【课文】

我的腿被自行车撞伤了

罗兰：你的腿怎么了？

玛丽：星期天我骑车上街的时候，被一个小伙子撞倒了，从车上摔下来把腿摔伤了。

罗兰：要紧吗？

玛丽：流了一点血，不要紧。

罗兰：还疼吗？

玛丽：还有点儿疼。

罗兰：伤着骨头了没有？

玛丽：我被撞倒后，小伙子马上叫了辆出租车，把我送到了医院。大夫给我检查了一下，还好，没伤着骨头。

罗兰：那个小伙子是哪儿的？

玛丽：是外语大学的大学生。昨天他还来看过我。他也觉得挺不好意思的。我说，没什么，你又不是故意的。

罗兰：街上人多车也多，骑车上街的时候，一定要特别小心。

玛丽：可不是！

【课程名称】《我的腿被自行车撞伤了》

【教学对象】初中级汉语水平的留学生

【授课时数】2课时

【使用教材】《汉语教程》第二册 第14课

【教学目标】

1.通过讲解生词及其运用的语境，使学生理解并掌握生词，并能够在生活中熟练使用；

2.通过对语法知识点得讲解和操练，使学生掌握语法点的结构格式和语义功能，并能运用其进行表达；

3.通过课文讲解，使学生能准确朗读，理解大意并可以复述文章主要内容。

【重难点】

1.“腿”、“撞”、“要紧”等生词的讲练；

2.“被”字句等语法结构的讲练

【教学方法】

1、生词： 扩展法及情境法

2、语法：

（1）设置情境；通过替换练习，从而使学生掌握结构格式及语义功能；

3、课文：

（1）在词语、句法练习时，可以让学生重复课文中得句子，从而加深对课文的理解并能自动化地说出来；

（2）把课文中重要词语、句法用空格替代，在课程结束时，让学生不看课本而能把这些空格补上去；

（3）两人一组，练习对话。

4、练习：叙述课文、运用所学自由对话等。

【教学过程】

1、第一课时

（1）讲解生词——扩展+图片展示

注：讲解同时以练为主，集体说句子和学生单独说句子相结合，同时，不断地重复课文中的句子，使学生在掌握词的同时也掌握课文内容。生词老师领读，学生跟读，并把生词写在黑板上。

tuǐ

① 腿 结合图片展示

生词扩展：

大腿 /小腿 （图片展示） 我的小腿受伤了。

桌腿 （以课桌为例） 这张桌子有四条桌腿。

一条腿（不能说一条小腿或一条大腿）

②

“撞”；

生词扩展：撞了一下/撞倒/撞坏 我今天被人撞了一下。 zhuàng撞现场演示，找一名同学，然后走过去撞一下，告诉学生这叫

③ 倒 生词扩展： 撞倒 小明不小心撞倒了花盆。

倒车 （从一辆车换到另一辆车上）

从这儿到钟楼需要倒车。

④ dǎoshāng伤生词扩展： 伤口 （图片展示 ）玛丽腿上有伤口。

受伤 我今天踢球时不小心受伤了。

伤心（不高兴） 罗兰丢了手机，他很伤心。 ⑤ 流 生词扩展 流泪 玛丽丢了她的猫，太伤心了，一直在流泪。 流汗 天太热，我不停地流汗。

⑥ 血/血（图片展示） 流血 玛丽的伤口在流血。

流了一点血 /一滴血 玛丽的伤口流了一点血。

（注：向学生解释这个字有两个读音，在口语中和单独用时读 血；而在“流血”等词中“血”应读“血”。

⑦ 要紧 （ 重要 ） 这份作业要紧得很，一定要完成。 （ 严重 ） 玛丽的伤要紧吗？

⑧ 不要紧 （不重要 ） 玛丽的伤不要紧。

⑨ 骨头 （图片演示,还应向学生说明“骨头”的“头”为轻声。） 玛丽没伤着骨头。/ 小狗很喜欢吃骨头

⑩ liúxuèxiěxuèxiěxiěxiěxuèyàojǐnbúyàojǐngǔtoushàngjiē上街 到街上去 我和玛丽今天要上街吃饭。

玛丽星期天骑自行车上街的时候，被撞倒了。

11 故意 （现场演示） 我故意提高声音，想引起你们的注意。 12 不好意思 （对不起的意思，比“对不起”程度弱）

撞到了玛丽的那个小伙子说他挺不好意思的。

这么长时间才还你的书，我挺不好意思的。

（2）课文对话练习 gùyìbùhǎoyìsi

a.两人一组，扮演玛丽和罗兰，进行对话，能够让学生掌握文章意义。 b.给出课文中的部分词语，让学生补出关键词语，并一起读出来。

2.第二课时

（1）讲练课文，对课文主要内容进行提问。如：星期天玛丽骑车去哪了？玛丽为什么会受伤？她得伤要紧吗？等等问题，用来加深学生对课文的理解。同时，引导学生用所学生词回答问题。

（2）语法讲练

① 还好，骨头没被撞伤 ．

“还”用在形容词前，表示情况或程度等勉强说地过去。

举例：A.——最近怎么样？

——还好。

B. 这本书还算好看。

② “被”字句：被动意义的表达

A.“被”字句的结构形式：名词1+被（叫/让）+名词2+动词+其他成分 N1 +被（叫/让）+N2+Verb+Other elements 注意：N1是受事，而N2是施事，动词是及物动词；“被”字句一般表示不愉快、不希望发生的事。

举例：a.我的自行车被小偷偷走了。

b.玛丽被一个小伙子撞倒了。

c.我的杯子被弟弟打破了。

B.不需要强调N2时，可以省去不说

a.我的自行车被偷了。

b.小偷被抓住了。

c.窗户被踢破了。

C.谓语后多加“了”、“过”，但在否定句尾不允许出现“了”； 如： a.他又被老师批评。 （×）

他又被老师批评了。 （√）

b. 还好，骨头没被车撞伤了。（×）

还好，骨头没被车撞伤。（√）

D. “上当”“挨打”“受伤”“入迷”“受骗”等不能用在被动句 如：我昨天又被司机受骗了。（×）

我昨天又被司机骗了。 （√）

E. 能愿动词、否定副词、时间词语等只能放在“被”字前面， 如：我的书被玛丽刚才借走了。（×）

我的书刚才被玛丽借走了。（√）

F. 口语中，一般用介词“叫”“让”“给”来替换“被”。用“让”“叫”时，后面必须有施事者（N2）

如：我的词典叫罗兰借走了。（√）

我的词典叫借走了。 （×）

（3）练习 板书一下词语，让学生运用其进行“被”字句的练习。

用黑板上表格的词语两人一组进行练习，

练习一：

如： ——你很伤心，怎么了？

——我的钱包被小偷偷走了。

练习二：

如： ——钱包被小偷偷走了没有？

——嗯。钱包被小偷偷走了。/没有，钱包没被小偷偷走。

练习三：设置情境，让同学们进行练习。用上“被”、“叫”、“让”。并邀请同学到教室前来表演。

A. 交作业时发现作业忘在家了，你怎么向老师说？

B. 踢球时，把胳膊摔伤了，同学问你怎么了？

C.发现你的书被同桌拿走了，你怎么向同桌说？

D.风很大，把衣服都吹到地上了，怎么说？

练习四：两人一组，利用上节课所学的生词及这节课所学的“被”字句，编一小段对话，并抽学生进行表演。

（4）布置作业

A.复习课文的重点词语，下节课听写。

B.复习课文，做到能熟练朗诵和复述课文。

C.完成课后练习。

【教学后记】

 

第二篇：《对外汉语语法教学》教案

对外汉语语法教学法

第一章 理论语法与教学语法

一、语法教学的重要性

汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类

传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（南京大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚:

语法—理论语法

实用语法—计算机使用的语法

教学使用的语法—第一语言教学语法

第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法)

学生用的语法—阶段一语法

阶段二语法

阶段三语法

其它语法(如大学里的混合型教学语法等等)

按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可

能要方便得多。

三、基本概念

关于理论语法和教学语法,学术界并没有严格统一的定义,但下面的解释一般都是认可的：

1、理论语法

理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此可分为不同的流派"如《语法讲义》(朱德熙)、《中国话的文法》(赵元任)等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。(陈海洋,1991)

2、教学语法

教学语法：根据语法教学的要求所制定的语法系统，具有规范性和稳定性,侧重于语法功能的描述,要求实用、可读性强,而理论分析不是其重点《暂拟教学语法系统》即汉语的教学语法。(陈海洋,1991)

3、对外汉语教学语法

对外汉语教学语法是指专门为把汉语作为第二语言的学习者编写的书中所使用的语法。

四、教学语法与理论语法的不同

（1）实用——理论

（2）简明——详尽

（3）稳定——创新

五、第二语言的教学语法与第一语言的教学语法的不同

第一语言的教学语法的目的是教给学生母语的系统知识,要求体系上的一致性；而第二语言的教学语法则是多角度的、综合的，可以不追求系统的一致性,其教学需要的规则和解释也可以是局部的、临时的、不完善的、就事论事的,甚至是片面的。

这样做有不少好处，在学生学习中恰到好处的解释可以帮助学习者在不同的阶段扫除相关的障碍,使学生的学习得以顺利进行；同时也可以使学生产生对教师的信任,给学习者以勇气和信心，这些在语言教学中都是非常重要的。

例如,当一个外国学生问：为什么可以说“张三被李四杀了”而不能说“张三被李四爱了”时,当然可以有不同的回答,但是哪一种回答最好呢?

或许我们可以用“被”字句表达“不希望发生的事情”来作出解释，当然知道这样的解释或许并不“科学”,但却比较实用，这考虑到了学生的可理解性和可接受性。把使用频率最高的先教给学生，随着他们水平的不断增加，再让他们系统地了解一些特殊的情况。给一个很肯定的答案，会增加学生对老师的信任。

六、第二语言教学语法中，教师使用的语法与学生使用的语法

上面谈到要区分供教师用的语法和供学生用的语法,二者的主要区别可能在于难度、范围和详略。换句话说,学生使用的语法只是教师语法的简写本，这里所说的供学生用的语法,主要是指供初、中级学习者使用的语法，对于高级学习者来说,他们可以使用供教师用的语法。

表面上教学语法和语法教学的关系，教学语法是进行语法教学的依据,不是所有的教学语法的内容都要讲授给学生,也不是必须按照教学语法所规定的顺序逐一进行教学。第二语言的语法教学是一种有目的的向学生传授在某一阶段或某一特定场合中所需要的语法知识(不是语法学知识)的教学活动。如何选择，何时选择，怎样有针对性地就某一语法知识点进行教学,是语言教师的一项重要工作,它对语言教师的素质有很高的要求。从这个意义上说,在具备了建立在科学而且符合教学实际的教学语法以后,语法教学的关键在教师,据此而论,教师应该是语法教学的中心。

七、理想的教师使用的语法的特点

理想的教师用语法应是一本语法教学参考书,属于工具书性质(包括描写的具体事实和具体的解释)。它应该给学生解释各种语言现象,为学生扫除学习道路上的障碍，根据教学实践,一部理想的教师用语法工具书至少应该做到这样几个方面：

（1）包容性强

所谓包容性强,是说这种语法应该能够回答和解决学生在学习中遇到的各种问题。其中不仅包括语法规则,也应该包括使用规则；不仅要使学习者学会正确的语法,还应该让学习者学习怎样得体地进行表达。

例如,语法书要介绍“因为??所以??”之类关联词语的功能,还要说明不用这一类关联词语的情况；再如“您”作为人称代词表示尊敬,但是在不少情况下我们并不用它。当然,这样一来,这个教学语法必然会非常繁杂。因此,如何处理这种教学语法的体系是教学语法应该认真研究的一个问题。

（2）解释力强

语法应该对学生提出的问题进行解释。

例如,“学”和“学习”、“说”和”说话”、“口”和“嘴”等有什么不同?为什么可以说“想了想”、“说了说”,但是不说“哭了哭”；

再如,汉语中的“把”字句、“被”字句的制约规则到底是什么等等。

此外,还有口语和书面语使用的区别,例如报纸标题可以说“雨中突然现火 情”,口语中只好说“下雨的时候突然出现火情”,在这里,“现”和“出现”各有自己的功能。

（3）应用性强

所谓应用性强,主要是说要便于读者使用，尤其是教师使用的语法,应该有详尽的文献,足够的例句,还应该有各种相关的索引。上面说过,教师的语法可以供教师使用,也可以供高级学习者查阅使用。据我们的教学实践,对于高级汉语学习者来说,这类工具书可能比老师更为重要。笔者曾经要求学生经常查阅吕叔湘先生主编的《现代汉语八百词》,效果非常好，该书也是语言教师的必备工具书。

因此,我们设想中的教师用语法应该是一部像《现代汉语八百词》,但又比它的覆盖面广的工具书,无论是学生还是老师都可以在需要的时候查到自己需要的内容。

（4）通俗易懂

对于语言学习者来说,规则少而概括力强同时又能激发学习者创造性的语法是最好的语法,换句话说,教学语法是越简单越好。语法是供学习者使用的,因此不应使用那些繁杂的表述方式,而应最大限度地使用简洁的语言,做到通俗易懂。现在的语法书或论文连语言教师都看不懂,如何能够让学习者尤其是一个外国学习者明白呢?

八、对外汉语语法体系的建构

汉语作为第二语言教学(此处特指对外汉语教学)语法体系的构建要从19xx年的《汉语教科书》算起,这套对外汉语教学的教材中的语法体系是在赵元任先生的汉语教材《国语入门》的基础上,融合了《暂拟汉语教学语法系统》(简称“暂拟系统”)、《现代汉语语法讲话》等语法研究成果,总结了对外汉语教学经验,创造性地构建起来的,具有鲜明的第二语言教学语法的特征。现在的很多套对外汉语教材中的语法体系都沿袭或借鉴了这套教材中的语法体系。

九、对外汉语语法教学应该注重什么

第二语言学习者已经建立起母语的语言习惯和思维习惯,学习第二语言,就是要构建起新的语言和思维习惯，在这个构建过程中,语法起着非常关键的作用。第二语言学习者头脑中要表达的某个范畴的意义,要在第二语言中找到相应的表达形式。当他接触到第二语言的某种语言形式(如某种句式),也要知道这种形式表达了什么意义"这就涉及到语法最本质的问题:语法形式和语法意义的关系"二者既是语法及语法研究的核心问题,也是第二语言语法教学的核心问题"无论是走从形式到意义的路子(可称“结构语法”),还是走从意义到形式的路子(可称“表达语法”),都需要做到形式和意义的有机结合,即一个语法形式要表达特定的语法意义,一个语法意义要有相应的语法形式去表达。语法意义的最根本的特征是和语法形式的结合，第二语言语法教学的很重要的一个方面,就是要帮助学习者在其要表达的范畴意义和所依托的语法形式间建立起联系。比如在汉语中要表达“存在”这样一种范畴意义,就需要依托以下的一些形式:

方位/处所+有+人/物

方位/处所+是+人/物

方位/处所+(了/着)+人/物

反过来,看到这样一些形式,也能知道这些形式表达的是“存在”这种范畴意义。只有这样,才能说二者是有机结合的,语法教学也才会是有效的和高效的。

第二章 语法教学

一、语法教学的原则

1、通过语言对比突出语法的重点和难点。

对外汉语语法教学的一大特点就是学习者会受到第一语言迁移作用的影响。

作为第二语言的汉语对所有学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又有特殊的难点。因此语法教学要有针对性。当然，对于虽然不是难点但是却是汉语最常用的基本句式，也应该进行一定的训练，不能完全忽略。

2、从句型入手，句型操练和语法知识的归纳相结合。

句型是从大量的句子中总结出来的典型句式。句型教学是用操练句子结构模式的方法来使学生学会造句的方法。这是“结构主义——行为主义”的教学方法。多年的教学实践表明，这是掌握第二语言句子结构及其用法并养成语言习惯的有效方法。

句型教学有利于培养语言交际能力。所以语法教学应该从句型入手，以句型操练为重点，适当地进行语法知识的归纳总结。句型教学注意不但要进行形式的操练，还要让学生掌握句型的意义和功能。

句型的操练形式要多样化，如重复、替换、转换、扩展、问答及翻译等。

3、由句子扩大到话语。

句子是基础，集中体现了基本的语法规则。但从交际的目的出发，仅仅掌握句子结构远远不够，还需要进行话语教学，特别是要掌握话语的连贯和衔接。

4、语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。

语法教学不能局限于结构形式，要与语义、语用和功能的教学相结合。如以一定的话题或功能为中心，组织相关的语法点和词汇构成一个单元或系列。这些孤立的、纯结构形式的语法点就可以为一定的交际任务服务。

5、精讲多练，以练习为主。

语法结构不是解决能不能懂的问题，而是要解决会不会用的问题。语法规则不是讲会的，而是练会的。对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语法规则。但是语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语。更重要的是通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习（包括口头和笔头，听说读写）应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教学的每一个环节。

练习的类型有三种：

机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。

有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容进行解释、复述、讨论等。

交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的内容不受控制。

6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。

各课语法点的安排要尽量均匀。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间本来就存在先后顺序，如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必须先学各种补语，才能学习“把”字句。所有这些语法点都应该做螺旋式安排，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。

7、重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。

学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。中介语的性质决定了偏

误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。当然这类课也应该体现精讲多练的原则。

二、语法教学的方法（手写）

三、语法教学的技巧（手写）

第三章 词法教学

一、词类

二、不同词类的教学方法

三、虚词教学

在讲解虚词的时候，主要讲解虚词的用法，只要我们能够有一个多角度、多层面、多方位的观念，并能从各方面进行细致的考察分析，说明某个虚词该怎么用，在使用上有什么特点，需要主要什么问题，虚词就基本上讲清楚了。具体从这些方面考虑：

（1）句类

“或者”和“还是”这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用，但是“或者”只用于陈述句，“还是”则用于疑问句。

语气词“吗”只能用于疑问句，“呢”既能用于疑问句，又能用于陈述句。

（2）词类

连词“和”跟“并”都能用来连接词或者词组，但是“和”主要用来连接名词性词语，也可以有条件地用来连接动词或者形容词，而“并”只能用来连接动词或者形容词性词语。

（3）音节

在汉语用词造句中，常常需要注意音节问题，这是汉语的一个很重要的特点。副词在这一点上表现得特别突出。有的副词要求修饰的成分必须是个单音节词，如“过”，只能说“过难”、“过密”等，而与之同义的“过于”在不受此限制，“过于困难”、“过于密切”。还有“屡、互”等；还有的副词可以修饰一个词组，但是要求紧跟在它后面的必须是个单音节词，如“足”，只能说“足等了一个小时”，不能说“足等候了一个小时”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”等。

（4）轻重音

一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义，而这又往往通过轻重音来表示的。这一点在副词身上表现得特别明显。如“都”：

我们都看完了。

（5）肯定与否定

多数虚词既可以同肯定形式发生关系，也可以同否定形式发生关系，但有些虚词在这方面有特殊要求。这有多种情况：

A．有的只能同否定形式直接发生关系。如副词“从”，如从不说谎、从没有听说过；与之同义的“从来”就没有这种限制。“千万、万万”

B．有的则只能跟肯定形式直接发生关系。如副词“万分”“分外”就只能用于肯定“万分肯定、分外晴朗”，与之同义的“十分、非常、格外”就没有这个限制。

C．有些虚词有两种不同的意义和用法，而这在肯定和否定的要求上正好形

成对立。如“绝”，表示程度时，用肯定，“绝好、绝妙”；表示加强语气时，用否定，“绝不??”。程度副词“太”，表示赞叹时，用肯定；表示过分时，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事儿了”。

D．有的既用于肯定，也可以用于否定，意思却一样。如“难免”，“难免出错”“难免不出错”；“差一点儿迟到”“差一点儿没迟到”。

（6）简单和复杂

由“把”组成的介词结构后面一定要跟一个复杂形式，这是众所周知的。副词“往往、终究、白白、恐怕、略微”也要求所修饰的成分是一个复杂形式。

（7）位置

在“把”字句和“被”字句中，否定副词和能愿动词只能放在“把”“被”的前面；介词结构“关于??”只能放在主语前面，介词结构“对于??”就没有这种限制。

“也”“都”；“幸亏他来了”，“他幸亏来了”；“很不习惯”，“不很习惯”等。

（8）跟其他词语的搭配

“只有”常常和“才”搭配；“只要”常常和“就”搭配；“就”常常和“了”搭配等。

第四章 提问的方法

一、疑问句的分类

提问的主要方法就是疑问句。用来发问的句子就是疑问句。根据不同的使用功能，疑问句又分为不同的类型：有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句叫询问句；无疑而问的疑问句叫反问句。（有两种分类方式：有的将疑问句分为询问句、反问句、诘问句；有的分为疑问句、反问句两类）我们采取后一种分类方法。

二、询问句的分类

是非问句、正反问句、特殊问句、选择问句、用“呢”的省略问句。 使用这些问句一般在上网聊天时比较多。

“你是学生吗？”“你在哪儿上学？”“你是男的还是女的？”“你有没有男朋友”“我是男的，你呢？”

第一节 是非疑问句

一、是非问句的定义

是非问句是让答话人作出肯定或否定回答的问句。

二、是非问句的分类：

1、用“吗”的是非问句

（1）主要结构：句子（S + V + O ）+ 吗？

（2）功能：单纯的提问

（3）回答方式：

作肯定回答时，重复主要动词；如“你去古城吗？”

也可以用“是、对、嗯”等回答，其实，“嗯”可以回答所有的是非问，而且都比较自然。如“你有问题吗？”

有助动词时，要重复助动词；如“她明天能来吗？”

动词后有“着、了、过”或补语时，回答要带上“着、了、过”和补语； 如“她给你打电话了吗？”“打了。”

（4）语调：上升的语调

2、用“吧”的是非问句（也就是其他分类中所谓的“反诘问”）

（1）主要结构：句子（S + V + O ）+ 吧？

（2）功能：有了一定的猜测但是不确定。如“这是你女儿吧？”“犯错误了吧。”

（3）回答方式

跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。

（4）语调：上升的语调

3、直接用声调的是非问句

（1）主要结构：句子（S + V + O ）+ ？

（2）功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊讶的口气。如“你是老师？” “你考

研？”需要根据具体语境和语气来判断。

（3）回答方式：多数用“嗯、对”等来回答。

（4）语调：上升的语调

4、三种是非问句的时态表达

（1）现在、将来

如：你是学生吗？对，我是学生。

不是，我不是学生。

你去教室吗？对，我去教室。

不，我不去教室。

（2）过去

如：你去上课了吗？去了/没去。

她去过上海吗？去过/没去过。

（3）进行

如：你在睡觉吗？嗯/没，我没（在）睡觉。

三、三种是非问句适用的句型

动词谓语句、形容词谓语句（你忙吗？）、名词谓语句（明天星期天吗？）、

主谓谓语句（她身体好吗？）等各种句式。

四、对外汉语教学中主要的形式

用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。

五、需要区分的两个“吧”

两个“吧”：“吧？”和“吧。”

（1）“吧？”是问句中的；“吧。”是肯定句中的。

（2）“吧？”表示猜测但不确定；“吧。”表示催促、请求、建议、商量、同意等

的口气。

如“快点儿吧，快迟到了。”（催促）

“就差一分及格，老师就让我及格吧。”（请求）

“我们八点去吧。”（建议、商量）

“好吧，就这样。”（同意）

六、几个注意的问题

在是非问句中不能加“呢”。

七、留学生使用是非问句时容易犯的错误

这个老师是不是王老师吗?

玛丽和李芳买不买东西吗?

阿里累不累吗？

他普通话说好不好吗？

八、解决方案

结构功能相结合。

第二节 特殊疑问句

一、特殊疑问句的定义

用疑问代词提问的疑问句就叫特殊疑问句。

二、各种疑问代词的表达功能

三、特殊疑问句的基本结构

我找小王。 我喜欢吃饺子。 我要这个面包。

你找谁？（人） 你喜欢吃什么？（事物） 你要哪个面包？（事物） 我找小王。 我喜欢吃饺子。 我要这个。

昨天我去超市了。 他明年回国。

昨天你去哪儿了？（问地点） 他什么时候回国？（时间） 我去超市了。 明年。

我买两个面包。 这些东西一共一百块。 你买几个面包？（数量） 这些东西一共多少钱？ 两个。 一共一百块。

基本结构：对句子的哪一部分提问，就把疑问代词放在哪一部分的位置。 主谓宾定状补这些句子成份中，只有对谓语提问的比较少。 注意事项：做出提问后，句子的顺序不变；回答时常就提问的部分做出回答。

四、几个疑问代词的注意事项

1、“怎么”

不仅可以问方式，也可以问原因。

（1）“怎么”和“怎么样”（how/how about）

句中的位置，“怎么”一般在动词前，表示方式。

如“你怎么去那儿?”“这个问题??怎么说呢？”“这个字怎么写？”

“你怎么了？”（“怎么了”作为一个整体来教。What’t the matter?） “怎么样”一般放在句尾。

如“这本书怎么样?”“最近学习怎么样？”

（2）“怎么”和“为什么”（why）

语气：“怎么”问原因的同时带有奇怪的语气；

“为什么”直接问原因，没有奇怪的语气。

“怎么”一般问说话人觉得是不正常的情况；“咦?天怎么是蓝的？” “为什么”一般是问正常的情况。

2、“什么时候”和“几点”

“什么时候”可以问大的时间（年、月、天），也可以问小时间（点）。 “几点”只问小时间。

3、“多长时间”

点时间（哪年、哪月、哪个星期、哪天、几点）

短时间（几年、几个月、几个星期、几天、几个小时、几分钟）

“分”和“分钟”

小于十分，带“分”；大于十分，一般省略“分”。

短时间常用于时量补语中。如“我在那儿呆了一个星期。”

4、“多少”和“几”

十以上（包括十）的数目或不能猜测的数量用“多少”，后可接量词，也可不接量词。

如“你们学校一共有多少（个）专业？”

十以下的数目用“几”，后一般接量词。

如“你们班有几个男生？”

5、“多+形容词”

（1）数量的询问： 一般用于询问年龄、重量、高度、距离、长度等。

（2）程度的询问：“汉语有多难？”“你有多恨她？”“那个菜有多好吃？”（后）

6、“哪”和“哪儿”

“这”“这儿”；“那”“那儿”；“哪”“哪儿”一起教，特别是刚开始学习语音时，学生容易混淆。

五、疑问代词的引申用法

疑问代词在句子中有时不表示疑问，而用来表示任指和虚指，任指又称泛指。

1、任指：“谁”“什么”“哪儿”等疑问代词表示任何人、任何事物、任何地方。句中常常有“都”、“也”。如：

（1）句中只有一个疑问代词的。

他什么都爱吃。（他爱吃很多东西。）

他哪儿都去过。（他去过很多地方。）

谁来也别开门。（任何人来你也别开门。）

你什么时候来我都欢迎。（你任何时候来我都欢迎。）

（2）句中有两个疑问代词。两个相同的疑问代词在前后两个分句或短语中，

A.指的是同一个人、同一个事物、同一个方式、同一个时间或地点。前者决定后者，两个短语或分句之间有时用“就”连接。如：

谁想去谁去。

你想怎么做就怎么做。

哪一种便宜就买哪一种。

你想吃什么就吃什么。

B.指的不是同样的人或事物。如：

这篇文章是怎么写的，哪儿连着哪儿我都看不清楚。

我们已经很长时间没见面了，谁也不认识谁了。

2、虚指

疑问代词在句子中也可以代替不能说明、不愿说明或不需要说明的人或物。如：

快饿死了，我们去吃点什么吧。

我好像在哪儿见过她。

她可能是谁的同事。

你如果有什么问题，可以问他。

第三节 正反疑问句

一、正反疑问句的定义

由动词或形容词的肯定形式和否定形式并列构成的疑问方式叫正反疑问句。

二、正反疑问句的基本结构（三种结构，三种时态）

1、V 不 V + 其他 + ？；adj 不 adj + ？

你是不是留学生？

你今天去不去上课？

她这几天忙不忙？

她的中文书多不多？

特殊情况：“有+没有+ 其他 + ？”如：

你有没有汉语词典？

2、V + 其他 + 不 （V）？；adj 不 + ？

你是学生不（是）？

你今天去上课不（去）？

她这几天忙不？

她的中文书多不？

3、是不是、好不好、行不行等放在句尾，也表示提问。

她回国了，是不是？（对整句的提问）

她是不是回国了？ （对“回国了”进行提问）

是不是丽娜回国了？（对“丽娜”或“丽娜回国了”进行提问）

明天我们出去玩，好不好？（带有征求意见的口气）

我们不带她去，行不行？ （带有征求意见的口气）

4、V 没（有） V + 其他 + ？

你昨天去没去上课？

他们班参加没参加比赛？

5、V + 其他 + 了 + 没（有）？

你昨天去上课了没（有）？

他们班参加比赛了没（有）？

三、回答方式

与是非疑问句的回答方式相同。

第四节 用“呢”的省略疑问句

一、用“呢”的省略疑问句的定义

在名词、代词或名词性短语后加“呢”表示疑问的疑问形式是用“呢”的省略疑问句。

二、用“呢”的省略疑问句的基本结构

1、有上下文时，问与上文相同的问题。??，??呢 + ？如：

我不太喜欢她，你呢？

我坐出租车回去，你呢？

她想考研，你呢？

我去那儿吃了饭后有点不舒服，你呢？

2、无上下文时，问处所。??呢 + ？如：

学生呢？

我的钱包呢？

我的车呢？

你的手机呢？

图书馆呢？（为什么不可以这样用？）（留学生容易犯的错误）

注意：一般是在找不到的情况下，不知道东西或人在什么地方，问处所； 问的对象是可移动的。

三、回答方式

1、跟是非问句相同。

2、根据实际情况回答。（处所、不知道、建议等）

第四节 选择疑问句

一、选择疑问句的定义

用复句“（是）??还是??”的形式提出两种或两种以上的选择供对方回答的一种疑问形式。

二、选择疑问句的基本结构

??（是）??还是??+ ？

是你说，还是我说？——我说吧。

你喝茶还是喝咖啡?——咖啡。

她想买电动车还是想买摩托车？——她想买电动车。

两种选择：

（1）你说 我说

用 “（是）??还是??”连接，“是”常省略。

（2）是中国学生 是外国学生

用“（是）??还是??”连接时，只用一个“是”。

注意：

（1）供选择回答的动词都是相同的吗？（不一定）

你去教室学习还是回宿舍睡觉？——回宿舍睡觉。

你把你的电脑给他还是你给他买一台电脑？

（2）省略的也是相同的吗？（有时不自然）

你会游泳还是（会）滑冰？

你去教室还是宿舍？

（3）省略时，我们常用的形式是什么？

你喝什么？茶还是咖啡？

她想买什么车？电动车还是摩托车？

三、回答方式

选择其一进行回答，或者根据实际情况进行回答（不知道，去其他地方等）。

四、两个词的区分

“或者”和“还是”（留学生容易犯的错误）

“或者”一般用于陈述句中。

“还是”一般用于疑问句中。

第五节 反问句

一、反问句的定义

无疑而问的问句叫反问句。反问句表示强调。陈述句和各种疑问句（是非问、特殊问、正反问、选择问、用“呢”的省略疑问句）都可以构成反问句。

他都瞪你了，你还说。

别说人家，你挣钱多吗？

谁说我没学习？

现在还不来，你说急人不急人？

你在这种场合说这种话，让人吃还是不吃？

人家是没男朋友，你呢？

特点：用肯定的形式表达否定的意义，用否定的形式表达肯定的意义，以加强语气。

二、反问句的常用的基本结构

1、不是??吗？ 没（有）??吗？

您不是生病了吗，应该在家多休息几天。

她不是没去过上海吗，这次让她去吧。

你没发现她生气了吗？

我没告诉你们吗，今天不上课了。

2、还不??（吗）？

这么晚了，你还不回宿舍？

考得够好了，还不满意吗？（以上是否定表达肯定的意义）

3、还??

都上课了，还说！

已经睡了十二个小时了，还睡！（以上是肯定表达否定的意义）

4、哪儿、怎么

他哪儿会修电脑呀！

他整天神出鬼没的，我哪儿知道他在哪儿！

我哪儿吃饱了，还没动筷子呢。

他怎么会知道呢。

你怎么能这样呢？

5、形容词 + 什么 ； 动词 + 什么

这件衣服真好看。——好看什么，土得掉渣。

我觉得他学习挺好的。——好什么，全班第五，倒着数。

今天晚上我要上晚自习，没时间。——上什么晚自习，只有学习不好的才去。 明天我们去玩吧。——玩什么呀，英语四级都还没过呢。

6、其他的疑问形式加反问语气。这种类型的反问句要根据具体的语境和语气来判断。

我只学了两个月英语，你说我能不能当翻译。

怎么样，我就知道她会这么说。

三、教学的注意事项

这些语法点是在后期学习；

教学生时，要告诉他们表达的意思；

多举例子，多练习。

第五章 句类

第一节 句子的基本知识

一、句类的定义

黄伯荣、廖序东《现代汉语》中的定义：

根据句子的语气分出来的句子类型叫句类。分陈述、疑问、祈使、感叹四种。 更多的人是以功能来分类的：陈述、疑问、祈使、感叹。

根据句子的结构分出来的句子类型叫句型。分单句和复句。

单句又分主谓句和非主谓句，主谓句根据谓语的词性，分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句四种。

非主谓句根据全句主要词语的词性，分动词性非主谓句、形容词非主谓句、名词非主谓句、叹词非主谓句四种。如：

响了。（动词性非主谓句）

快点儿！（形容词性非主谓句）

瓶子？（名词性非主谓句）体词性非主谓句

哎呀!（叹词性非主谓句）

刘月华把非主谓句分为：无主句（也叫动词句）和独词句（名词句、形容词句、叹词句）

根据传统语言学理论,汉语的体词包括名词、数词、量词和一部分代词（代名词、数词、量词的代词）；汉语的谓词包括动词、形容词和一部分代词（代谓词“形容词和动词”“怎么样、怎样、怎么、这样、那样、这么样、那么样”、代副词“多、这么、那么”）。

复句又分联合复句和偏正复句。

联合复句各分句间意义上平等，无主从之分；偏正复句内各分句间意义上有主从之分，有主句和偏句。

联合复句又分为：并列关系、顺承关系、解说关系、选择关系、递进关系； 偏正复句又分为：转折关系、条件关系、假设关系、因果关系、目的关系。 刘英林：《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，高等教育出版社，19xx年； 他把句类分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句、主谓谓语句。动词谓语句中的“是”字句、“有”字句、连动句、兼语句、比较句、“把”字句、“被”字句等，他分为“特殊句型”。他主要针对留学生学习汉语的情况进行分类，这样分类更简单、更实用。将汉语中的比较特殊的句子结构分出来，有利于留学生的掌握。

我们今天学习的对外汉语语法教学中对语法现象的分类就是根据他的《语法等级大纲》，因为我们面对的是留学生，不是中国学生。

二、汉语中的基本句型

在对外汉语教材统计的共同语法项目中，有关句子的语法点占总语法点的65%。由此可见，句法在对外汉语教学中占有很重要的地位，它像一条主线贯穿学生学习的始终。

在对外汉语教学的语法体系中，单句中涉及最多的是主谓句，而现代汉语主谓句中的四个基本句型是：动词谓语句、名词谓语句、形容词谓语句和主谓谓语句。动词谓语句又可以根据句法结构的不同细分为不同的小类，难度也不同。对外汉语教学中的语法就是将语法逐步细化后来进行讲解的。

范晓（1998），“句子是语言的基本运用单位。人们要表达思想、进行交际，单靠词和短语还不行，只有用词和短语造成一个句子，才可以表达一个完整的意思。”“语言习得的秘诀就在于掌握这种有限的句子类型。”

下面是现代汉语中整个句型体系：

北京语言学院句型研究小组将研究结果作了五个统计表：按结构分类句型统计表；按功能分类句型统计表；谓词性宾语统计表；各种补语统计表；“了”的分布统计表。

1、按结构分类的句型，句型统计小组统计的结果中与单句总数之比在1%以上的句类有：

2、按功能分类句型，句型统计小组统计的结果中与单句总数之比在1%以上的句类有：

第二节 动词谓语句

一、动词谓语句的定义

二、动词谓语句的基本结构

S + V + O 注意：语序

汉语语序基本上都是主谓宾的顺序； 扩展

动词谓语句占单句总数的46%，它是汉语中的主要句子结构或者说是主要句型。其他特殊句式基本上都是在它基础上的扩展。

在动词后面加上其他成分，出现各种补语、动作完成、动作状态持续等； 在动词前面加上其他成分，出现“比”字句、“把”字句、“被”字句等；

三、动词谓语句中的特殊句式

双宾语动词谓语句（有问题）

1、定义

动词后出现两个宾语的动词谓语句叫双宾语动词谓语句。其中两个宾语一个是直接宾语，一个是间接宾语。又叫远宾语和近宾语。

直接宾语是谓语动词的承受者，间接宾语表示谓语动作的方向（对谁做）或动作的目标（为谁做），间接宾语紧接在谓语动词后，但它不能单独存在。如：

给我那本书。

递给我糖。

2、分类

（1）表示给予

给、送、还、问、告诉、卖、赔、喂、放等；

（2）表示取得

买、偷、收等；

（3）表示等同

叫、骂、当等。

思考：“她借给我两本书。”是双宾语动词谓语句吗？为什么？

第三节 形容词谓语句

一、定义

谓语是形容词的主谓句叫形容词谓语句。

二、形容词谓语句的基本结构

S + ( adv) adj

你忙吗？

她漂亮吗？

他的汉语好吗？

三、形容词谓语句应注意的问题

形容词作谓语，不用动词“是”；

问句中一般没有副词；

陈述句中一般有副词。

四、形容词谓语句的提问方式及其回答方式

是非问，正反问，选择问，用“呢”的省略疑问句，特殊疑问句等提问形式都用于形容词谓语句。

特殊疑问句是问程度。“那口井能有多深？你这么害怕下去。”

回答方式对应于相应的提问方式。

五、对外汉语中的重点

形容词谓语句的提问方式：是非问、正反问

第四节 名词谓语句

一、名词谓语句的定义

在汉语中，名词、名词结构、数量词都可以作谓语。由此构成的主谓句叫名

词谓语句。

名词谓语句是指体词性词语作谓语的主谓句。

根据传统语言学理论,汉语的体词包括名词、数词、量词和一部分代词（代名词“这儿、那儿”、数词、量词的代词“几、多少”）。在肯定句中，名词谓语句的主语和谓语之间不加其他动词，如“有”、“是”等。

二、名词谓语句的基本结构

S + N

今天星期二。

明天晴天。

我一百斤。

一斤黄瓜三块。

你哪儿人？

三、名词谓语句的使用条件

常用的场景：

1、时间、日期

现在十点四十。

今天四月一号。

明天星期三。

2、价钱

苹果两块钱一斤。

那件衣服三百二。

这些一共八十六。

3、年龄

我二十五。

她才一岁半。

4、天气

明天晴天。

今天阴天。

5、重量、高度、深度、温度等数量问题

她一百二十斤，我九十斤。

他一米八，我一米六。

这口井十米。

不常用的场景：

1、籍贯

我山东人。

她安徽人。

2、人的相貌特征

那个小伙子高个子、四方脸、粗眉毛、大眼睛。

他贼眉鼠眼的。

四、名词谓语句的提问方式及其回答方式

常用的场景：

1、时间、日期

小时间：现在几点？

日期：今天星期几？

今天几号？

2、价钱

这件衣服多少钱？

苹果多少钱一斤？

这些一共多少钱？

3、年龄

小孩子：你几岁（了）？你多大（了）？

成年人：你多大（了）？

老年人：您多大年纪（了）？您高寿（了）？

4、天气

明天天气怎么样？

5、重量、高度、深度、温度等数量问题

多 + adj ? 问重量、高度、深度等；

温度：多少度？（如果是夏天，我们常问最高温度；如果是冬天，我们常问最低温度）

不常用的场景：

1、籍贯

你（是）哪儿人？

你（是）哪儿的？

2、人的相貌特征

他长得什么样？

她什么样？

五、使用名词谓语句应注意的问题

1、主谓之间没有动词，可以加“是”表示强调，但以不加“是”为常见，更口语化；

2、名词谓语句一般没有否定形式。必须否定时，用“不是”来表示；

3、名词谓语句的谓语句一般都很简短，但前可加状语，“已经、一共、净、才、都”等表示时间、范围、语气。

六、名词谓语句的扩展

1、谓语前加其他成分

“才??，??”放在表示时间、日期、价钱、年龄、数量等前，表示时间早（或时间过得慢）、便宜、年龄小、量小等意思；如：

现在才六点，你起的那么早干嘛？

现在才大三，她就准备考研了。

今天才星期一，离周末还远着呢。

她才十六岁就上大学了。

她才一米六。

“??才??”放在表示时间、日期、价钱、年龄、数量等前，表示时间晚、贵、年龄大、量大等意思；如：

她八点才起床。

我星期三才有课。

荔枝十块钱才买一斤。

她三十二岁才结婚。

她一百二十斤了才开始减肥。

“都??了，??”放在时间、日期、价钱、年龄、数量等前，表示时间晚（或时间过得快）、贵、年龄大、量大等意思；如：

都十点了，你还不起床？

都星期五了，什么还没干呢。

苹果都六块钱一斤了。

都三十了，还考研？

都快二百斤了，还吃。

第五节 主谓谓语句

一、主谓谓语句的定义

主谓短语作谓语的主谓句叫主谓谓语句。

二、主谓谓语句的基本结构及其使用条件

日常生活中涉及最多的、对外汉语教学中最常讲解的两种格式：

1、S1 + S2 + (adv) adj

我爷爷身体很好。

她个子很高。

大理景色不错。

她学习很努力。

我工作很忙。

我们讨论的主题是大主语，小主语是大主语的一个方面。

2、S1 + S2 + V + ??

作业我做完了。

这件事大家都同意。

衣服我还没洗呢。

学费你交了吗？

此结构也是主谓谓语句的一种格式，在给留学生讲解时，将它作为宾语前置表示强调更实用一些，学生更容易习得。如果从语义上分，大主语是小主语的受事，学生会因此而困惑。（个人观点）

三、主谓谓语句的提问方式

同以前讲过的各种提问方法一致。

第六章 特殊句型

第一节 “是”字句、“有”字句、连动句、兼语句

一、基本内容的回顾

二、“是”字句、“有”字句

“是”字句是指由判断动词“是”作谓语构成的句子，主要表示肯定和判断。所谓判断是说明事物等于什么和属于什么。基本结构：

??+ 是 + ??

能充当“是”的主语和宾语的词语很多。体词性短语、谓词性短语、主谓短语等。

“有”字句是指由“有”作谓语构成的句子。主要表示领有和存在。零起点的学生我们主要先讲“领有”。基本结构:

??+ 有 + ??

注意：否定形式是“没有”

表示“领有”有两个：have ; there be

三、连动句、兼语句

谓语由两个或两个以上动词构成，在动词短语中间没有停顿，也没有关联词语，多个动词短语共用一个主语，这样的句子叫连动句。

连动句的谓语也可以是动词与形容词连用，或形容词与动词连用。如： 我们听了这个消息非常高兴。

他急着说：“忘了拿你的书！”

注意：从意义上看，连动句的两个动词短语之间是事理上或自然的先后关系。 谓语由一个动宾短语和一个主谓短语套在一起构成，前一个动宾短语的宾语

兼作后一个主谓短语的主语，这样的句子叫兼语句。

注意：

特殊的兼语句：

间接宾语作兼语的句子。这种句子的语序是：

主语 + 动词 + 间接宾语 + 直接宾语 + 动词（有问题）

你给他一本小人书看，他很高兴，不哭了。

你借我车用用。

这里的“小人书、车”兼作后面动词的宾语。

介词“把、给”的宾语作兼语的句子。如：

他们给我做了一碗鸡蛋汤喝。

我把他介绍到学校当老师。

这里的“我、他”作介词“给、把”的宾语，同时也是“喝”的主语。

第二节 表示存在的句子

一、定义

方位词：表示方向位置的名词叫方位词。

东西南北前后左右上下里外 + 边、面。

二、表示存在的基本结构及其使用条件

1、sth/sb + 在 + place

这是询问什么东西或人在什么地方的基本表达。“where”

请问，超市在哪儿？

超市在大理古城。

长城在中国。

2、position + 有 + sth/sb

语义：大的范围内存在什么东西或人，但所指对象的位置不确定。 我们学校前边有很多公司。

学校里面有一个银行。

操场上有一个篮球场。

3、position + 是 + sth/sb

语义：最靠近的地方存在什么东西或人，所指对象的位置很确定，非常准确，而且一般距离非常近。

我后面是张三和李四。

学校对面是一个火锅城。

邮局前面就是中国银行。

三、教学过程中注意事项

语义的表达，即使用的条件是什么。如：

你们学校里面有诊所吗？

有，在学生宿舍那边。

就在超市对面。/食堂对面就是。

第三节 强调句“是??的”句

一、“是??的”句的分类

“是??的”是一种句子结构，它主要分为两大类：第一，强调或说明句中

的某种成分；第二，表示语气。在对外汉语教学的初级阶段，我们着重讲第一种句子结构，即表示强调或说明句中某种成分的“是??的”结构。

二、表示强调或说明句子成分的“是??的”结构

根据强调和说明的句子成分的不同，我们把强调或说明句子成分的“是?的” 句分为三类：

1、强调或说明句中的状语，被强调的部分是动作发生的时间、地点、方式、对象、目的等。

基本结构：主语 + 是 + 状语 + 动词 + 的

我是十点二十来的。

他是从学校出发的。

我们是坐车去下关的。

他是跟他朋友一起去长城的。

她是为了你才这样做的。

注意：“的”的位置，一般在句尾。

（1）动词带宾语时，“的”与宾语的位置关系

宾语是名词，“的”可以在宾语前也可以在宾语后；如：

我是去年回北京的。

我是去年回的北京。

他是从大理去昆明的。

他是从大理去的昆明。

宾语是代词，“的”在宾语后。

我是上个星期看见他的。

（2）动词后有趋向补语“来、去”是，“的”放在趋向补语后。如：

你是什么时候回北京来的？

她和孩子是上个月到美国去的。（有问题）

2、强调或说明动作的施事者。

基本结构：主语 + 是 + 主谓短语 + 的；如：

这封信是谁写的？

昨天晚上大门是他锁的。

这个代表团是校长请来的。

另一种结构：

是谁写的这封信？

昨天晚上是他锁的大门。

是校长请来的这个代表团。

3、强调或说明动作结果的原因

基本结构：主语（主谓短语）+ 是 + 动词 + 的；如：

他胃疼是饿的。

这衣服小了是洗的。

我胳膊酸是累。

注意：

动词后有宾语，要重复动词，然后加“的”。如：

他嗓子疼是唱歌唱的。

你头疼是睡觉睡的。

我牙疼是吃糖吃的。

总结：以上是表示强调或说明句子成分的“是??的”的基本结构。从以上例句

可以看出：

所有句子的动作都是已经完成的，是过去时的。

其中的“是”可以省略，“的”不可以省略。

在对外汉语教学中，首先教给留学生的是强调或说明状语的结构，即第一种结构形式。

三、表示语气的“是??的”结构

说话人在叙述、解释或者说明某一事物的同时，要表达自己肯定、确认或缓 和、委婉的语气时，可以用“是??的”结构。

基本结构：主语 + 动词/动词短语 + 的 ；如：

他去是可以的，可是孩子怎么办？

她是愿意来中国的，只是没有机会。

外面的噪音这儿是听不见的。

门太小，这张床是搬不进去的。

他那样做是对的。

注意：在这一结构中，“是??的”可以省略，但省略以后就失去了强调的意味。 这一结构对时态没有要求。

第四节 “把”字句

一、定义

“把”字句是指在谓语动词前用介词“把”引出受事，对受事加以处置的一 种动词谓语句。

二、“把”字句的基本结构

主语 + 把 + 直接宾语 + 动词 + 其他成分；如：

我把衣服洗了。

他把电视修好了。

从结构上讲，“把”字本身没有意义，它的作用只是引导宾语提前。从语义上讲，绝大部分“把”字句的语义重点是动词所表示的动作使宾语产生了或将要产生什么样的结果或变化。

比较两个句子：

我洗衣服了。

我把衣服洗了。

第一个句子是一般叙述句，回答“你做什么了？”的问题。

第二个句子是“把”字句，回答“你把衣服怎么样了？”的问题。

因此可以说，不用“把”字句和用“把”字句，所要表达的意义是有区别的。

二、“把”字句的使用条件

（1）“把”字句动词后要带有其他成分。这些成分可以是各种补语（结果补语、状态补语、趋向补语、动量补语、动态助词、动宾结构等）。无论哪种成分，它们都含有表示“结果”的意义。如：

他把衣服洗完了。（结果补语）

他把衣服洗得很干净。（状态补语）

他把衣服取回来了。（趋向补语）

你把衣服烫一下吧。（动量补语）

他把那件红衣服丢了。（动态助词）

把这件衣服留着吧，以后孩子可以穿。（动态助词）

他把这个好消息告诉了老师。（动宾短语）

（2）“把”字句的宾语一般都是确指的。

他把门关上了。

你把这封信交给他吧。

外面下雨，把我的伞带上吧。

比较：

他把一扇门关上了。

你把一封信交给他吧。

外面下雨，你把一把伞带上吧。

（3）“把”字句的主要动词一般具有处置性，这些动词的积极活动，能使事物发生变化，并产生一定的结果。

能愿动词、关系动词、趋向动词、表示存在的动词等不能用来作主要动词。

（4）“把”字句中，否定副词、能愿动词都放在“把”字前边。

三、必须用“把”字句的句型

现代汉语中，“把”字句常常可以用其他的表达方式代替，是不是“把”字句可用可不用呢？其实我们现代汉语中，在有主语的情况下，有必须用“把”的情况。主要有下列几种结构必须用“把”：

动词后带有结果补语“在、到、给、作、成”或带有趋向补语。其基本结构是：

1、主语 + 把 + 宾语 + 动词 + 在 + 其他

你把书放在桌子上。

他把车停在门口了。

我们都把鞋放在鞋架上。

2、主语 + 把 + 宾语 + 动词 + 到 + 其他

你把这些书送到办公室。

我们要把这些货运到北京。

他把自己的东西搬到了自己房间里。

3、主语 + 把 + 宾语 + 动词 + 给 + 其他

我已经把学费交给老师了。

你把这些作业交给学习委员。

我要把这些书还给他。

4、主语 + 把 + 宾语 + 动词 + 成 + 其他

他把“千”写成“干”了。

请你把这些句子翻译成英语。

5、主语 + 把 + 宾语 + 动词 + 作/成 + 其他

我一直把他当成朋友。

他把盐当作糖了。

你可以把他们当作大萝卜。

6、主语 + 把 + 宾语 + 动词 + 趋向补语 + 其他

你把这些凳子搬到教室里去。

我们把床抬到楼上来了。

你们把车开进学校来了？

他把照片寄回美国去了。

7、如果一个句子的宾语太长，应该用“把”将宾语提前

他把他在飞机上听到的那个让人吃惊的消息告诉了他的好朋友。

第五节 比较句

一、比较句的定义

用来比较事物、性状、程度等的高下、同异等的句子叫比较句。

二、比较句的基本形式

汉语中表示比较的方法主要有两类：一类是差异（不同）的比较；一类是相同或相似的比较。

1、表示差异（不同）

表示差异一般用“比”字结构。

（1）A比 B + adj

我比他高。

他比我大。

这个教室比那个教室宽敞。

（2）A 比 B + adj + 数量（具体的数量）

我比他高三公分。

这本书比那本书贵三块。

他比我大两岁。

A 比 B + adj + 数量（非具体的数量）

这件衣服比那件大一点儿。

我买的比他买的便宜一些。

A 比 B + adj + 得多/多了（表示程度）

我哥比我高得多。

我歌比我高多了。

虽然都表示程度，但是语气上是不同的，“多了”带有夸张的语气。

（3）A 比 B + 更/ 还 + adj

这儿很热，那个地方比这儿还热。

这边的房子贵，那边的房子比这边的更贵。

我学习差，他比我还差。

（4）A + 动词 + 得 + 比 B + adj / adj+其他 / 还（更）adj

他跑得比我快。

他跑得比我快多了。

我跑得快，他跑得比我还快。

状态补语中的比较可以有两种形式，还可以用：

A + 比 B + 动词 + 得 + adj / adj+其他 / 还（更）adj 他比我跑得快。

他比我跑得快得多。

我跑得快，他比我跑得还快。

（5）A 比 B + adj + v + 数量

他比我早到十分钟。

我比他多学了一年。

这课的生词比那课的生词难记得多。

（6）A 比 B + v + 数量（增加或减少）

今年的生产量比去年增加了30%。

这个学校今年的招生比去年减少了二分之一。

（7）A 比 B + 能愿动词 + v + （多了）

弟弟比爸爸会下棋。

他比别人更想出国学习。

他比我们能干多了。

老年人比年轻人更应该注意身体。

“比”字结构的否定形式是用“没有”取代“比”字。

他没有我高。

我没有你跑得快。

他没有他爸爸会下棋。

有时，在“比”字前用“不”，这在多数情况下表示两者“差不多”。 那边的房子不比这边的便宜。

他不比我高。

这课的生词不比上课的难。

现在的身体不比往年了。

这个地方很好，可总不比自己的家乡。

2、表示相同或相似

（1）A 跟/和 B + 一样

他的衣服跟你的一样。

他的房子的面积跟你家的一样。

否定形式：

在“一样”前加“不”。

他的衣服跟你的不一样。

他的房子的布局跟你家的不一样。

后面也可以加其他的东西作为补充。

（2） A 跟/和 B + 一样（adj/v）

我和他一样高。

这儿和那儿一样热。

他和我一样喜欢打篮球。

橘子和苹果一样有营养。

否定句：“没有”“这么/那么”；或者用“比”字句表示差别。

（3）A 有 B + （这么/那么）a dj/v

这个句子中，把B 当作参照物，说明A达没达到B的程度。 你弟弟有你这么高吗？

他有你那么爱吹牛吗？

你妈妈有你爸爸那么喜欢唱京剧吗？

否定句：“没有”；或者用“比”表示差别。

第六节 被动句

一、定义

主语为受事的句子叫被动句。被动句可分为两类：无标记被动句和有标记被动句。

二、被动句的基本结构

1、无标记被动句

此类句子中没有表示被动意义的“被”类字，所以也叫“意义上的被动句”，这是汉语的特点之一。

无标记被动句的基本结构：

主语（受事） + 动词（带有被动意义）+ 其他成分

如：

问题解决了。

照片取回来了。

那辆车修好了。

作业做完了。

那篇文章写得很好。

注意：

（1） 主语是确指的人或物。

（2） 句子属中性，描述的是主语的受动情况，无褒贬之意。

（3） 受事主语与动词的语序不得改变。

2、有标记被动句

此类句子中有表示被动意义的“被”类字。如“被、叫、让”等。

（1）“被”动句

基本结构：

主语（受事）+ 被 + 宾语（施事） + 动词 + 其他

如：

他被通知去机场接代表团。

桌子上的纸被风刮乱了。

他的手被玻璃割破了。

自行车被他同学骑走了。

注意：使用“被”时，施事可以出现也可以不出现。一般来说，当主语是确指时，常省略施事。

这类句子（多用在书面语中）被动意味比较强，有时带有不如意的色彩。 我被他踢了一脚。

杯子被他摔碎了。

那本书被他扔了。

句子中如果有否定副词和能愿动词，一般放在“被”字前。

他没被保送研究生。

他可能被学校开除了。

（2）由“叫、让”表示的被动句

此类句子中有“叫、让”。

基本结构：

主语（受事）+ 叫/让+ 宾语（施事）+ 动词 + 其他

如：

他叫班主任训了一顿，老实了。

我的自行车让他骑走了。

注意：此类句子中的施事不能省略。

（3）由“被??所??”“为??所??”表示的被动句

基本结构：

主语（受事）+ 被/为 + 宾语（施事）+ 所 + 动词

如：

他的很多作品为大家所熟悉。

注意：“被”字句和“由”字句的区别。

第七节 存现句

一、定义

表示什么地方存在、出现或消失了什么人或什么事物的句子叫存现句。 存现句分为存在句和隐现句。存在句是指什么地方存在什么人或物。隐现句是指什么地方出现或消失了什么人或物。

二、存现句的基本结构

1、存在句

存在句又可以分为静态存在句和动态存在句。存在句我们前面讲了两个“是”“有”字句属于静态存在句。

下面我们说一下“着”字句。

Place + v着 + sth/sb

（1）静态存在句：

桌子上放着两本书。

墙上挂着一副画。

她的衣服上别着一个漂亮的胸针。。

注意：这类句子和“有”字句有什么不同？

这类句子突出了事物或人存在的状态。

（2）动态存在句：

他的眼里闪着泪光。

小河上浮动这一条小船。

那儿围着一圈儿人。

注意：这些句子中的动词动作性不强，更强调的是它的动作性。

存在句中的处所词前一般不加介词。

2、隐现句

基本结构：

Place/time + v phrase + n phrase

车里走下来几个人。

昨天家里来了一位客人。

后边开过来一辆车。

教室里少了两个凳子。

注意：动词结构多为“动词+了”或“动词+补语”。

第七章 补语

补语是述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。现代汉语中基本的补语有八种：状态补语、结果补语、数量补语、动量补语、时量补语、程度补语、趋向补语、可能补语。

第一节 状态补语

一、定义

状态补语是补充说明述语的状态的补语，具体地说就是表示由于动作、性状而呈现出来的状态的补语叫状态补语。在中心语和补语之间有助词“得”。

使用条件：状态补语是用来评价或描写的一个语法结构。

二、状态补语的基本结构

1、动词后不带宾语的情况：

基本结构 ：S + V + 得 + （adv）adj 如：

他吃得很多。

她穿得很少。

他们都说得非常流利。

问：

你们在外面睡得好吗？

他画得好看吗？

她打扮得漂亮吗？

我做得好吃吗？

你们在外面睡得好不好？

他画得好看不好看？

她打扮得漂亮不漂亮？

我做得好吃不好吃？

在叙述和提问的方式上，状态补语与形容词谓语句有着相似的地方。

2、动词后带宾语的情况

（1）基本结构 ：S + V + O + V + 得 + （adv）adj 如：

他说汉语说得很好。

她做饭做得很好吃。

他们打球打得不错。

他跳舞跳得不错。

（2）基本结构 ：S + O + V + 得 + （adv）adj 如：

他汉语说得很流利。

他汉字写得不错。

我们英语口语学得不太好。

注意：离合词中，我们这样分开的比较少，如果分开会有点儿不自然。

3、作补语的成分

除了形容词和形容词短语作补语外，还有动词短语或者小句。如： 他气得说不出话来。

你说得他很不好意思。

除了动词作述语外，还有形容词。如：

他高兴得流出眼泪来。

她快乐得像只小鸟。

注意：在对外汉语教学中，一般先教形容词或形容词短语作状态补语的形式。之

后才教其他成分作补语的形式以及套用的形式（如与“比”字句套用，“比”字句中有可能又套用着程度补语和数量补语。）

在高级阶段，可以陆续教只有“得”的状态补语和“得个??”构成的状

态补语。

三、状态补语的提问及其回答方式

提问方式与形容词谓语句相似，还可以用“怎么样”提问。

否定回答在形容词前加“不”。

四、留学生容易犯的错误

状态补语的成分主要有以下几种:

A.单个形容词 如:教得认真|长得可爱|唱得不错

B.状中结构 如:说得非常快|过得很有意思|玩儿得特别高兴

C.比较结构 如:游得比我快|看得比他们高

D.并列结构 如:过得开心愉快|流得很快很响

各种形式中,B式使用最多,其次为A和C,D最少,这种表现应该说是正常的

程度补语的复杂形式：

V+O 如:唱了一支歌/流下了眼泪/穿四十四号的鞋

S+P如:说不出来的很多

固定词语如:心花怒放/团团转/头昏脑胀

强调式如:连气都不敢喘/饭也吃不下

兼语式如:让人家觉得很挤/令外国人吃惊

比况式如:像沙丁鱼一样

诸学者讨论较多的/得0后紧跟名词(如/疼得小伙子直流汗0)一类,语料中未出现

在学生的偏误中，有很多学生用“了、着”代替“得”，这主要是由于“了”与“得”表现的时体特征相似。状态补语前词语为动作行为动词,与体意义直接相关,所以会出现此类问题。

第二节 结果补语

一、定义

补充说明述语的结果的补语，即表示动作行为产生的结果的补语叫结果补语。

使用的条件：一种整合的思维习惯，过程与结果一起表达，非常简练。

二、结果补语的基本结构

只有意义上能补充说明动作结果的动词或形容词才能作结果补语。如： 此类动词有：会、完、见、懂、开、着、住、在、到、给、倒、掉?? 此类形容词有：对、错、好、坏、早、晚、快、慢、清楚、干净、整齐?? 注意：刚开始学汉语时，常用的是“听懂了吗？”“看清楚了吗？”等 常用的结果补语有：

完：表示结束

学完、洗完、做完、说完、读完、用完、

见：表示听或看的结果，也可用“到”；“闻到、闻见”

看见、听见、闻见

在：表示人或物停留在什么地方，其后常接方位词或处所词

坐在中间、放在桌子上、留在北京

到：表示到达某个地方

学到、开到、翻到、放到、送到

到某个时间

工作到、学到、睡到、坐到

得到，一般指通过努力才得到的

找到、买到、

某种程度或状态

玩到废寝忘食的程度、笨到这种程度

给：后一般接接受者

留给、送给、递给、还给、寄给

开：人或物离开原来的地方

拿开、挪开、走开

分开

翻开、开开、解开

Turn on

开开

上：两个东西在一起

关上、穿上、戴上、盖上、锁上、安上

伴随，随身携带

拿上、带上、装上

Turn off

关上

达到某种水平

吃上、住上、开上、喝上

住：什么东西停留在什么地方

记住、抓住、停住

好：妥当地完成，达到一种好的状态

准备好、做好、收拾好、拿好

注意：在教结果补语时，最好用短语的形式教，这样学生更容易接受。

三、带宾语的情况

动词和补语是一个整体。

如果动词及其补语带宾语，则宾语放在动补之后。“了”放在补语后或宾语后。

四、结果补语的提问方式及其回答方式

与一般的动词谓语句相似。句尾加“吗”；??没（有）？；“V没V”的形式不常用。

“动词加补语”是肯定回答；前加“没”是否定形式。

第三节 时量补语

一、定义

表示动作或状态持续时间长短的补语叫时量补语。由时段充当。

二、时量补语的基本结构和形式

1、无宾语的情况

S + v（了） + a period of time

我每天学习六个小时。

他每年出去旅行两个月。

我们课间休息十分钟。

中午我常常睡半个小时。

我等了两个星期。

昨天我睡了十个小时。

电灯亮了一天。

2、有宾语的情况

S + V + O + V（了） + a period of time

我每天学汉语学两个小时。

他今天上网上了四个小时。

我等车等了很长时间。

他光睡觉睡了十二个小时。

S + V（了） + a period of time + （的） + O + （了）

我学了两年汉语。

我们开了两个晚上的会。

他打了一天球。

昨天我们看了一天电影。

我们等一会儿刘老师吧。

注意：在这种情况下，如果宾语为人称代词，不能用这种结构，可以用第一种结构，也可以用下面的结构：

S + V（了） + O + a period of time

我等了你一上午。

我叫了他半天他才答应。

他替我一个星期。

O + S + V（了） + a period of time

火车我们得坐十个小时。

这些生词他记了很长时间。

汉语他学了两年。

以上结构中的“了”也可以换成“过”，不过表示的意义不同。

以上结构中的动词或形容词（也可以是动宾短语，如：他当大夫十几年了，从来没出过事故。我们开展这项活动很久了，积累了不少经验。）这些动词或形容词一般都是可持续的，还有一部分结束性动词以及带补语的动词，这类动词带时量短语，表示动作从开始或实现到说话时已经有多长时间了。

1、结束性动词

姐姐回来一个小时了。

我们已经认识十年了。

谓语动词后如果有宾语，谓语动词和宾语间不能加动态助词“了、过”。宾语的位置：位于谓语动词后，补语前。

我妹妹考上大学已经三年了。

他认识老李很长时间了。

他离家两个月了。

他们结婚才一年多。

他来中国两年了。

这里的“了”表示状态、情况仍在持续。

第四节 动量补语

一、定义

表示动作、行为进行的次数的补语叫动量补语。由动量词充当。

二、动量补语的基本结构

S + V (了/过) + 动量短语

写了三遍。

踢了一脚。

去过两次。

走了一趟。

读两遍。

注意：

人称代词作宾语，在补语前。

我叫了他一声。

我去看了他一次。

我们去过那儿一次。

第五节 数量补语

一、定义

数量补语，很多语法书上将其称为“比较数量补语”。

比较数量补语是指用在形容词后，表示比较的结果在数量方面的差异的补语。补语由名量词充当。

二、基本结构

A 比 B + adj + 数量（具体的数量）

我比他高三公分。

这本书比那本书贵三块。

他比我大两岁。

A 比 B + adj + 数量（非具体的数量）

这件衣服比那件大一点儿。

我买的比他买的便宜一些。

注意：“我吃了三碗。”“三碗”是数量补语吗？

第六节 程度补语

一、定义

程度补语是指从意义上表示程度的补语，在形式上主要有两种：用“得”连接的程度补语；不用“得”连接的程度补语。

二、基本结构

1、不用“得”连接的程度补语

位置：直接用在形容词和某些动词后

主要有“极了、死、坏、透、多、远”等；如：

考试结束了，我们高兴极了。

快吃饭吧，我都快饿死了。

他说完以后，我们都乐坏了。

这个人坏透了。

这儿的天气比那儿好多了。

他们的英语差远了。

特点：句尾一定有“了”；

2、用“得”连接的程度补语

主要有“很、慌、多、不得了、要命、要死、不行、可以”等；如：

我们这儿的原料多得很。

这两天心里闷得慌。

我比他大得多。

那儿热得不得了。

这两天我忙得要命。

他整天无聊得要死。

他儿子把他气得不行。

你真是笨得可以。

第七节 趋向补语

一、定义

表示动作的趋向的补语叫趋向补语。可分为简单趋向补语和复合趋向补语。有趋向动词充当。

二、基本结构

1、简单趋向补语

基本结构：V+来/去

肯定形式：拿来、带来、送去、捎去

否定形式：没拿来、没带来、没送去、没捎去

可能的否定形式在可能补语中讲。下同。

宾语的位置：

（1）一般事物作宾语

在“来/去”后，多表示已然：

他搬去一张桌子。

我拿来一本书，你看一下。

他给我捎来一瓶水。

在“来/去”前，多表示未然，多用于祈使句：

明天我一定要带课本来。

你带瓶水去吧。

我再去买包面包来。

你给他捎这本书去吧。

处所名词作宾语，在“来/去”前，多用于未然

进屋去。

我下个月回美国去。

你什么时候回中国来？

在表示已然或未然时，也可以用“了”表示。

2、复合趋向补语

基本的复合趋向补语：

上、下、进、出、回、过、起

来 上来、下来、进来、出来、回来、过来、起来 去 上去、下去、进去、出去、回去、过去、

基本结构：V + （上??）来/去

构成复合趋向补语结构

肯定形式：拿下来、搬上去、抬进去、开出去

否定形式：没拿下来、没搬上去、没抬进去、没开出去

宾语的位置：

（1）一般名词作宾语

在“来/去”后，多表示已然：

我买回来一本汉语词典。

他搬进去一张桌子。

我们送过去很多礼物。

在“来/去”前，表示已然或者未然（其判断要根据具体的语境）： 你回来的时候，买回个照相机来。

他买回一个照相机去。

我给他捎过两个面包去。

我爸爸给我妈妈带回一条项链来。

（2）处所名词作宾语

在“来/去”前，用于未然或已然：

我下个月飞回美国去。

同学们都走进教室去。

大家都没说话，静静地走进宿舍来。

三、部分常用复合趋向补语的引申用法

下来

（1）由明到暗、由强到弱、由静到动等程序逐渐发生变化。 天渐渐暗下来。

外面突然静下来。

雨停下来了。

（2）使事物停留或固定在什么地方，以免消失或遗忘。 你把他的地址和电话号码记下来了吗？

他不想留下来。

（3）从过去某一时点开始到现在的一种状态的持续。

他是唯一一个在那场战争中存活下来的人。

她能坚持下来很不简单。

下去

从现在到将来，已经开始的动作继续进行。

一定要坚持下去。

我会一直学下去。

我们顺着这条路一直走下去。

出来

（1）从无到有，产生某种结果或影响。

这道题我做出来了。

有问题就说出来。

（2）识别、分辨事物。

你看出他是谁来了吗？没看出来。

你能听出我的声音来吗？

我早就看出来了，他根本不是真心的。

起来

（1）状态或动作开始并持续下去。

老师讲完这个笑话，大家都笑起来。

他们说干就干起来。

演员一上台，大家就鼓起掌来。

（2）事物或人从分散到集中。

把你的书都收拾起来。

把你的衣服放起来。

小兔子都藏起来了。

（3）一种假设的情况，大致相当于“??的时候”。

说起来容易，做起来难。

说起我同学来，他做过很多好玩儿、很有意思的事情。 这支笔用起来很方便。

这个主意听起来不错。

第八节 可能补语

一、定义

表示在某些主客条件下，动作的结果或趋向是否可能实现的补语叫可能补语。一般在动词和结果补语或趋向补语之间加“得”或“不”。

二、基本结构

可能补语主要有两种形式：

第一，表示可能。在动词和结果补语或趋向补语之间加“得”；

V + 得 + 结果补语/趋向补语

第二，表示不可能。在动词和结果补语或趋向补语之间加“不”，。

V + 不 + 结果补语/趋向补语

常用的疑问形式：??吗？ ??肯定形式+否定形式？

（菜非常多，而只有一个人吃）你吃得完这些菜吗？ 吃得完；吃不完。 （教室里很暗）你们看得清黑板吗？ 看得清；看不清。 （解释一些难的知识点）我说的话，你们听得懂吗？ 听得懂；听不懂。

（门小，床大）这张床，搬得进去吗？ 搬得进去；搬不进去。 （自动门开得不太大）我们的车开得进去吗？ 开得进去；开不进去。 （图书馆有警报系统）图书馆里的书拿得出来吗？ 拿得出来；拿不出来。

在讲这一语法点时，给学生适当的语境是十分必要的，因为有时“cannot”表示不允许，而不是不可能。

表示不允许时，我们常用“不能”。如：

对不起，领导正在开会，您不能进去。

在简洁答话中，常说“不可以、不行”

注：在日常用语中，可能补语的两种形式使用频率具有不平衡性。在使用过程中，我们常用可能补语的否定形式，肯定形式我们常用“能”。肯定形式主要用来回答可能补语的提问。如：

你们能听明白吗？

我们两个人能喝完这些啤酒吗？

床这么大，能搬进去吗？

你看得懂看不懂？

看得懂。

三、特殊的可能补语“了”

以上讲的是动作的结果或趋向能否实现的可能补语。

“了”作为可能补语，主要有两种语法意义：

（1）表示动作行为的结果是否能够实现，相当于“完、掉、动”等结果的意义。如：

这么多菜，你一个人吃得了吗？

吃不了。（吃不完）

这么多东西，你拿得了吗？

还好，拿得了。（拿得动）（装不装得下）

这件事我一直忘不了。（忘不掉）

（2）表示动作行为能否发生。如：

明天你去得了吗？（明天你能去吗？）

我去得了。

我的汉语不好，看不了这本书。

补充：吃得来（了）、吃不来（了）（习惯不习惯）；放得下、放不下（容纳）

第八章 动作的态

1、“动作的态”分为五类：完成态、进行态、经历态、持续态、变化态。

刘英林的语法大纲将“动作的态”分为五类：完成态、进行态、经历态、持续态、变化态；

国家汉办主编的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中将动作的态分为六类：动作的完成、情况的变化、动作的进行、动作或状态的持续、过去的经验或经历、动作即将发生。

2、助词“着、了、过”。

持续态与“着”相对应；

经历态与“过”相对应；

完成态和变化态与“了”相对应。

进行态有着固定的结构，后面我们会讲。

3、动作的态与以上助词间的联系。

完成态、变化态与助词“了”联系非常紧密。

本体研究一般把“了”分为动态助词“了”和语气助词“了”。而对外汉语教学中将其细化，界限更加清楚，但是只是主要的，不是全面的。

对外汉语教学中的“了”主要有：

（1）动词后“了”；

（2）句尾“了”（主要有两个，一个表示变化，一个表示完成）；

（3）固定格式中的“了”：

要??了，就要??了，快要??了；

该??了（两个意思）

别??了（表劝阻、劝告等）

可??了（表示程度高）

太??了（too ??）

??V了??就??；

第一节 完成态

一、动态助词“了”

1、语法意义

即动词后“了”，表示动作实现或完成。

如：

我买了一本语法书。

我们参观了工厂，又去了技术部。

旅行回来后，我给家里寄去了几张照片。

2、什么时候用动态助词“了”

（1）动词后有宾语，宾语是比较具体的对象。

他今天晚上喝了四瓶啤酒。

我买了两斤苹果。

昨天他看了两场电影。

（2）叙述先后做过的事情。

他收了桌子，扫了地，洗了碗，然后穿上衣服走了。

上个月，我去旅行了，先去了海南，又去了杭州，最后去了厦门。

（3）动量补语、时量补语前的动词，动作已完成。

他找你找了很多次。

我们学汉语学了两年。（现在已经不学了）

3、什么时候不用“了”

（1）经常性的动作。

他常常迟到。

我每天都锻炼身体。

我们每天上三节课。

（2）动词后宾语是谓词性的。

我们已经开始上课了。

他喜欢打篮球。

我想学游泳。

他担心妹妹会出事。

（3）否定句中，动词前有“没”时。

我们今天没上课。

昨天没下雨。

一连一个星期没晴天。（好几天没见他了。）

注意：没有了。（表变化态）

4、使用动态助词“了”应注意的问题

（1）连动句、兼语句中，一般在后一个动词之后。

如：

我去图书馆借了两本书。

我们也找了一个旅馆住了一夜。（例外）

（2）使用动量补语、时量补语时，如需重复动词，放在第二个动词后。 他找你找了很多次。

我今天学汉语学了两个小时。

二、语气助词“了”（表示完成）

1、语法意义

即表示完成的句尾“了”，有肯定的语气，肯定某件事已经发生，句中或上下文中常有表示过去的时间状语。 如：

你刚才去哪儿了？

我刚才去超市了。

上个月你去旅游了吗？

2、注意的问题

（1）动词如果带宾语，则宾语不能带表示数量的定语。

如：

昨天我看一场电影了。（错）

（2）动词也不能带表示动量或时量的补语。

如：

昨天晚上我看一个小时电视了。（错）

（3）否定句中，动词前有“没”时，动词后不用语气助词“了”。

我没去超市买东西。

他没去图书馆学习。

三、两者同时出现的情况

1、暗含信息

我吃了饭了。（你们吃吧。）

我已经写了作业了。（别催我了。）

他去了学校了。（你别再喊他了。）

无语气助词“了”，句子感觉不完整。

无动态助词“了”，语义上会有差别。

两者一起用可以进一步引出信息。

2、动作或状态可能持续

我学习了两个小时了。

他走了两天了。

他们吵了一天了。

四、比较

两个“了”与“是??的”结构的区分

虽都是表示完成，但用法上不同。

“了”表完成，但与时态没有关系，可以用于过去、现在和未来。“是??的”是已经过去的，发生了的，它强调时间、地点、方式、人物等因素，这个以前已经讲过。

五、留学生出现的偏误

偏误一：

他常常看了中国电影。

我最喜欢的那个运动员常得了冠军。

我来中国以前几乎每年冬天都得了感冒。

我昨天感冒了，老流了鼻涕。

我一直被一种强迫观念纠缠了。

那时候我一有困难，他总是热情地帮助了我。

我们一个星期有了五六节课。

偏误二：

今天我没吃了早饭就来学校了。

我们去了很多书店都没买了那本词典。

上星期我没看了棒球比赛。

有一个人画完了，可是别人还没画完了。

我想买面包，可我没带来了钱。

偏误三：

两年前我在北京大学开始了学习中文。

开始我们日本学生担心了这次讨论会失败。

他喜欢了滑雪。

妹妹很疼爱了狗。

偏误四：

山田学了中文三年。

我复习了课两遍，不用再复习了。

偏误五：

他是前年来了北京的。

我是去年大学毕业了的。

偏误六：

我把礼物送了给妈妈。

我一回到家就把书包放了在桌子上。

我新年不能回家，妈妈把点心寄了到我这儿。

根据以上偏误分析出现的原因，如何纠正。

六、两种“了”的提问方式及其回答方式

提问：在句尾加“吗”（一般疑问句）；这句尾加“没有”，或“动词+没+动词+（宾语）”（正反疑问句）

肯定回答：动词+了；动词+补语+了。

否定回答：在动词前加“没（有）”，不再用“了”。

七、问题

零食都被他吃光了。

作业已经做完了。

衣服洗干净了。

学生们都走进去了。

这个“了”应该是哪个“了”？

第二节 进行态

一、表达方式

汉语表示动作行动进行的方法一般用：

在 do +（呢）

正在 do +（呢）

正 do +（呢）

?????????? 呢

他在打电话（呢）。

我们在上课（呢）。

我们正在练习（呢）。

他们正在开会（呢）。

时钟正打十二点，他来了。

大家正等着他。

他睡觉呢。

我洗脸呢。

二、三者的不同和教学中的注意事项

“在”用在动词前表示动作进行的过程；

“正”用在动词前表示动作进行的时间。

“正在”用在动词前，既指动作进行的过程又指动作进行的时间。 三者都可以加“呢”使语气比较缓和；

注意：三者比较常用的是“在”、“呢”；三者的区别在初级阶段可以先不告

诉学生，只让他们熟练掌握一种比较常用的表达方式即可，在高级阶段，随着学习，语感增强了，他们可以自己感觉到三者的不同。

第三节 经历态

一、表达方式

1、动词后加“过”，表示过去曾经有过的经验或经历。如：

你去过长城吗？

他以前当过老师。

我们学过这个语法。

注意：动词用“过”虽然也表示过去，但与“了”比较，它还有经历、经验

的语法意义，动作完成以后，可以告诉别人相关的情况。“了”只是

表示完成。

2、有动态意义的形容词后加“过”表示这一状态存在过，现在已经发生变化。 如：

我小时候胖过，现在很瘦。

上个月我忙过一阵儿，现在不忙了。

二、提问及其回答方式

提问：??吗？ V没V??？ V过??没（有）？

回答：V过（肯定）

没（有）V过（否定）

形容词前常常有“这么”

他从来没有这么高兴过。

第四节 持续态

一、语法意义

动态助词“着”放在动词后，表示动作或状态的持续。我们着重介绍状态的持续，因为状态的持续在口语中是常用的。

二、基本结构

动态助词“着”有以下几种结构：

（1）“S + V + 着” 如：

灯亮着。

门锁着。

橱子开着。

（2）“S + 在place + V + 着” 如：

我的书在桌子上放着，你可以自己拿。

衣服在衣架上挂着。

他在床上躺着。

（3）“position + V + 着 + sth.” 如：

桌子上放着很多书。

墙上挂着地图。

信封上贴着一张非常漂亮的邮票。

（4）“S + V + 着 + sth.”，这个用来描述一个人的穿戴等。如：

他穿着一件红毛衣。

那个老师戴着眼镜。

（5）“S + V1 + 着 + V2 ”，这个结构中的第一个动作加“着”表示第

二个动作的伴随方式。如：

他笑着说：“怎么可能？”

我喜欢躺着看书。

他喜欢听着音乐学习。

（6）S + V + 着，表示动作的持续。如：

雨不停地下着。

车在路上行驶着。

泪在脸上不断地流着。

（7）V + 着 + V + 着，??；表示随着此状态的持续，另一件事情发生。

她说着说着笑起来。

小孩子哭着哭着睡着了。

他听着听着站了起来。

第五节 变化态

一、语法意义

语气助词“了”有两个，一个表示完成，一个表示变化。在“变化态”中，用来表示变化态的主要是语气助词“了”。国家汉办把“动作即将发生变化”单独分为一类，而刘英林则将其归入“变化态”中。我们既不将其归入“变化态”中，也不将其单独归为一类，我们将其放在“固定格式”中讲。

二、基本结构

此“了”主要在句尾，放在动词、形容词或名词后，表示情况发生变化。一般是从语义上理解。

春天了，树叶都绿了。

几年不见，大姑娘了。

现在七点了。

天气渐渐热了。

天黑了。

我们现在下课了。

他们会说汉语了。

我朋友今天不来了。

她现在是老师了。

外面下雨了。

三、注意事项

有的句尾“了”不表示情况发生变化，也不表示完成，而是表示提醒，引起别人注意，或只是起结句的作用。如：

你们不吃，我先吃了。

我回来了。

四、固定格式中的“了”：

1、要??了，就要??了，快要??了；

表示动作行为即将发生。如：

他姐姐下个月就要结婚了。

我下个星期要回国了。

他们快要毕业了。（前不能有时间名词作状语）

2、该??了（两个意思）

（1）表示轮到某人了。如：

该我打扫卫生了。

快，该你读了。

老师，该我了。

（2）表示到做什么的时间了。如：

都七点了，该起床了。

快点吧，该上课了。

时间不早了，我该走了。

3、别??了；不要??了

表示劝阻、劝告等，但语气不同，一般来说，“别??了”语气比较强硬，“不要??了”语气比较柔和。如：

别说话了。

别去了。

不要说话了。

不要睡觉了。

4、可??了

表示程度高，如：

现在东西可贵了。

他可笨了。

那个人可麻烦了。

5、太??了（too ??）

汉语太难了，都不会。

老师，今天太累了，可不可以不上课。

太困了，我想睡觉。

6、??V了??就??

表示一个动作紧接前一个动作发生，如：

我明天下来课就去你那儿。

你什么时候回国？我放了假就回去。

我没天下了课就去吃饭。

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