《小学生发展性评价》研究报告 万州区沙河小学课题组

一、 问题的提出

全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。学校教育实践，特别是新课程的有效实施急迫地需要研究现行学生评价，改革学生评价中的不合理内容，探索有利于学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这将是推进和实施课程改革的重要举措。

当前，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论，轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重纸笔测试，轻综合实践；重教师“评判”，轻学生参与。评价的核心内容仍然是以对学 生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，稳步实施基础教育课程改革，建立与之相适应的小学生评价体系，构建学生发展性评价体系成为当务之急。

二、研究的目的

1、探索和研究解决基础教育课程改革背景下小学生评价的理念、方法与途径；

2、构建新课程条件下小学生评价功能的再认识、价值取向和发展方向；

3、建立符合现代教育理念的小学生评价量表与评价指标体系，促进学生可持续发展；

4、以研促培、以研促教，转变教师的评价观念，提高教师实施新课程的自觉性。

三、研究的理论依据

1、小学生发展性评价中的政策依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》中基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出了中小学评价与考试制度改革的原则，概括起来讲有：全面性原则、发展性原则、过程性原则、主体性原则、多元化原则和实用性原则。

2、小学生发展性评价中的发展心理学支持

（1）发展心理学认为，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程；内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。这些观点告诉我们，在认识与实施发展性评价的过程中，要用发展的眼光看待评价对象，尊 1

重评价对象的主体性和差异性，强调评价对象的自我评价、自我反思和自我监控，注重评价对象发展变化的过程，使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动。

（2）人本主义心理学认为，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现的倾向。自我潜能的正常发挥必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊，而无条件的尊重是自尊产生的基础，因为一般来说，当别人对自己有好感（尊重）时，自己才会对自己有好感（自尊）；人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。这些观点告诉我们，教师要做学生学习的促进者，为学生创造一种环境来促进学生的学习；教师要尊重学生，无条件地接受学生，对学生有信心，相信学生具有发展的潜能，相信学生有能力发展自我；良好的师生关系是教育的前提和基础。

3、加德纳多元智力理论。美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。 因此，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

总之，教育学、心理学等为新课程条件下小学生发展性评价提供了理论依托，国家法律为新课程条件下小学生发展性评价提供了法律依据，国家的有关教育政策为新课程条件下小学生发展性评价提供了政策保障，国家教育行政机关为新课程条件下小学生发展性评价提供了实践依据。

四、研究的过程

（一）准备阶段（20xx年10月—20xx年12月）

收集有关文献资料，制定课题实验研究方案，培训教师，学习与课题相关的教育教学理论，明确了实验研究的目标和内容。

（二）实验阶段（20xx年12月—20xx年12月）

1、在教育教学实践中进行了“改革评价方式，促进学生发展”的探究；

2、在教育教学实践中进行了“优化教师评价，落实学生评价”的探索。

（三）总结阶段（20xx年3月—20xx年5月）

收集、整理各种研究资料，总结研究成果，撰写研究报告，汇编论文集。 五、研究的主要内容

（一）改革评价方式，促进学生发展

1、思想品德评价

《思想品德》课程标准指出：“关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多 2

的信息，促进学生、教师和家长共同发展。” 因此，我们要改变学生的思想品德的评价，克服过去“教师一人定乾坤” 这样一种评价主体单一的弊端，遵循价值导向原则、民主互动原则、激励发展原则和评价反馈原则，鼓励学生本人、同学之间进行评价，将评价变为师生、家长共同参与的活动，形成评价活动的多元化。通过评价活动，培养学生社会主义荣辱观，使学生获得成功的体验，促进学生的自主发展，激发学生所蕴藏的潜能，使学生找到积极的参照标准，改进自己的品德行为，增强学生的自信心和进取意识，改变知识学习与行为表现相脱离的现象，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的道德要求，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。对此，我们拟订了《沙河小学学生思想品德评价表》，表格结构如下：

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2、课堂学习评价

开展“以学生发展为中心”的课堂学习评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，观察了解学生并随机作出及时的评价，使学生学会学习，具备良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，保持“可持续性发展”的势头。

（1）注意状态的评价

俄国伟大教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”因而，课堂上我们通过观察学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等进行评价，引导学生集中注意力参与到学习中。

（2）参与状态的评价

我们对学生课堂参与状态的评价，可以看学生是否全程参与学习；互动是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教（比如：在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解）；也可以看是否自觉地进行练习（语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等）。

（3）交往状态的评价

学生交往状态的评价，可以看学生之间在学习过程中是否友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

（4）思维状态的评价

观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等，从而评价学生的课堂思维状态。

（5）情绪状态的评价

在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

（6）生成状态的评价

课堂上学生生成状态，可以看学生在全身心投入学习时，是否在自主、合作、 4

探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、喜悦等情感体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有无独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以凸现。教师为了保证每一个学生都能有良好的生成状态，可以对不同层次的学生在自主学习、讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师用肯定、激励、赞赏的语言对学生进行评价，促进其有效生成新知识。如：对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”等。

基于以上观点，我们制订了《沙河小学学生课堂学习状态评价表》和《沙河小学学生课堂学习评价统计表》来评价学生的课堂学习状况，在发挥课堂教学评价的导向激励功能方面收到了较好的效果。表格结构如下：

沙河小学学生课堂学习状态评价量表

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3、学科作业评价

作业是学生每日学习活动必须完成的功课，作业评价对学生的学习起着重要作用。我们的做法是：教师批改作业不光注重作业的对错，要有针对性的给学生的作业写上批语，发挥它在学生学业进步中的促进、调控及导向功能。家长配合教师，督促检查孩子的家庭作业并签字，还要求家长常在家庭作业本上写上孩子在家里的主要表现和学习情况，以此架起校内外沟通的桥梁，有助于教师、家长的情感交流和学生良好习惯的养成。教师定期组织学生对作业开展自评、小组互评，取长补短，养成认真作业的良好习惯。教师还把全班同学的作业装订成册，在每期的家长会上传阅，请家长和孩子共同参与评价，评出优秀作业。

4、学科笔试评价

笔试虽不再是评价学生的唯一手段，但依然是评价的一种重要手段和方法，而且学生和家长都很在乎分数，我们何不因势利导，在分数上做“文章”，使分数成为激励学生发展的一种凭借，从过去主要“选择适合教育的儿童”转变为“创造适合儿童的教育”，让分数带着老师的慈爱之心、仁爱之怀、关爱之情走向学生呢？

（1）适当降低试题难度

有的老师喜欢出难题，考到学生后，自己很生气，却没想到学生受到的打击更大，不仅付出的努力白费了，还要承受老师的训斥、同学的嘲笑、家长的责罚。更可怕的是学生会对自己丧失信心，而且心理学研究表明：在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会对自己缺乏信心，缺少朝气与锐气。这是多大的罪过呀！因此，老师在设计平常练习时可以全面些、灵活些，但在编写单元试卷时，一定要体谅学生的难处与苦处，怀着“君子成人之美，而不成人之恶”之善念，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分，获得成功。这样，不仅使学生增强自信，而且也让他们感受到，只要我付出努力，就能取得好成绩，从而激起进一步努力学习的愿望。

（2）采取二（多）次测试法

学生原有的知识水平和智力水平各不相同，达到学习目标的时间和程度也不相同。教师应允许一部分学生再经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。因此，在评价过程中，不仅关注结果，更要关注学生成长发 6

展的过程，应给予学生多次评价机会，以促进学生的转变与发展。当学生对自己某次测验的结果不满意时，教师应鼓励学生提出申请，自行选择考试的时间，重新作答与第一次相似但不同的试卷。也可在批改考卷之后，评讲考卷之前，允许学生对做错的题目自我分析，写上错误的原因，改对了，老师就可以把扣掉的分数按一定的比例加上去。甚至在评讲考卷之后，如果学生能针对错题，编一道或两道类似的题目，并解答正确了，还可以给他加分。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异、保护了学生的自尊心和自信心，使好的学生拔尖，更能使“学困生”看到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习动力，又培养了他们精益求精、永不服输、坚韧不拔的精神和品质。

（3）勤与学生“书面谈话”

心理学研究表明：激励最能使人的潜力发展到极限。因此，教师要在学生的成绩旁边多写一些“有进步”、“真是太好了”、“好样的”、“你真棒”等鼓励性的批注或建设性的建议，与学生进行“书面谈话”，对孩子们的点滴进步，给予及时肯定。当学生拿到考卷时，看到的就不只是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了，而能深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向 ，满怀信心地走向成功。也许就是这些简单的批注，在师生的心灵间架起了爱的桥梁，能使原本天赋一般的学生走向辉煌。

（4）巧妙地给学生送分

有人说老师“一身粉笔灰，两袖清风”——很穷。但对于学生来说，老师很富有，老师拥有数不清的分数！那为什么不慷慨地送一些给学生呀！一位老师发现自己的学生看着考卷上的89分，很失望地说：“咳！怎么又没有90分。”老师心里为之一动，第二次考试时便不露痕迹地少扣了他3分，使他的成绩升为91分，他看到成绩时欢呼雀跃的高兴劲深深震撼了老师的心灵——确实是“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。从那以后，这位学生的数学成绩很少低于90分了。由此可见，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

（5）向学生“泄露”考试题

老师应改变观念，面向学生的未来，建立一种健康的考试文化：考试同样是为了促进学生的发展，而不应决定学生终生，要把平常的单元测试当作学生学习的一个过程，一种方式。那么，考前向学生“泄露”考题未尝不可。当然，这不是“临时抱佛脚”，也不是让学生背答案，更不是作弊。而是抓住学生普遍追求高分的心理，组织学生进行一次高效、成功的学习：找出试卷里的难题，特别是估计到多数学生会出错的题目，“改头换面”后穿插在涵盖本单元主要内容的复习题里，并明确告诉学生，会考到其中的题目。学生一定会特别认真，特别投入 7

地练习，会刨根问底地理解解题思路与方法，往往能收到事半功倍的效果，使学生进一步掌握了知识，发展了思维，又获取了高分，增强了信心。何乐而不为呢？

5、学科面试评价

在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。况且，交流、表达和沟通是各个学科都需要的一种共通能力，也是当今社会学生可持续发展必须具备的一种基本素养。对此，我们拟订了学科面试检测评价标准，以此指导学生的面试检测。

（1）语文：按朗读（10分）、口语交际（10分）两个项目进行测查。成绩评价标准如下：

朗读：

优秀（9—10分）：①正确：音调正确，不添字，不掉字；②流利：不读破句，语速及停顿恰当；③有感情：能正确表达文章感情。

良好（7—8分）：达到上述①②项。

合格（6分）：达到上述第①项，后两项较差。

口语交际：

优秀（9—10分）：①用普通话讲述，音、调正确；②讲述流畅，态度自然大方；③内容清楚具体。

良好（7—8分）：达到上述第①③两项。

合格（6分）：达到上述第③项，其余两项较差。

（2）数学：按推理（10分）、操作（10分）两个项目进行测查。成绩评价标准如下：

推理：

优秀（9—10分）：分析推理有根有据，结论正确，口头表达有条理，语言准确流畅。

良好（7—8分）：分析推理有根据，结论正确，口头表达清楚。

合格（6分）：能进行分析推理，结论正确，口头表达基本清楚。

操作：

优秀（9—10分）：操作过程正确，动作规范熟练，能运用数学知识指导和解释操作全过程。

良好（7—8分）：操作过程正确，动作规范，能解释操作过程。

合格（6分）：操作过程基本正确，动作基本规范，能解释主要的操作步骤。 在推理或操作中有独特见解和创意的，只要能解释清楚其想法或方法的，均可评优。

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（3）综合学科：下面列举几个学科加以说明。

①音乐：按乐理基础知识（10分）、演唱歌曲（20分）两个项目进行测查。演唱歌曲成绩评价标准如下：

优秀（18—20分）：Ａ、完整、流畅地演唱歌曲；Ｂ、有表情地演唱歌曲；Ｃ、根据自己对歌曲情感的理解加入适当的姿体动作（如：舞蹈、拍手、跺脚等）。

良好（14—16分）：达到上述ＡＢ两项。

合格（12分）：达到上述Ａ项，后两项较差。

②体育：按体育基础知识（10分）、运动技能（20分）两个项目进行测查。运动技能成绩评价标准如下：

优秀（18—20分）：Ａ、动作规范，姿势正确；Ｂ、部位准确；Ｃ、动作自然、协调、优美。

良好（14—16分）：达到上述ＡＢ两项。

合格（12分）：达到上述Ａ项，后两项较差。

③美术：按美术基础知识（10分）、绘画技能（20分）两个项目进行测查。绘画技能成绩评价标准如下：

优秀（18—20分）：Ａ、画面构图的大小合适，绘图的线条流畅；Ｂ、画面整体的效果好；Ｃ、透视基本正确。

良好（14—16分）：达到上述ＡＢ两项。

合格（12分）：达到上述Ａ项，后两项较差。

④科学：按科学基础知识（10分）、实验操作（20分）两个项目进行测查。实验操作成绩评价标准如下：

优秀（18—20分）：Ａ、实验操作过程正确；Ｂ、动作规范；Ｃ、能运用科学知识指导和解释实验操作全过程。

良好（14—16分）：达到上述ＡＢ两项。

合格（12分）：达到上述Ａ项，后两项较差。

⑤英语：参照语文学科的评价标准进行检测。

6、学科综合评价

为了全面考核学生学科学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，我们拟定了《沙河小学学生学期终结性评价实施方案》，具体包括以下内容：

(1)学科综合评价的构成

学生学期终结性评价成绩由学习过程、面试、笔试三部分构成，其中学习过程占30%、面试占20%、笔试占50%。

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(2) 学科综合评价的考试（查） ①学习过程的评价。

A、学习过程的评价可参照以下子目进行量化评分：单元形成性测试、课堂学习、平时作业、创新设计。

B、学习过程的评价可采取以下方式：学生自评、小组互评、家长评价、教师综合评价。

②面试的检测：学校命题，每班随机抽样检测20名学生，其余学生由任课教师检测。面试允许学生重考。

③笔试的检测。教科所命题，学校组织监考、阅卷。 (3) 学科综合评价的统计

学生学期终结性评价实行等级制，按学习过程（30％）、面试（20％）、笔试（50％）的总成绩，折算成等级填写到素质报告书上，将学科综合评价成绩统计表装入《学生成长记录袋》。等级成绩折算的方法是： 90—100分为优秀，80—89分为良好，60—79分为合格，60分以下为再努力。

7、发挥自己优点

每个人都有优点与缺点，取得成功的人正是充分地发挥了自己的长处，在表现自己长处的过程体验到了成功的喜悦，同时增强了不断改正缺点、继续努力的信心和勇气。因此，教师要引导学生不断发现自己的优点就变得尤为重要。因为，这将成为为孩子不断努力的动力，也将为孩子形成健康的心理品质打下坚实的基础，使孩子能更勇敢地面对挫折、迎接挑战，并树立起坚定的信念。

8、授予孩子权利

为了给每个孩子提供平等参与、平等展示的机会，我们可以给孩子一些权利：当值日班长的权利、当升旗手的权利、当领操员的权利、当主持人的权利、当小

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记者的权利、评价自己的权利、评价老师的权利、重新考试的权利等。

给孩子一些权利，目的就是在日常的教育教学，特别是少先队活动中，给每一位学生平等参与、自主选择、自我肯定的权利，拓宽评价渠道，创造实践机会，铺设成功之路，从小培养他们的参与意识、竞争意识与角色意识。通过锻炼，使学生不断增强勇气、树立自信，长本领、长才干，在实践锻炼中体验成功的快乐。

如：“当值日班长的权利”，我们认为让小学生“当值日班长”无非是锻炼学生才能的一种“载体”，因此，力求让所有的孩子都在“当值日班长”这个载体中学会服务、学会合作、学会管理，锻炼自己、展示自己、发展自己，真正体验“我能行”。又如：“当领操员的权利”，“领操员”由每班每天轮流担任，几年下来，学校的每个孩子都走上过领操台。课间操作为全校学生相互交流、共同锻炼的好时机，可能是孩子们一天之中最快乐的时刻。“走上领操台，做一名光荣的领操员”将被学生视为是被肯定和赞赏的标志之一，那么，在机会均等的情况下就要比一比看谁表现得更出色了。

9、提供获奖机会

每个孩子各有不同，教师要承认学生个体原有的差异和发展中的差异，对不同的个体采取不同的教育方法和评价尺度，挖掘学生的潜能，帮其达到发展的上限，让学生看到自己在原有基础上的进步就是收获与成功。如我校少先队提供的供学生选择获奖申报项目有：“勤奋学习之星”、“团结友爱之星”、 “尊敬师长之星”、“关心集体之星”、“文明礼貌之星”、“遵守规则之星”、“热爱劳动之星”、“体育锻炼之星”、“爱护公物之星”； 同时班上还可以增设“特色项目”，如：“环保卫士之星”、“收藏家之星”、“小主持之星”、“电脑之星”、“外语之星”、“文艺之星”、“朗诵之星”、“书法之星”等等。争做“最佳之星”对全校的每个孩子来说机会均等，只要努力，只要进步，自己申报，班级审核，即可获奖。每个孩子都有优势才能，可以说是千差万别。教师要尊重学生的差异，看到学生在成长中的努力，让每个孩子都有获奖的机会和成功的体验。

10、搭建成长平台

搭建成长的平台，让每一个孩子充分展示自己的才华是“我能行”特长展示的宗旨。几年来，学校为学生建立了橱窗，展示其成长的足迹，捕捉学生每一点滴的成功和进步。成长记录台丰富多彩、五花八门。各班充分利用黑板报、墙报和手抄报，记录并展示学生成长的足迹。各班教室的布置各有特色，可谓个性飞扬。如有展示学生行为表现的“成长记录台”、“班级小明星”、“成长树”、“雏鹰展翅”、“星星榜”，有展示学生特长的“我之最”、“荣誉台”、“最美的作业”、“诗配画”，有展示学生识字、阅读的“识字、阅读擂台赛”，有展示学生习作的“小荷苑”、“初显身手”，有展示学生资料收集的“知识窗”，还有各班办的“专辑”??教室 11

简直成了儿童展示作品的天地。每一个孩子都能从中找到自己引以为豪的作品。化无形评价为有形，成绩和进步看得见。这些评价注重过程性，充分发挥了评价的导向和激励功能，让每一个孩子都能够体验成功的喜悦和学习的乐趣，并使其感受到自我能力施展的愉悦，对“后续学习”更有信心。

11、培养学生“大智慧”

所谓“大智慧”是指学生创新思维和独立思考。随着时代的发展，我国的教育改革越来月越注重培养学生的“大智慧”，国际上许多国家都把培养学生的“大智慧” 作为一个目标，这已经成为国内外的一个共识。据说在香港参观一所学校，听课后参观教室，教室中好的作业贴出来，其中一份作业“错误百出”，语法错，拼写错，但评语使人非常惊讶，EXCELLENT（非常棒的）！重复有三个这样的评价。访问教师，他说，这篇文章反映了学生的独立思考，而且是非常重要的独立思考，当然是非常好的。如果所有的教师都关注学生的思考，一定会成为教学改革创造一个良好的风气。然而在我们平常的作业、考试中，一个学生解题时漏写了一个“解”，教师认为非常严重，于是罚学生抄写“解”字一百遍，这里教师关注的是细节，而没有关注学生的创新思维。这样做还可能给学生带来负面的情感体验，使学生厌倦数学学习，降低了学习数学的兴趣。

12、评价需要批评

著名教育专家码莉琳·古特曼说过：“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。”中国青少年研究中心孙云晓也认为，没有批评的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。适时适度、科学慎重地运用批评，也不失为一种塑造学生良好行为、矫正不良行为的有效评价手段，帮助学生辨别是非，引导学生进行自我教育、自我反思，使学生学会自我认识、自我克制、自我更新、自我超越和自我发展。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一首歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启发。基于以上的认识，为使孩子受到更好的教育，批评时应遵循五个原则：①尊重孩子的独立人格；②注意批评教育的方式，目的是使孩子受到教育；③告诉孩子：家长、老师也是凡人，也会犯错误，也同样要纠正；④教育孩子能坦然面对批评，这是人类生存的法则；⑤犯错误不要紧，要紧的是改正错误，改了就是好孩子。

13、写好期末评语

期末，班主任在素质报告书上要为每位学生写好“描述性”学习评语。我们要求对学生一学期的思想品德、体质健康（参阅学校医务室的体检表）、学科成绩以及学习过程中所表现出来的态度、兴趣、思维方式、实践操作能力、合作精神、创新能力等进行综合评定。其目的是使学生本人，特别是他们的家长对学生 12

知识、能力等各方面的发展情况有一个明确的了解，以便及时调控，改善学习，辅导行为，促进学生个体发展。写好“描述性”学习评语，需要老师平日对学生学习和生活过程中发生的具体事件的观察、分析与记录，这样才能在评语中反映儿童学习中的个性特征，才能反映出包括知识掌握情况、学习兴趣、学习习惯及思维和学习方式等各方面呈现的发展轨迹，从而使学生感受到一个学期的付出所带来的喜悦，让学生从小就体会到学习和成长的快乐，然后让学生带着愉快、自信的情感迎接新的学习。这样，孩子们才会对学习有浓厚的兴趣，我们也才能培养出具有“终身学习” 意愿与能力的新世纪的公民。

14、“学生成长记录袋”

“学生成长记录袋”是从国外引进的一种新兴评价方式。“学生成长记录袋”就是学生档案袋。“学生成长记录袋”的基本内容是学生学习过程中能展示学生特长和记录学生成长轨迹的作品。它主要包括学生在学习过程中生成的学习的成果及记录成长过程的资料等，如学科综合评价成绩统计表、素质报告书、获奖证书、优秀习作、书法、小制作、评价表等，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感，以此呈现对学生全程全面的评价。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。学生完全自主选择档案内容，对不满意的作品可以重来。自主选出比较满意的作品或重来的过程，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。期末结束时，学生打开自己的成长袋，就会对这一学期的情况了如指掌。通过回顾，让学生学会和自己的昨天比，和自己的过去比。老师用成长记录袋让学生感受自己的进步，充分地肯定与关注哪怕是很小的进步。家长则透过装满了记载学生学习过程的沉甸甸的成长袋，感受教师的辛苦与孩子的进步。通过成长袋，把教师、学生和家长连接起来形成多元评价网，强调学生自评，强调引导学生以赏识的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自己的未来。

为了整体推进学生评价制度改革，充分发挥“学生成长记录袋”的激励、评价、学习功能及教育功能，使其富有针对性、实用性，我们结合学校开展的各项教育、教学活动，设计了“沙河小学课改年级学生成长记录袋”，对使用成长记录袋的意义、要求、教师工作进度以及评价标准等都做了具体要求并开展校本培训。力求科学预定评价标准，不带随意性，要求教师评价学生要客观，不带偶然性，评价态度要客观，不带主观性。

鉴于建立“学生成长记录袋”要依靠学生、家长、教师三位一体齐抓共管，其工作难点是要取得家长的共识与配合，我们召开了专题家长会，就如何做好“学生成长记录袋”对家长进行培训，使这项工作得到家长的理解与支持，保证家校 13

实施“学生成长记录袋”评价学生，按计划同步进行。

（二）优化教师评价，落实学生评价

学生评价改革与教师评价改革密切相关。因为教师评价对其教学有非常强的导向作用，对教师评价进行相应的改革，为教师创设一个宽松的氛围并进行正确的导向，让教师从自身所受评价中感受评价的引导和激励作用，从而转变观念，为落实学生发展性评价创设良好环境，建立良好的运行机制。所以，以教师自评为主，突出教师评价的发展性功能，使教师在教学中与学生共同成长是我们进行教师评价改革的出发点和归宿。

1、引导教师自我评价和改进

在教师的发展过程中经常需要借助“外界”的力量来调控自身的教育教学行为，如领导听课、教学交流等活动后的反馈等都是促进教师发展必不可少的。但是教师的发展更需要“自控”。这既是由于教师工作特点决定的，也是教师自身发展的需要。教师基本上是独立工作，从某种意义上讲，不可能对教师的日常教育工作进行每时每刻的监督，因此培养教师的“自控”能力就变得尤为重要。同时，教师为了自身更好、更快地发展，也不能仅依赖外界的监督、检查，也应该学会自我的反思与调控，帮助教师更全面地认识自我，找准自身的问题，促进教师的发展，调动教师的工作热情，使教师感到自己是学校的主人。教师自我评价的方法有：“自带录音机录课－课后自己评课”、“自选内容—自己请人听课－自己说课－同伴评课”等等。

2、组织学生对教师进行评价

学生是和教师接触最多的人，也是最能看到和体会教师真实表现的人，教师的教育教学水平和效果也要在学生身上体现出来，因此学生对教师进行评价能够有效地促进教师对自己的教育教学行为进行反思和调整。在我校，一些教师在周末请同学们写“小条”评价教师上课的行为，可以写对教师语言、表情及处理问题的看法，也可以写对教师的希望。一些教师通过主题班会来谈对教师的看法：哪点是你佩服的，哪点是你不喜欢的，帮助教师进行全面的自我评价。一些教师通过作文（日记）《老师我想对您说》，让学生写出自己真实的想法，教师根据学生的评价进行反思，及时改进自己的教育教学行为，调整自己的工作状态，和学生共同成长。

3、引导家长对教师进行评价

家长是教育的投资者也是教育资源的消费者，更是学校教育质量的评说者。请家长参与学校教育、评价教师是对教师进行多元评价的一种方式，这能让教师从家长的评价中看到不足，及时纠正不良的教育教学行为，以适应社会发展的需要，办人民满意的教育。请家长评价教师通常采用“问卷调查”，以便全面地了 14

解情况。在设计家长评价教师的调查问卷和实际操作中应注意：

①“问卷”简单易行，评价的项目列出后家长只需画“∨”即可。

②“问卷”是不署名的，但要编上年级及班次，这样便于学校收集统计。 ③“问卷”由家长和学生一起商量共同填写，给学生一定的参与权。

④回收“问卷”的做法是在校门口设立“办好教育为人民”的家长意见箱，学生或家长将无记名的“问卷调查表”放在箱中，学校由专人进行认真地统计。

⑤校长将家长的意见进行反馈，让教师们及时了解家长对自己的评价。

沙河小学家长意见反馈统计表

1、您对孩子班主任的工作：

满意______人 比较满意______人 一般______人 不满意______人

2、您的孩子喜欢的老师（限5人）：

语文______数学______英语______音乐______体育______美术______ 品德______社会______劳动______科技______计算机______

3、您觉得使用“学生成长记录袋”：

好______人 比较好______人 麻烦______人

4、您认为对学生的考试成绩用：

分数评价好______人 等级评价好______人

5、您的孩子每日做作业时间（只限老师留的作业）：

30分钟______人 60分钟______ 人 1小时30分钟______人

6、您家的家务活孩子：

做______人 偶尔做______人 从来不做______人

7、您的孩子节假日（只限老师留的作业）：

有作业______人 有少量作业______人 无作业______人

8、您的孩子对学习的态度：

喜欢______人 比较喜欢______人 一般______人 不喜欢______人 15

9、您对孩子的学习成绩：

满意______人 基本满意______人 不满意______人

10、您对孩子的评价：

满意______人 基本满意______人 不满意______人

请家长评价教师的形式是多种多样的。除“问卷调查”外，还可请家长到校听课，填写“听课反馈表”；召开班级、校级家长委员会，征求对学校工作的意见和建议；开通“校长热线”，设立“校长信箱”，广泛听取社会意见；为班主任教师开设电子邮箱并向全校家长公布，家长随时可以通过电子邮箱和教师进行一对一的交流。学校还可开通对外网站，家长随时可以上网了解学校的教育教学情况，也可以通过论坛发表对学校教育的见解和意见，交流自己教子经验。

学校请家长评价教师工作的目的是引导教师找准自我，认识自己的角色，以教师的角色审视处理问题，不断地反思自我、改进工作。评价的结果不与任何工资、奖金挂钩，淡化了评价的“功利性”，强化了评价的“导向功能”、“激励功能”和“改进功能”。

4、制定可行的《教师评价方案》

《教师评价方案》关系到对每位教师的评价，包括评价的内容、评价形式和评价结果，直接影响到教师自身的发展。我校的《教师评价方案》由以下几个板块组成的：

①《万州区沙河小学教学常规工作评价方案》；

②《万州区沙河小学教研组工作考核方案》；

③《万州区沙河小学教师年度考核条例》；

④《万州区沙河小学教师职称评聘方案》；

⑤《万州区沙河小学3％奖励工资方案》。

5、用好《教师发展纪要袋》

教师评价的根本目的在于充分发挥教育评价的导向、激励、改进功能，促进教师发展。我校建立了以教师自评为主、同伴互评和学校考核小组审核的共同参与的多元的教师评价体系，重在引导教师进行自控和反思。建立《教师发展纪要袋》便于教师记录自己的成长过程以及自我反思。《教师发展纪要袋》体现了学校注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和实效性。使用《教师发展纪要袋》的目的不是为了评出优劣，而是为了利于教师记录自己的发展轨迹，反思自己的教育教学工作，从而促进自身发展。《教师发展纪要袋》和《教师评价方案》相辅相成，共同构成了教师工作评价体系。在使用《教师发展纪要袋》时，要对 16

照《教师评价方案》的相关要求，在工作过程中随时反思，才有利于教师更好的发展。

六、研究的成果

（一）形成了可操作性强的《师生评价方案》。

针对我校过去师生的评价过于单一的弊端，我们依据《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》和《多元智能理论》，本着“以人为本、着眼于学生可持续发展”的评价指导思想，通过课题研究，探索和拓宽了对学生评价的内容、评价的途径、评价的工具；增强了评价的信度和效度；形成了一套可操作性强的《师生评价方案》。用于教师评价的《万州区沙河小学教学常规工作评价方案》、《万州区沙河小学教研组工作考核方案》、《万州区沙河小学教师年度考核条例》、《万州区沙河小学教师职称评聘方案》、《万州区沙河小学3％奖励工资方案》；用于学生评价的《沙河小学学生思想品德评价量表》、《沙河小学学生课堂学习状态评价量表》、《沙河小学学生学期终结行终结性评价成绩实施方案》、《沙河小学学生评优及奖励办法》等，促进了师生的共同发展。

（二）多元化评价促进了学生的全面发展。

“靠近清泉，心灵就会滋润；创新评价，生命就会舞蹈。”在实践中，由于充分发挥了评价的激励、教育和改进功能，我们惊喜地发现，对学生的评价变革给评价本身以及评价参与者带来一些独特的变化和优势，评价的正面效应明显：它扩展了评价者的角色，改变了评价者与被评价者的关系，学生思维活跃，学习兴趣浓厚，合作精神和探究意识明显增强，表现欲、求知欲和语言表达能力和动手实践能力较强，创新能力得到培养，个性特长的发展和师生间的融洽程度较高，学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，善于自我反思、自我教育，促进了学生全面发展。三年来，学生参加各级各类竞赛，累计达258人次获奖，其中全国级48人次，省市级61人次，区县级149人次。

（三）提高了教师的教育教学水平和科研能力。

1、在《多元智能理论》指导下，教师探讨多元化评价的教学策略，着眼于及时发现学生的闪光点，给予适当的评价，激活了学生的学习热情，教师的教育教学能力不断提高。

2、教师学会了课题研究的方法，教研科研水平迅速提升，教育教学个性突出，成绩显著，收到了经验论文83篇，其中省市级获奖的论文5篇，区县级获奖和发表的38篇，学校交流的论文40篇，有效地促进了教师专业发展，促进了新课程实施。

七、问题与探讨 17

适应课改的学生评价研究也只是冰山一角，更多的是迷茫和困惑：

1、《教师工作评价方案》和《学生学业成绩评价方案》怎样更科学？评价内容与对应的评价工具怎样更科学，更有利于操作？

2、设立学生成长记录袋，怎样克服工作量太大，教师负担过重？

3、怎样让更多的家长对学生的评价落实到实处？

4、大班额条件下如何对学生进行有效的评价？

冉崇荣执笔

20xx年5月

参考文献：

（1）《新课程资源讲谈》第6期；

（2）李烈著《我怎样教小学数学》；

（3）《今日教育》2004、11第43页；

（4）《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》；

（5）《基础教育课程改革纲要（试行）》；

（6）美国哈佛大学心理学博士霍华德·加德纳《多元智能理论》；

（7）《发展心理学》；

（8）《人本主义心理学》。

（9）华东师大孔企平教授学术报告《数学课程标准理念下的教学策略改革》。

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