猜字义，比如用“每”孩子组成“美好。”的“美”像这样的例子屡见不鲜，但这不是学生的错。教师备课时一定要细考虑周到，每个字要有不同处理方式的。有些字可以定向提问的，还可以教师写出几个词常用能和以前学过字词结合，让学生读读用用，听到的如过眼烟云，看到的会铭记在心，做过的刻骨铭心。只是一味让学生口说耳听，何况低年小学生注意倾听别人的能力很差的，所以实效性可想而之。

（二）处理好识字与阅读教学关系，阅读以巩固识字为主。 低年级识字是教学重点，但不是全部，如随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口小短文，在范读课文甚至是领读的基础上，自由练读课文时圈画生字词，并多读几遍画出生字词，同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，再进行集中识字，提出的生字最好以词形式出现，学后把生字再送回文中，指导学生在正确的基础上达到流利读文。这样完成识字的同时也解决了读文，为下节阅读和进一步识字打下良好的基础