关于上传20xx年度西安市小课题中期报告的通知

各中小学、幼儿园：

按照《西安市小课题管理办法》，将于20xx年元月10日开始西安市小课题中期检查。请各承担20xx年度西安市小课题的学校接到通知后，尽快通知本校小课题负责人，务必于20xx年元月10日前把填写好的小课题中期报告上传至个人博客。逾期不传，小课题将被注销。

另外，在上传中期报告前，还必须上传一些体现研究过程的博文（过程性资料）。如果博客里只是一篇开题报告和一篇中期报告，小课题也将被注销。

《西安市基础教育小课题研究中期报告》表格可在西安市教科所网站下载。

联系人：陈霁华 联系电话：133xxxxxxxx

附件：《西安市基础教育小课题研究中期报告》表格

灞桥区基础教育科研领导小组办公室

20xx年12月28日

西安市基础教育小课题研究中期报告

时间：

4月份，我校成立学校中心课题组，通报已经审批的立项课题名称及具体的负责人。课题成立后，及时召开课题会议，确定课题研究人员，组织参与课题研究的教师认真学习关于小课题研究的主要内容，研究制定了课题方案，包括：课题研究的背景；课题研究的目标和内容；研究课题的主要依据；课题研究的步骤和策略；课题预期成果等课题研究的五部分内容。通过会议研究，明确了课题研究的初期准备工作，并对后续研究的过程和方法起到了积极地指导意义。

2、组织老师相互学习，交流

通过互相探讨，对了解我校学生在音乐课堂学习的现状有了更深入的认识； 通过交流学习，吸收先进的教学方法和教学理念；组织课题组老师定时参加集体备课，学习和借鉴先进的教学方法，共享优质教学资源。

3、教师的理论水平得到较快提升

通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文。

4、寻找我校音乐课堂中学生的注意力分散的原因

结合课题开展，在我校中做了一次深入调查，调查的对象是我校的音乐教师和2-5年级的学生。首先向音乐教师发放《音乐教师课堂教学自查评价调查表》和《学生在音乐课堂学习的现状》观察记录表，让音乐教师在自查表中和观察表中对自己的课堂教学自我评价，教师

在自评中认识到自己在教学中的不足，会通过课堂观察中找自己在教学中的不足。同时，还向2-5年级学生随机发放170份《音乐课堂学习问卷表》，组织学生如实填写。

5、分析我校音乐教学课堂的现状及分析。

我校学生对于音乐课的态度，结果都是这样的：有很多学生都很喜欢上音乐课，特别是在上音乐课前，学生都很喜欢跑到办公室和音乐老师交流今天将要学习的内容，然后帮老师拿教具（如：录音机、课本、教具等等）到教室里整整齐齐摆放在讲台上等待着老师的到来，为老师营造良好的教学氛围；这一切的迹象都能说明学生是非常喜欢上音乐课的。可是，课后音乐教师都有共同的感受，那就是学生学习的兴趣很难保持。一堂课40分钟，前20分钟学生都有兴趣学习音乐课的内容，后20分钟学生就开始出现注意力分散，不集中，如开小差、东张西望、分神等现象，任凭老师怎样反复训练掌握歌曲的唱法和技巧还是不佳，甚至同桌之间的学生还在一起窃窃私语，兴趣提不起，懒洋洋的，从他们的眼神中看不到亮光，不够投入，学生这样的表现，会导致课堂的教学效果很难达到预期目标，影响着教与学质量，更是谈不上有效教学了。

（1）在学生方面

参加调本次查的学生是从2-5年级中随机抽查，共170人参加调查问卷，在调查统计中，我发现有95%的学生回答是喜欢上音乐课的，可是这多学生都表明自己很喜欢上音乐课，但又不能坚持听课，总是出现注意力不集中的现象，那么原因在哪呢？从调查的结果来看，影

响学生的注意力，导致学生上课注意力分散的因素来源于同学和教师，在音乐课堂中，很多学生都会受到同学之间的影响，比如同学说话，开小差，坐立不安动来动去等都直接影响到学生的注意力，我思考着，为什么学生在课堂中会出现这样的举动呢，甚至这些举动会直接影响到学生之间的注意力，分散学生的注意力。针对这样的现象，我想，学生在课堂中注意力分散的原因起源还是与教师教学观念和态度是息息相关的，结合统计有这两方面的原因。

（2）教师方面

根据音乐教师填写《音乐教师课堂教学自查评价调查表》和《学生在音乐课堂学习的现状》观察记录表，目的是让音乐教师在自查表中和观察表中对自己的课堂教学反思，教师通过课堂观察和自评中认识到自己在教学中的不足。在统计中，发现教师在课堂教学中存在着问题有：不善于组织教学，不重视培养学生的兴趣；课堂教学内容设计单一，没有创新；课堂教学不开放；教学语言不精彩；课堂教学形式单一；评价过程形式简单，没有充分发挥评价的功能和作用；教学策略、方法不够新颖；课堂的提问缺乏针对性和有效性等等，课堂教学中存在这些的问题也是直接影响学生的注意力的主要因素，我想，音乐教师更应该多去关注课堂的主体（学生）在课堂中的动态，在课堂中的发展。让学生做音乐审美的主体，让他们走进音乐、理解音乐，喜爱音乐，并通过对音乐真善美的追求与认识，教育他们热爱生活、热爱大自然、热爱祖国，从而提高教学质量，实现有效教学，构建高效课堂。

二、初步形成方法和策略

1、学生的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，积极参与教学活动

在教学中，灵活运用教学手段和教学方法，激发学生兴趣，提高教学质量。突出学生的主体地位，积极、主动、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

2、教师的教学能力有了明显的提升

教师教育教学理念不断更新。通过课题研究，我校音乐教师在音乐课堂中更加关注课堂主体——学生，关注学生的发展，将“以人为本”的教育思想，贯彻于教学实践中并能取得较好的成效，推动学校的音乐教育教学质量的提高。

3、取得的成果

课题组的教师积极参与研究工作，在教学实践中总结经验，形成独特地教学对策和方法，并把自己的经验和课题组的老师共享交流，积极撰写论文，黄海虹老师撰写的论文《初探在小学音乐课堂中培养学生注意力的策略与方法》参加20xx年度保亭县中小学教育教学论文评选活动获得一等奖。

三、存在的问题和困难

在我们的教学研究和实践过程中，我们也遇到了一些困难和问题：

1、在音乐课堂中如何吸引学生的注意力工作还需进一步深入 课堂中，还有一小部分学生出现注意力分散，我们还要加强研究对策，深入了解学生的注意力分散的原因，走进学生，站在学生的角

度去思考问题，从学生的角度出发，面向全体学生，引领学生融入音乐。

2、 工作繁忙，课题不易进行

由于课题组老师的工作量大，业务繁忙，对于课堂教学培养学生注意力工作没有深入探索和研究，这日后有待加强

3、教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。

教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。

4、在后期，加强解决对策

（1） 继续进行教学研究和试验，尝试更多的教学方法；

（2） 完善我们的教学模式，使之更成熟高效；

（3） 做好课堂教学工作；

（4） 继续理论学习，丰富教师的教育教学理论

西安市基础教育小课题研究中期报告

时间：

展

情

况 组。召开课题组成员会议，明确本课题研究的意义、任务、步骤和措施，并对小组成员进行了责任分工。 2、第二阶段：学习阶段（20xx年6月－8月）：六月份对以往的教学中使用多媒体的情

况总结并提出问题及困惑，集体思考讨论。七八月是学校的暑假。利用这个假期。课题研究小组成员中承担研讨课的教师认真钻研教材，完成并修改教学设计，精心制作教学课件为研讨课做好充分准备。

3、第三阶段：实施阶段：（20xx年9月－11月）：通过研讨课对多媒体手段在课堂教学中的有效性进行展示、讨论和座谈。

4、第四阶段：总结阶段：（20xx年11月－20xx年12月）：结题阶段。收集各种过程性材料，做好资料的整理和分析，申请结题。

在此期间研究情况如下：

1、组织教师互相学习，

（1）通过互相探讨，对“多媒体辅助教学”的教学方式有了更深入的认识；

（2）对课件制作进行了深入的学习

（3）通过实践讨论“多媒体辅助教学”的利弊

（4）搜集有关多媒体辅助教学的资料及高效课堂方法。

（4）通过交流学习，吸收先进的教学方法和教学理念；

（5）定时参加集体备课，学习和借鉴先进的教学方法，共享优质教学资源。

2、教师的理论水平得到较快提升

通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文。

3、教学实验使得“多媒体辅助教学有效性研究”有了很大的进步

（1）．尝试利用“多媒体辅助教学”的形式来创设高效课堂。

经过一段时间的集体听课、评课及学习讨论，对如何在课堂中把握多媒体课件的使用“度”及课件制作与课程内容的结合有了更进一步的了解，对以后“多媒体辅助教学有效性研究”做好了铺垫。

（2）．赛教活动促进了教师教学水平的发展

（3）．集体备课，加强了教师的协作，全面提高 了教学质量

备课时，课题组教师都经过了激烈的讨论，制作了统一的课件，布臵了同样的作业，促进了教师的共同发展和进步，增强了教师间的协作能力，提高了整体教学质量。

存在

一、 教师的计算机应用水平有待于提高 的困

难及现今的教学，多媒体已经是必备的工具之一，每位教师对多媒体的解决使用应该与其他教具一样，非常娴熟。这样才能把想要传达给学生的知思路 识更好的表达出来，实现课堂的有效性。

目前，有些老师在多媒体应用方面有些欠缺。

二、 时间缺乏

多媒体辅助教学能有效地提高课堂教学质量但是还存在一些问题，例如：使用“度”的把握及课程内容与多媒体课件的巧妙结合。而这些问题必须要求教师利用大量的时间来实践、改进等重复循环。

三.、 教学科研能力有待提高。

教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我们时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。

解决思路：

1、有组织的对教师计算机应用能力进行培训，使其计算机水平和能力不断提高，适应现代化教学的要求。

3、研究时间。尽可能地把业余时间和节假日都利用起来，确保课题研究的顺利进行和如期完成。

2、加强相关教育教学理论学习，提高思想认识，端正对多媒体手段使用的态度。客观看待多媒体手段在教学中的作用，从而正确、合理地加以利用，发挥多媒体手段对课堂教学的促进，实现其有效性。

能否

按期

结题 能按期结题

专家

的指

导和

建议

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内

 

第二篇：20xx-20xx学年小课题中期报告

乌鲁木齐市教育科研规划立项小课题中期研究报告

课题名称：《小学语文中年级学生有效课前预习方法的研究》 单 位： 乌鲁木齐市第四十一小学 课题负责人：李芸

学 科： 语 文

课题成员： 李芸 权慧连 赵惠萍 刘静 赵艳 联系电话：

《小学语文中年级学生有效课前预习方法的研究》 中期研究报告

一、 课题研究的背景、意义

语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

随着课程改革的实施，新课程评价也发生着巨大的变化。新课程评价更注重于师生互动参与、更关注学生学习状态，评价标准体现了灵活性与创造性，评价过程更主张人文性与发展性。这样的改变对教师上好一节语文课提出了更高的要求。我想，强化学生语文课课前预习意识，提高学生课前预习能力是提高一堂语文课质量的方法之一。同时，学生预习能力的提高更体现新课程理念下对学生自主学习的倡导。促进学习语文课课前预习，提高学生预习能力，可以提高课堂参与质量，加速教学任务的完成，对课后巩固学习内容也有积极意义。于是，身处中年段小学教育工作的我，便确立了“小学语文中年级学生有效课前预习方法的研究。”这一课题。

二、 课题理论依据

课题 “小学语文中年级学生有效课前预习方法的研究”把研究对象确立为“四年级小学生”；把着眼点放在“语文学科课前有效预习”。“课前有效预习”，是指学生在上课之前为上课做出的准备工作；课题研究的指向是“提高学生课前预习能力的策略与方法”。我

在确立课题过程中参照了《小学语文课程标准》（人教版版）、《新课程评价——操作与案例》（首都师范大学出版社）及中国基础教育网。《小学语文课程标准》对小学三四年级的学生在生字方面提出了“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”的要求，在阅读方面提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”也就是说，学生预习能力提高的过程也是学生达到《小学语文课程标准》要求的过程。而《新课程评价——操作与案例》中指出评价学生学习的过程，更主张人文性与发展性。正是这一切为课题研究提供了坚实的理论依据。

三、 课题研究的目的

古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。

四、 课题研究的内容

小学阶段是培养预习学习习惯的基础。根据本校学生

实际情况和素质教育目标以及新课程理念要求，我们将进行以下方面内容的研究。

（1）小学生课前预习现状的研究

通过问卷调查，与学生个体交流以及教师的课堂观察记录，

掌握相关资料、数据，对学生课前预习进行分析研究。

（2）小学生预习动机的研究

激发预习的动机、培养预习激情、端正预习的态度，教育启

发学生明确预习的意义，表扬在预习中做得好的学生，并请他们

谈谈自己预习成果，从而使更多的学生主动去预习，形成良好的预习习惯。

（3）小学生预习方法、模式（合作、探究）的研究

培养学生在预习中应掌握的基本方法，即：边读边思，把理解的和难理解的字、词、句作圈点批注；看完书后，能回忆课文内容，把课文里不理解的内容和问题作笔记，课堂向教师质疑；结合新时期信息技术在学校教育教学中运用，研究学生在网络环境下如何进行有效预习。根据新课程的理念，引导学生走出封闭的课堂，运用网络优势，充分的开发网络资源开展预习活动。

其次，要培养小学生合作预习的能力。学生合作预习研究重点放在分组合作预习方法策略的指导上，培养学生单独预习或合作预习的能力。

（4）小学生筛选整理预习资料的能力的研究

学生预习课文时，一定要根据教师布置要求，有的放矢地进行资料收集。并将收集到的资料进行筛选整理，以便帮助自己更好的理解课文。

（5）教师对学生课前预习指导以及检查反馈的研究

老师布置学生预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，帮助他们掌握预习的方法。教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。老师有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好

预习习惯就能养成，自学能力也随之发展。学生学习逐步变被动为主动。

（6）小学生预习习惯形成因素的研究

小学生预习习惯形成因素包括外因与内因。推动语文学习活

动的外因如外部报酬、老师的表扬、同学的仰慕等。推动语文学习活动内因是强烈的、想学好语文的求知欲。由于内外因素的共同作用，使他们对学习充满热情和信心，能发扬拼搏精神，遇到困难能锲而不舍，持之以恒，表现出顽强的学习意志，从而形成良好的预习习惯。

五、 课题的研究思路、研究方法和实施步骤

1、研究思路及流程

调研现状 筛选问题 形成预案 前期调研 及时调控 总结经验 有效推广

2、实验对象及研究方法

实验对象：乌市第四十一小学四年级全体学生。

研究方法：

1、行动研究法：我们将通过开展课外活动知识竞赛、朗读、

作文比赛等活动获取学生集体和个体的课外合作预习、上网、查阅资料信息。

2、调查研究法：为了课题研究准确性，我们向家长、学生发

放调查问卷，询问学生在家庭中预习或合作合作学习情况，以获取研究的资料。

3、谈话法：通过教师与学生之间交流，了解学生预习中一些

实际情况，存在的问题，指导和帮助解决一些实际困难。

4、经验总结法：我们在研究中通过课堂教学中教师检查、反

馈学生预习情况，调查对比、不断探索、不断总结，提高课题研究的深度和层次。

5、个案研究法：以一年为期限，跟踪一个学生或一组学生调

查了解他或他们预习情况，通过对比的方法来总结课题研究的经验。

3、研究阶段

第一阶段：前期准备阶段 （20xx年9月——10月）

主要任务：确定实验课题，选择实验方法，查阅相关资料，选取实验对象，建立实验档案，准备开题工作。

第二阶段：初步实施阶段 （20xx年10月——20xx年11月 ） 主要任务：依照方案进行实验研究，做好学生问卷调查及学生阅读能力前测的工作，总结学生存在的问题。并针对问题，通过研讨确定实施策略，收集相关文字、影相资料，充实档案。

第三阶段：深入研究阶段 （20xx年2月——6月 ）

主要任务：进一步完善实验，收集积累实验资料。实验教师撰写教学论文、课后反思、教学案例、叙事故事等。

第四阶段： 结题汇报阶段 （20xx年6月——20xx年9月）

主要任务：整理研究成果，总结研究经验，提出结题申请，撰写结题报告。实验教师撰写的教学论文、课后反思、教学案例等汇集成册，学生作品汇集成册。

4、课题研究的现状

（1）.针对小学中年级学生预习随意性大、形式化严重，预习效果差的问题，进行深入细致地研究，探究出合理科学有效的方法，使学生的预习对自身语文素养和课堂学习效率得到提升。

（2.） 探讨预习习惯培养的科学性和实效性。

（3、）培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。

六、 课题中期研究过程

（一）课前预习的方式

1、读书式预习

读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，而课前预习时，所要完成的读书任务则务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。教学实践中，我经常发现，一篇课文学完了，有的孩子读起书来仍然是结结巴巴，错误一大堆。“读”的功夫如此，又怎能让“书义自现”呢？因此古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要，不容忽视。

2、工具式预习

工具式预习是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的掌握的预习，这一类预习常用于生字、新词的掌握。如预习生字，我曾给学生设计出查字典的表格如下：

在“字意”这一栏中，我要求学生选择根据这个生字在课文中所组成的词语中的意思填写，这就遵循了语文学习中借助语言环境学习字、词、句的原则。在“组词”这一栏中，我要求学生组两个词，一个是书上的新词，一个是课外的常用的词。解释词语的预习，词义必须联系上下文解释，这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始，教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。

3、质疑式预习

俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。

4、归类式预习

归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。

5、合作式预习

合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名

著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。

6、开放式预习

开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如图书馆、展览馆、电影、电视、报刊杂志、网络都为学生提供了丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。如在学习《爱因斯坦与小女孩》这一课时，课前先让学生通过网络及书报、杂志，了解爱因斯坦对社会的贡献及爱因斯坦的名言，就能让学生更好地体会到爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。

七、 课题中期研究成果

1、理论认识

1、加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究

教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，围绕本课题的研究，我认真学习教育教学理论和科研方法，大胆创新，在平时的工作中做有心人，及时发现教育教学中的问题，有意识地进行针对性研究。我还广阅群书并上网搜寻有关的理论文章，为课题研究的实验工作做好准备。

2、围绕预习，展开策略研究

课题围绕预习的组织，充分发挥潜能作为研究的重点，在调查的基础上，以行动研究的方式展开了策略研究。

首先对学校的老师、学生进行问卷，然后进行归类统计和细致分析，撰写了调查报告，通过问卷调查，我们了解了学生做预习的习惯，能力等情况，了解了一线教师在教学中落实预习的现状，为进一步提出新的预习组织，充分发挥潜能的课题奠定了基础。

接着按科学探究的一般步骤，把研究分成了几个阶段，每一学期确定一至两个研究重点，在每一个研究阶段，也有明确的研究思路：明确研究目标，组织相关理论学习，开展实践反思，做好经验总结。

3、总结、反思、推广

我们十分重视课题研究的过程，为切实提高课题研究的成效，把新课程的推进、课题研究及自己平时的教学研究活动结合起来，不仅围绕课题研究的重点，在日常工作中进行教学实践，

还经常对自己的研究进行总结和反思，注意把课题的成果及时进行推广。

2、《小学语文中年级学生有效课前预习方法的研究》课题的研究取得了一定的教学成果

（1）课题研究报告。

（2）本课题研究中，学生的预习作业文集。

（3）构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。

（4）学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。

（5）教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预

习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。 ７、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。

八、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在问题

（1）教师的理论水平有待提高。时空的限制让教师缺少与课题专家直接交

流的机会，研究中出现的问题得不到具体的指导。

（2）如何处理好“主导”与“自主”两者的关系？.

（3）所构建“自主探究”课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。

（4）教师研究的存在畏难情绪。

2、努力方向

合理、科学地帮助学生掌握有效的课前预习这种学习方法，会使学生学得主

动，学得生动，知识掌握扎实，智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的学习效果。正如十九世纪德国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”课前预习不正是学生用来“捕鱼”和“渔”吗？当然，教学相长也，教师传授的“渔”也正是在复杂多变的教学实践中不断改进和提高。作为教师的我，仍将不断探究，力争使课前预习这种学习方法地运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！

课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴藏在学生身上的潜力？这些都将有待于在今后的教学实践中不断探究。

乌鲁木齐第四十一小学

《小学语文中年级学生有效课前预习方法的研究》课题小组

20xx年12月