同州中学高一新生学习动机状况调查报告

这份关于高一新生学习动机的调查将会就存在于被调查者中的学习动机，不同的学习动机所存在的问题和困扰，通过调查可以让我们针对不同学习动机与学习成绩的关系，为教师如何激发学生的学习动机提供了方便和依据，还可为深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

调查过程有如下几个方面：

问题的提出

在大荔县同州中学，大部分的学生基础普遍较差，中考后招进来的有很多末等生，中考成绩大部分就集中在200—300分之间，不仅基础差，学习习惯也很不理想，没有学习兴趣，学习积极性不高，学习的自觉性、主动性好远远不够，最根本的原因在于这些学生没有学习的动力，学习的干劲不足。基础差且学习问题很多，进行一次调查很有必要。

像这样的高一学生，很多学生对自己的学习动机不明确，不知道为什么要学习，学习为了什么，学习会有什么样的功效和作用。而且在各个学科当中，分不清哪一门科是学习的重点，因此引起了学生对学习的不明确性，不知道为什么要学习，怎样去学习。不少学生对学习失去了兴趣，甚至放弃了学习，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平时没有花时间去学习，还有的对学习存在很多问题和困扰，为什么会产生这样的情况呢？我们带着这些疑问，就我们学校学生中存在的学习动机做了这个调查报告并对如何激发学习动机作了研究。

什么是学习动机

从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。

实施过程

(一)调查问卷

1.   调查对象：本次调查的对象是大荔县同州中学高一的学生。

2.   调查方法：本次调查采用问卷调查和实际对话采访两种方式，问卷一共包括20个题目，选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。实际对话采访就是抽取一些学生，对学生的学习目的、学习目标和对学习的看法等方面的采访，并作认真地记录。

3.   调查问卷：请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请在题目后打个"√"号，不相符合则打个"×"号。
（1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。                  （   ）
（2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。            （   ）
（3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。                  （   ）
（4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。                （   ）
（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。                    （   ）
（6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。          （   ）
（7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。  （   ）
（8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。                （   ）
（9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。      （   ）
（10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，
      如体育锻炼、看电影与郊游等。                         （   ）
（11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。                   （   ）
（12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、
读大部头作品才带劲。                                 （   ）
（13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（   ）
（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。 （   ）
（15）你把自己的时间平均分配在各科上。                     （   ）
（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。   （   ）
（17）你几乎毫不费力就实现你的学习目标。                   （   ）
（18）你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。           （   ）
（19）为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。         （   ）
（20）为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。（   ）

4.   计分设定：
总分在：
0------5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整；
6-----13分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整；
14---20分：说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。

上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上4个方面的困扰程度：
1-5题测查学习动机是不是太弱；
6-10题测查学习动机是不是太强；
11-15题测查学习兴趣是否存在困扰；
16-20题测查学习目标上是否存在困扰。
假如被试者对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。

                         （二）实际对话采访

采访的时候，我主要问学生一些问题，当问及他们是不是主动想上学的，大约撒去年分之一的学生说自己是受到父母或其他人到强烈要求才上学的，自己根本不想上学，但也不知道自己想做什么、能做什么；当问及自己是否有一所向上的大学时，接近四分之三的学生说没有，并且很多学生认为自己就算在高中学上三年也枉然，今后也只能在社会上“混”，没有决心和勇气走出去，对自己的人生已经失望了，也可以说这类学生因为长期就是差等生，从小学到初中就长期受到老师的冷落而形成的自我否定症。当问及他们三年高中之后有什么打算时，很多学生感觉很茫然，不知道自己的人生之路要怎么走，也不会规划人生。

大荔县很多家长出去外地打工，把孩子留在家里或学校里，留守儿童和留守青少年的比例很大，而大部分孩子已经长期没家长管了，缺乏教养，父母在外辛苦挣钱，而好多学生随意在学校内外挥霍，当问他们是否在乎父母的血汗钱时，很多学生的回答是在乎，但却控制不住自己随意乱花钱，且没心思上课，课堂上就想着上网、游戏、睡觉……学生没学习动力，没学习目标、没学习兴趣；缺乏自我约束能力、自我监控能力；没有决心、没有勇气，生活得很茫然；；在没老师督促着就根本没办法学习。

(三)调查结果及分析

对高一学生的问卷调查的结果统计如下：
表格一：

从上表可以看出，总体上有超过40.4%的学生都有一定问题和困扰，可调整；约有18.7%的学生存在严重问题和困扰，需调整；有40.9%的学生有少许问题，必要时可以调整。高一5班、6班有25%的学生存在严重问题和困扰，存在少许问题的学生也接近一半了，就是说，存在问题和困扰的学生加起来已经接近四分之三了，而没有困惑的学生相当少 原因是高一5班、6班的学生基础更差，目标更不明确，自信心更不足，且学习习惯不好，自觉性还不够强，不知道怎么去学习，还不懂去学习，还没有意识到学习的重要性，不知道为什么要学习。缺乏自我意识，所以对高一5班、6班的学生进行学习习惯的养成教育和“学习为了什么”教育是相当重要的。从表中看到，高一12班学生学习动机比较明确的已接近70%。原因是12班是学校的希望，是学校里最好的学生，并且他们自己也有比较明确的目标，知道自己来学校的目的是什么，有较好的学习习惯和学习动力。高一13班是学校的重点班，学习动机比较明确的也超过了一半，原因是在重点班里，很多学生还是有明确的学习目标，但还有很多学生的学习目标不是很明确，还有相当部分学生处于优等生与差等生之间，容易受到两个方面的影响。

表格二：

上表是根据学生所作的肯定态度而列的表，从表中可以总体看来，高一5班、6班学习动机很弱的学生超过了一半，而学习动机太强的学生所占比例却很少，学生的学习目标不够明确，学习兴趣不够浓厚。高一12班的学生学习动机不太弱，学习动机有所增强，还有学习兴趣和学习目标上都只存在少许的困扰。原因是火箭班的学生知道自己所面临的形势，将来要面临着高考，如果不继续考大学，那就将要走到社会上，学校的思想教育和自身家庭、自己的心里都是影响学生改变的重要原因；再来看高一13班的学生，列表中可以看出，高一13班的学生在各个方面都不够理想，特别是个别学生的学习兴趣存在困扰，还有个别学生学习目标不够明确，总体水平比高一12班的学生欠缺理想，但有远远比高一5班、6班的效果要好很多。高一13班学生学习动机虽然比较明确，但总体来说却是欠缺兴趣，没有什么可以提得起自己的兴趣，所以存在这样那样的缺点；还有高一13班学生比例好差各一半，层次感明显，很多学生在好生与差生之间徘徊。从上面两个表，我们看到，他们的学习动机，从各方面来看都不是很高，但也不是很低。在教育学中我们知道，太高的学习动机和太低的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好，从这里我们可以推断，就这个问卷来看，学习成绩不理想的学生不是没有学习动机导致的，他们可能在学习方法，自我评价等方面存在困难。

成因分析

从这次调查报告中看出，不同的年级所调查的结果不同。下面再来分析一下高中学生学习动机所形成的原因：
一、高中学生的学习动机失缺现象并不严重
问卷中设置了二十个问题，而问题中又从几个方面来进行了调查，在14—20分这一阶段里的学生占了将近25%，说明了高中学生的学习动机还令人满意，并不是很严重，但也得引起高度重视，如果忽视这一部分学生，学校教育是失败的。调查表明,动力不足,不是高中阶段学生学业不良主要原因。
二、高中学生的学习动机构成存在明显的不协调
学生面临的学校现实是应试教育，是脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规律教育，学生不得不以考试分数建立自己的自我形象。另一方面，随着市场经济的发展，越来越多的学生迫切希望学到将来实际有用的本领，而现在的考试，难以反映这种实用性，为应考设置的大量过重的作业负担，对将来的实际应用毫无意义，对大多数学生而言，将来发展的需要与当前自尊的需要,学生学习的目标与教师追求的目标、与学校对学生的评价体系处于越益尖锐的对立之中。
三、高中学生的学习障碍主要在于意志和习惯
对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯，是引起中学生学习障碍的主要原因。
自控能力差，是中学生心理的特点。 中学阶段学科门类多，课程要求高，教学时间紧，学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。 一方面，要培养学生的意志品格，另一方面,要训练他们的行为习惯，这都是长期、系统而细致的工作。

解决措施和思路   

1.  激发需要
若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就可能调动起来，学习成绩就可能会不断提高。

2.  明确目标
使学生知道学习的目标会是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会生发学习的需要，从而全力以赴。盲目地学习，效率必然较低。

3.  了解学习成绩
使学生知道自己进步的成绩，也会是引起学习动机的有效方法。教师在每次作业、测验、考试之后，让学生知道自己的成绩，是会促使学生努力的。

4.  积极的鼓励
积极的鼓励（包括正确评价、适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。

5.   适当地开展竞赛
竞赛是激发学习积极性的有效手段。竞赛历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难去完成任务，获得优良成绩的有效手段。竞赛的方式，有个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛、有奖赏的竞赛和无奖赏的竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高学习效率都有或多或少的影响。

6.  期望与评价
    期望亦称期待，它是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。在学校中，期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望（即自我抱负）。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的学习积极性有很大的作用。

心得体会

通过这次研究性学习，我们了解了学习动机的重要性，找到了学习动机所存在的问题和困扰，针对不同学习动机与学习成绩的关系，为教师如何激发学生的学习动机提供了方便和依据，还可为深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提供了客观依据。在实践中，我们培养了研究能力、提高了自身素质，建立起科学的思想观念，这将对我们今后的学习和生活产生巨大的影响。

基础教育调研报告