什字中心小学

作文教学状况调查报告

习作水平的高低是一个学生综合语文素养的集中体现，习作过程也是学生认识世界，认识自我的过程。学生通过习作反映自己眼中的生活，“以我手写我口”，按理说，会说话就会习作，但是长期以来大多数学生的习作内容空洞、条理不清、满篇大话空话、乱编乱造，语句不通顺，错别字满篇，言不成句、句不成段。这种种现象提醒我们，作文教学到了非改不可的时候。因此，我们语文课堂教学有效性研究课题组对我校学生进行了习作情况抽样问卷调查，力求通过调查，查找作文教学中的问题，以便在今后的作文教学中不断地探索、研究，寻找作文教学的新思路、新方法。

一、调查方案：

（一）调查时间：20xx年10月7日—10月14日。

（二）调查方式：问卷调查、谈话、看学生作文，主要用问卷形式加以调查。

（三）调查对象：什字中心小学中高年级部分学生，四到六年级学生各一个班中随意发放问卷，抽样调查，共计56人，。

（四）调查内容：

其中1—3题调查学生课外阅读情况。4—10题学生调查对作文的态度。11—14题调查学生作文时的材料来源。15—19题学生调查对作文的兴趣。

20. 题调查学生对老师作文教学的期待。

调查问卷

什字中心小学学生作文现状调查表

姓名 班级

一、调查目的：了解目前小学中高年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供 1

依据。

二、调查方式：问卷调查

三、调查对象：四、五、六年级部分学生

1、 你是否经常读课外书？ （ ）

①经常读 ②有时读 ③在老师、家长要求下读 ④从来不

2、 你读书时是否有摘抄的习惯？（ ）

① 经常摘抄 ② 偶尔摘抄 ③在老师的要求下摘抄 ④ 从不摘抄

3、 摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（ ） ①不会 ②有时会 ③经常会 ④会有意识地运用

4、 通常作文课给你的感觉是： （ ）

①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心 ② 严谨，但乐趣少

③ 平稳单调，不讨厌也没乐趣。④ 紧张单调，难于忍受。

5、 作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（ ）

① 通常都能做到 ②有时能做到 ③偶尔能这样 ④ 从来都做不到

6、你写作文的目的是？ （ ）

① 为了完成老师布置的作业 ②为了练好作文

③为了记录自己的生活，表达自己的情感 ④ 其他原因

7、你有写日记的习惯吗？ （ ）

①没有 ②老师布置才写 ③有时兴趣来了就写 ④经常写

8、通常，你在日记里记些什么内容？ （ ）

①一天的生活学习情况②每天发生的新鲜事 ③自己的心里话 ④感受特别深的事情

9、一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？ （ ） ①很有激情，充满创作的欲望 ②比较有激情，有创作的想法

③ 没有什么特别的感觉，无所谓 ④ 烦躁，不太想写

10、一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？（ ） ① 愉快，满足 ② 完成任务后的轻松 ③没什么感觉 ④真累啊

11、每次习作时是否有内容可写，有话可说？（ ）

①有充足的习作内容 ②有时有内容可写，有时无 ③无话可说 ④ 2

胡编乱凑或抄袭范文

12、每次习作材料来源哪里？（ ）

①平时观察积累的真实材料 ②借鉴范文中的材料17③胡编乱写

13、是否善于留心观察周围的事物，并将有意义的事记下来？（ ）

①是 ② 无 ③有时有，有时无

14、你是否养成勤写日记，勤于积累语文书及课外读物中的好词佳句？

（ ）

①是 ②没有 ③有时有，有时无

15、你认为习作是一种 ？（ ）

①快乐的事，认真完成 ②苦恼的事，消极应付

16、习作时，你是否觉得有话可写，但不知如何下笔？（ ）

① 是 ② 否

17、 你喜欢作文的原因是 （ ）

①觉得作文很容易，能从中获得成功的体验 ② 对作文非常感兴趣

③老师、家长的鼓励 ④ 不喜欢上课的老师

18、 你不喜欢作文的原因是 （ ）

①觉得作文很难 ②对老师出的作文题目不感兴趣18

③老师给的作文分数低 ④不太喜欢上课的老师

19、你觉得作文难写的原因是什么？（ ）

①没有东西可写 ② 缺少好词句 ③肚里有话表达不出

④作文题缺乏新意，脱离学生生活 ⑤其它

20、你认为老师在教学习作时应该教些什么？怎么教你能使自己的习作更

容易？怎样能写出自己的风格？ 感谢您积极配合我们的调查，

（五）调查目的：为了了解目前学校学生作文的一般状况，分析形成

作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生作文水平提供

依据。

二、调查结果：

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通过手工操作统计及对数据的分析，在56份问卷中，50%的学生有较良好的课外阅读习惯，爱看课外书，但只有27.5%的学生能将读写结合起来。60.7%的学生习作态度端正，57.1%的学生作文时感觉有话可说。经常写日记的学生占到42.9%，85%的学生认为习作是一件比较快乐的事。习作时有话可说的占64.2%。认为老师给的作文分数低的学生占37.5%，习作时缺少好词句占42.85%，肚里有话表达不出的占42.85%。作文中的困难主要有：课外阅读时不会积累，作文时语言贫乏，经常写日记的学生只有少数，读写不能结合起来，希望老师作文时多辅导，多读范文，对习作的积极性评价多一些；希望老师将作文课上的有趣，激发他们的习作欲望。

三、调查结果分析

综观现状，当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题，主要表现在：

1、作文训练量小。作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零。练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。有时学校开展一些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应付大量的备课、上课工作，无暇顾及这“额外”的工作量。久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应付了。

2、作文训练年级不衔接。各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断裂层。另外，在一、一年级只重视识字训练，忽视说话、写话能力的培养，也是其中原因之一。

3、读写结合不紧密。在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说、无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作 4

文。

4、教师指导不得法。语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题—学生作文—老师批改—教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师照本宣科，照葫芦画瓢，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。

5、缺乏及时有益的反馈。 详批全班几十篇作文，教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或－些空洞的评语。有些教师不及时批改，学生对教师的批改结果不重视，很难获得教师和学生意义上的沟通。

四、调查建议：

针对学校作文教学的现状，提出以下建议。

1、加强学习和培训，提高教师文化素质。首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定自学计划，激励教师参加不同层次的函授培训，不断地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师，组织他们经常参加教研活动，举办作文教学观摩课，提高他们的教学业务水平。

2、加强新课程理念学习，转变观念。 从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。

3、落实各年级作文教学要求。《语文课程标准》指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯；高年级着重练习写成篇的作文。教学中， 5

要自觉落实《课标》要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级说话写话的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺连贯。以“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”为目标，对照要求，教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

4、要遵循“从说到写”的原则，提前起步。 我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最佳时机起步，从一年级开始进行作文训练。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，己掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的观察能力，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的能力，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。

5、加大阅读量，强化练习意识。阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文，加大作文的练习量，训练的方式主要是仿写。此外，教师还要注意课外阅读的指导和练习，从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛，办好墙报、板报，多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

6、顺应学生心理，开展作文活动。作文面改，对一些差生，应适当采用作文面改法。然后抽部分学生进行重点讲评，在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，即逐一对其习作中出现的问题，如中心 6

不明确、病句、标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学生自己动笔修改。在面批中，由于采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和鼓励，使学生自信心增强、劲头足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着自己亲笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉悦之中，加上前后对比，会很快地悟出好作文的道理来，这对于挖掘学生潜质是很有好处的。编集作文，学生在作文竟赛中的获奖之作，以及平时－所选贴作文，尤其经过集中面改后，大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时，我便组织这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评语后即加上“前言”，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作文选，旨在树立榜样。

鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”因此，我们要高度重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会，观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随之提高。

总之，提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，提高自身的语文素养和重视作文教学的研究，不断探索新的有效的教学方法。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。

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第二篇：关于中小学作文教学的调研报告

陕西省电视广播大学

实践报告

题 目 关于中小学作文教学之我见

学生姓名 吴 新 科

专业名称 汉语言文学

指导教师 阎建录

20xx年 2 月 20 日

关于中小学作文教学之我见

作者：吴新科

【内容摘要】

中小学作文教学一直是语文教学的重头戏，也是语文修养的重要方面，就如何提高中小学作文教学水平，笔者目前作了进一步的实践调查后发现，学生在习作中还存在着严重突出的问题，我根据自己多年积累的教学经验，总结出了四种办法来提高学生的作文写作水平。只有依照这四种办法，正确地引导学生多观察、多阅读、多实践、多积累，做生活的有心人，就一定会达到提高作文写作水平的目的，从而为学生以后的成长奠定良好的基础。

【关键词】 作文教学 问题 体会和认识

习作是学生运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程。从古至今，作文教学一直是教育教学方面的重头戏，随着人类文明的不断进步，社会对每个人的素养要求也越来越高，这也就要求我们广大师生应该重视作文训练。但令人遗憾的是咱们一些学生的习作不尽如人意，内容空洞，表情虚假，形式千篇一律，若此情长此以往，其后果不堪设想。为此，就针对这一问题，我进行了深入的调查分析。

一、 实践时间：20xx年3月27日---20xx年月20日

二、 实践地点：范家寨镇中学、孙家堡小学

三、 实践方式：课堂教学、实际调查、座谈交流

四、 实践目的：了解学生习作中存在的问题，剖析问题存在的根源，得 1

出结论。

五、 实践对象：范家寨镇中学八年级二班学生和个别教师、孙家堡小学

六年级语文教师及部分学生。

六、 发现的问题：

（一）、学生作文中普遍存在着抄袭他人作品的现象。

由于学生没有养成良好的学习习惯，没有掌握一定的写作方法，阅读的文章比较少，积累的写作素材也不多，所以在习作时总觉得无话可说，无话可写，只能靠抄。例如学生袁晓东，他在《我的妈妈》一文说他的妈妈是某大学的教授。大家都知道，他的妈妈只是一个农村妇女，家庭主妇，这简直就成了天大的笑话，这也说明了他的作文纯属于文字搬家。

（二）、学生在表达情感时虚情假意，言语显得有些矫揉造作，

十分生硬。学生平时不注意仔细观察，未能及时总结出生活中的点点滴滴，以至于描写不够生动、形象，写出的作品缺乏真情实感。

（三）、学生的习作内容和形式千篇一律，几乎雷同

长期以来，我们在教学中仅仅只追求答案的唯一性，思想的同一性，这就扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开学生们一份份的习作，总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，还是遣词造句上，都有相似之处。总是同一种思想，同一种感情，同一种声音。例如，在写自己熟悉的一个人时，有一部分学生写自己的爸爸、哥哥，其特点都是爱看电视，并且，爸爸爱看秦腔，哥哥爱看武打，而另一部分学生在写哥哥、姐姐时则都是不爱玩，学习好，班级考试位次总是排第一，还有一部分在写他们的小伙伴时用的是同一个事例，写同学，几乎全是帮助学困生解决学习中的困难，其中很少有 2

自己的真感觉，这样，从整体上看是千篇一律，毫无创意，纯粹是为了完成习作任务而作文。要改变这种情况，就得真正赋予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，自由地发挥自己的想象力，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人，写真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的感情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。

（四）、有些老师只管一味的追求教学成绩，而忽略了对学生学习兴趣的培养，背离了教育教学的轨道，从而使许多学生害怕上作文课，厌恶习作。

（五）、有些教师缺乏必要的心理健康知识，不善于了解学生的心理状况，从而对学生妄下定论，认为有的学生不是学习的材料，甚至轻言放弃，从而使学生丧失写作的信心。

针对以上种种情况，我广泛地翻阅了一些资料，进行了认真的研究分析，最后有了这样的体会和认识，要想使学生的习作表达出真情实感，作品中人物的形象个性鲜明，就应尽量做到以下几点：

（一）、激发学生写作兴趣，催生他们的写作动力

大教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作教学，首先是对学生习作兴趣的培养。只有学生有了写作的兴趣和欲望，才能使他们进入习作训练的最佳状态，成为习作的“主人”。因而说，学生对习作训练有了浓厚的兴趣才是作文教学的最大成功。要想让学生对习作有兴趣，老师的作文教学就必须有趣，布置的习作内容就必须有趣，要让学生来写他们感兴趣的习作，创设学生感兴趣的氛围，放松学生的身心，让他们亲近大自然、亲近生活，这样才能使学生充分发挥各自的潜能，陶冶他们的情操，从而增进他们的知识，锻炼他们的能力，使他们乐于习作。

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（二）、使学生感受真实，展现真实

1、拓展他们的想象空间，使他们积累丰富多彩的真素材

鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿成蜜来。”学习习作是否有新意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，拓展积累他们的想象空间是决定学生自由表达的重要基础。

（1）、要让学生走近生活。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走下去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于习作是多么的重要。农村孩子的生活并不枯燥，捕鱼捉虾、攀树摘果、割稻收麦、养猪喂鸡??他们的生活很丰富，很充实，让学生走出课堂，注意引导他们去发现、去观察、去探索、去体验，这样才会有鲜活的内容，才会使他们写出美文佳作。

（2）、要让学生走进大自然。大自然当中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，这样才能写出让老师意想不到的东西。

（3）、要让学生走进书籍。书，是学生知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。让学生阅读适合他们自己读的各种书籍，使阅读的内容和范围更广泛，视野更宽，知识面更宽广，积累的作文素材也才会更多。这样，作文时学生的表达才丰富，叙述的作文才不会成为无源之水，无本之木。

2、要让每位学生敞开心扉，掏出他们内心深处的真心话。

敞开心扉，离不开营造宽松自由的氛围。教师要在教学过程中为学生创 4

造更多地展示自我、表现自我的机会，写作时，要做到象老舍先生所说的那样：“写‘从心理掏出的’真心话”。要解放孩子们自己的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在习作时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师要切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的“宜居”环境。

3、要让学生解放思想，展现他们实实在在的真感觉

在具体的习作过程中，应赋予学生习作时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的。说真话、吐真情，用他们自己的语言，写他们自己想写的。

（三）、要让学生改变写作方式，展示他们的个性

习作时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。

“自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》倡导的四大基本理念之一，作文教学要培养学生个性，首先必须给学生自主学习的空间，这是培养学生个性的基础。其次，在自主学习的基础上，寻求合作伙伴、合作方式、合作途径，通过有效合作进行探究，解决实际问题。在这个过程中，不但使学生的个性得到了张扬，而且培养了他们之间的合作精神。

1、要让学生自主选择合作伙伴

“三人行必有我师”，合作学习现在已经深入人心，合作学习的效率也是显而易见的。在学习过程中，学生应该有自主选择学习伙伴的权利。学生根 5

据他们自己的能力和合作的需要，选择适合他们自己的任务。合作不能只是形式上的合作，不仅考虑到学生个体差异，而且根据学生的差异合理分配任务，把这种差异转化成合作学习的资源，使合作学习不仅显得必要，而且能够真正起到提高习作的效率和质量的作用。

2、要让学生自主选择作文内容

传统的作文教学中，老师总是要求学生按照统一的作文指导内容进行习作，这样难免会出现千篇一律的现象。让学生自己选择看到的、想到的、或者自己最感兴趣的内容，写下来。

3、要让学生自主选择表达形式

习作表现形式的单一化是学生对习作产生畏惧的一个重要因素，也是影响学生个性表达的一个重要因素。如果过分强调形式，对于刚学习习作的小学生来说，无疑是给他们的思想套上了一副沉重的枷锁。努力减少对学生的束缚，让学生享有充分的自由权，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写，这样不仅能增强学生作文的信心，激发学生的习作热情，而且可以焕发学生的主体意识，使学生的习作个性得到飞扬。

（四）教师必须积极关注学生的心理健康状况，正确地对待学生的心理问题

随着社会的进步，人类物质生活水平得到大幅度的提高，人们的心理问题也随之显现出来，学生也不例外，这就需要老师积极关注，及时发现，及时治疗。俗话说：好孩子是夸出来的。教师的热情鼓励会使孩子产生极大的信心，在自信心的驱使下，他会认真地对待每一项工作。

总而言之，中小学作文教学任重而道远，所以，我们应积极激发学生的 6

写作兴趣，引导学多观察、多积累，做生活的有心人，引导学生多阅读、多实践，让习作成为每一位学生生活中最快乐的事，为学生终生学习、生活和以后的工作奠定坚实的基础。

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