《有效上课——知识建构型视野下的上
课问题与对策》
学
习
总
结
么铺小学
刘 刚
20xx年x月
《有效上课——知识建构型视野下的上
课问题与对策》学习总结
通过小继教学习《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》一书后，我有了很大的收获。我认为大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。因此如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。和谐的课堂氛围能促进孩子智力的发展,知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中,孩子的思维处于积极的状态,情绪就会高涨,思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。在自主、合作、探究的学习方式下，通过不断创新教育行为，让学生领会化学学习的内涵。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效上课的核心就是上课的效益。即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。教学有没有效益，并不是指
教师有没有教完内容或教得认不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获。即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我认为这本书很好的解决了在知识建构型视野下突显的几个问题
全新的知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂。因为以教授知识为主的课堂教师只是知识的讲授者,教师发挥的作用有点像“蜡烛”它起到的作用只是通过燃烧自己.老师滔滔不绝的讲解,照亮学生将知识灌输给学生不管学生接受效果如何。而在新的授课模式下要求教师起到的作用类似于打火机他发挥的作用是启迪学生的心灵和引领学生释放出思维的火花。这种授课模式的转变要求我们教师要努力做到从知识的指导者向主持人、服务者、乃至于最终的潜伏者的角色转变。这要求老师不断增强自己对课堂的驾驭能力实现由行到身、心和神的转变。
新的知识建构下的课堂是师生知识共同成长，知识探究、能力提升、情感态度价值观得到升华的地方。在这种新的授课模式下课堂应该是家庭——新形势下民主开放式得家庭，而不是封建社会下独断专行式的家庭。因为家庭给人以温馨的感，让学生有安全感，不怕发表见解，不怕说错问题。学生会享受到充分的话语权。在这种氛围下学生才能激情燃烧自己的思维，释放自己的灵感。只有这样才能将被动接受知识的课堂变成师生共同成长的阵地。在这种新授课形式下教师的主体地位将不断下降，而学生的主体地位得到不断地提升。最终达到师生平等的位置。在这种平等关系下学生的学习是放松的从而容易体会到课堂上的快乐。
总之每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量,
体验到成功的喜悦。教师应在课堂上为学生营造广阔的自主学习环境，随着新课改的不断深入选择,满足学生生命需要的教学，给知识注入生命，还学生充满灵性的世界已成为我们每一位教师的梦想。而要实现这一教学目标，当教师能够采取灵活的教学技能并通过各种途径的学习、实践让教学技能不断创新、不断提升，就能给予学生更大的发展空间。让学生成为学习的主人在学习中提升做人的品质，这是新课程的基本要求也是我们所有老师的毕生追求。
永宁镇中心小学
学 习 总 结
姓名：刘金鑫
时间：20xx年x月11
《有效上课》日
《有效上课》 学 习 总 结
通过小继教学习《有效上课》一书后，我有了很大的收获。我认为大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：
清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：
适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。 教法的有效：
灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。
教法贴切，教学方有效。因此如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。和谐的课堂氛围能促进孩子智力的发展知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中孩子的思维
处于积极的状态情绪就会高涨思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神。在自主、合作、探究的学习方式下，通过不断创新教育行为，让学生领会化学学习的内涵。 所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效上课的核心就是上课的效益。即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获。即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。我认为这本书很好的解决了在知识建构型视野下突显的几个问题全新的知识建构下的课堂应该从教师教的课堂走向学生学的课堂。因为以教授知识为主的课堂教师只是知识的讲授者教师发挥的作用有点像“蜡烛”它起到的作用只是通过燃烧自己.老师滔滔不绝的讲解照亮学生将知识灌输给学生不管学生接受效果如何。而在新的授课模式下要求教师起到的作用类似于打火机他发挥的作用是启迪学生的心灵和引领学生释放出思维的火花。这种授课模式的转变要求我们教师要努力做到从知识的指导者向主持人、服务者、乃至于最终的潜伏者的
角色转变。这要求老师不断增强自己对课堂的驾驭能力实现由行到身、心和神的转变。
新的知识建构下的课堂是师生知识共同成长，知识探究、能力提升、情感态度价值观得到升华的地方。在这种新的授课模式下课堂应该是家庭——新形势下民主开放式得家庭，而不是封建社会下独断专行式的家庭。因为家庭给人以温馨的感，让学生有安全感，不怕发表见解，不怕说错问题。学生会享受到充分的话语权。在这种氛围下学生才能激情燃烧自己的思维，释放自己的灵感。只有这样才能将被动接受知识的课堂变成师生共同成长的阵地。在这种新授课形式下教师的主体地位将不断下降，而学生的主体地位得到不断地提升。最终达到师生平等的位置。在这种平等关系下学生的学习是放松的从而容易体会到课堂上的快乐。
总之每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量体验到成功的喜悦。教师应在课堂上为学生营造广阔的自主学习环境，随着新课改的不断深入选择满足学生生命需要的教学，给知识注入生命，还学生充满灵性的世界已成为我们每一位教师的梦想。而要实现这一教学目标，当教师能够采取灵活的教学技能并通过各种途径的学习、实践让教学技能不断创新、不断提升，就能给予学生更大的发展空间。让学生成为学习的主人在学习中提升做人的品质，这是新课程的基本要求也是我们所有老师的毕生追求。